2016-2018教育知识与能力主观题答案整理

1、 教育知识与能力辨析题整理教育具有历史继承性？答：这种说法是正确的。 教育不能脱离客观物条件而独立存在， 一定时期的 教育一定是有一定时期教育各自的特点， 某一时期的教育都是由前一时期的教育 经验发展而来，与以往教育有着渊源，是相同地域、相同国家，实行不同特色教 育的原因。教学是学校实现教育目的的基本途径？ 答：这种说法是正确的， 教学是在教师的教和学生的学共同组成的活动， 是 实现培养目标的基本途径，在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师应当 发挥自身主导作用， 调动学生的主观能动性， 引导学生积极思考和探索， 在教学 过程中，发挥教师的主导作用，促进学生全面发展，故题干说法正确。注意的

2、分配就是注意的分散。答：这种说法是错误的。 注意的分配是把注意力同时集中在两件事物或活动 上是主动的，是注意的品质。 而注意的分散是指个体的心理活动离开了本应关注 的事物或活动， 转而关注与个体心理活动无关的事物， 是被动的， 与注意的稳定 性相背的一种现象，二者不可混为一谈。学生的知识越多，能力越强。答：这种说法是错误的。 知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织， 是人脑对客观事物特征的外在反映。 知识是能力形成的前提， 并影响能力的发展。 能力是直接作用于个体活动的效率。 能力影响个体掌握知识的进度与效率， 但知 识的掌握并不影响能力的发展。德育的起点是提高道德的认识？ 答：这种说法

3、是错误的，德育的一般过程是智、情、意、行四方面相统一， 但由于社会生活的复杂性和个体的差异性， 德育影响的多样性等因素， 德育的具 体实施过程又具有多种开端， 可以从导之以行开始， 或动之以情开始， 或锻炼意 志品质开始，最后促进学生多方面协调和谐发展。教学具有教育性。答：教学是在国家教育目的的统一指导下， 由教师的教和学生的学共同组成 的教育实践活动，在这一过程中必然实施学生思想品德教育、行为养成教育等。 这是由教学活动的特点决定的， 构成教学活动的每一个因素都是不可或缺的， 因 此教学具有教育性，题干说法正确。7 教学是教师指导学生能动地认识客观世界的过程。 答：教学是教师向学生传授知识和

4、学习方法的过程， 也是对学生进行思想品 德教育培养学生成才的一个过程， 教学必然进行思想品德教育， 构成教学活动的 每一个要素都包含着极其丰富的教育因素。 这些教育因素在教学活动中的作用是 客观存在的，从教学活动的整个过程来看就是教师指导学生客观地认识世界的一 个过程。8 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。 答：这种说说法是错误的。短时记忆的记忆时间较短，一般为三十秒， 记忆容量为 7正负 2个组块，长时记忆是个体通过不断复述或重复导致的结 果，长时记忆的时间长达一周或数年甚至终身， 是抽象的，故题干说法错误。负强化和惩罚本质上是相同的。答：负强化是指摆脱一个厌恶刺激， 而增强其行为出现的概

5、率， 惩罚是在有 机个体出现某种反应后， 呈现一个厌恶刺激，从而降低某反应在将来出现的概率， 故题干的说法是错误的，9教育具有其自身的发展规律，不受社会发展的制约， 答：这种说法不正确， 教育具有其自身的独立性， 但这个独立性是相对而言 的。教育具有其自身的发展规律，不能脱离社会物质生产条件、政治经济制度、 地方特色习俗等独立存在， 社会生产力和政治经济制度是制约教育发展方向、 教 育目的的重要因素。 故题干的说法是错误的。教学任务就是向学生传授知识。答：这种说法是错误的。 教学是在国家教育目的的规范下由教师的教和学生 的学共同组成的活动。 教学任务并非单一的向学生传递知识， 而是将德育、智育

6、、 体育、美育等多种途径相结合， 促进学生的全面发展， 故题干中的说法是错误的。行为的改变都是学习的结果。答：学习是个体在特定的环境下， 由于练习或反复训练产生的一种行为或行 为潜能， 是比较持久的改变。 首先学习的行为变化是由经验引起的， 所说的经验 就是个体在后天的活动中获得的， 哪些由遗传、 成熟或机体伤害造成的学习不能 称之为学习，学习的行为变化是比较持久的，故题干说法错误。焦虑不利于学生的学习 。 答：这种说法是错误的。焦虑是学生无法完成任务时忧虑、紧张的感觉，焦 虑水平不仅影响着学习动机，还影响着学生的学习成绩。心理学研究结果表明， 中等程度的焦虑是有益的。过高或过低程度的焦虑对学

7、生都是无益的。遗传素质具有可塑性。答：这种说法是正确的。 遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、 父母和 种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。 遗传素质是人的身心发展的必要物 质前提，为人的身心发展提供了可能性， 遗传素质的发展过程制约着一代年轻人 的身心发展和年龄特征。 随着环境、 教育和实践活动的作用， 人的遗传素质也会 逐渐发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。既然教育是培养人的社会活动，教育目的只能按照人的发展需求而定。 答：这种说法是错误的。 教育是在国家教育目的的指导下， 由教师的教和学 生的学共同组成的活动。教育发展是具有一定规律的，这是教育的质的规定性。 教育目的的确定可以是

8、多样的， 可以从促进人的全面发展而定， 受社会政治经济 的发展的制约，制定者的教育思想和价值观等多方面因素都影响着教育目的的确 定。信息进入工作记忆就会持续保存。 （工作记忆又指短时记忆） 答：工作记忆又叫短时记忆， 是指人们在短时间内获得并储存的记忆， 这种 记忆的特点是容量小， 大约 7 正负 2 个组块，持续时间短，大约 30 秒到一分钟， 不会持久保存，所以，这种说法是错误的。智力水平越高，学习成绩越好答：这种说法是错误的。 智力水平与学习成绩呈现一定程度的相关， 说明智 力水平是影响学习成绩的重要因素，但绝不是唯一因素，还受知识结构， 、知识 结构、认识水平的发展学习动机等因素的影响

9、， 都对儿童的学习成绩有一定程度 的影响，所以题干的说法是错误的。知识越多，能力越强答：这种说法是错误的。 知识是个体与客观事物的联系与特征在大脑中的 反应。能力是个体完成一件事或任务的效率的个性心理特征， 知识的增加并不必 然导致能力的增强，能力影响掌握知识的深度与广度，故题干说法是错误的。接受学习一定是有意义的学习。答：这种说法是错误的。 接受学习分两种， 一种是发挥主观能动性的主动 学习，是学生的个人意愿。 对学生的学习有促进作用， 而被动地接受学习违背了 学生的主体性，对学生的学习有阻碍作用，是不利的。根据科尔伯格的观点，道德的发展阶段性是固定的，相同年龄段的人都 能达到同样的发展水平

10、。答：这种说法是错误的， 科尔伯格的判断分为三水平、 六阶段依照由低到 高的层次发展， 这是道德认知发展的一般规律， 但是由于个体身心发展存在差异 性，因此相同年龄段的人并不一定能发展到同样的道德认知水平， 比如，很少有 人达到普遍伦理阶段，因此，题干的说法是错误的。教学任务就是向学生传授知识。答：这种说法是错误的， 教学是在国家教育目的的指导下， 由教师的教和学 生的学构成的一种活动。 教学活动的类型是丰富的有课堂内的活动、 社会实践活 动、德育、美育、智育等多方面的教学活动，寓于教学活动中共同组成的，以促 进学生的全面发展，故题干说法错误。全面发展就是指学生德智体美诸方面全面发展。 答：这

11、句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技 术教育共同组成的，是一个有机的整体，它们相互依存、相互作用、相互制约， 共同促进人的全面发展。 但是，全面发展并不代表是平均发展， 全面发展同时也 要注重个性发展与学生之间的差异性， 针对不同学生因材施教， 因此，这句话的 说法是错误的。授人以鱼不如授人以渔（简述知识与能力的关系 ） 答：这种说法是正确的， 知识是个体与环境共同作用下反映在人脑中中的客 观联系与特征。能力是个体完成一件事或任务的效率， 是个体的个性心理特征， 。 知识的掌握并不必然导致能力的发展。 而能力的熟练程度影响知识掌握的深度与 广度，所以授人以鱼不如授人以渔

12、， 强调的是学习方法与能力的重要性。 题干说 法正确。程序教学是合作学习的一种重要形式。答：这种说法是错误的， 程序教学是斯金纳提出的一种教学模式。 强调把教 材内容细分成很多小单元， 构成由易到难的许多小步子， 让学生循序渐进、 依次 学习，是一种个别化的学习方式， 适合那些能力高且个性独立的学生， 因此程序 教学不是合作学习的一种重要形式。两种学习材料相似程度越高越容易产生正迁移答：这句话是错误的，正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用， 这两种学习材料的相似程度较高， 既可能起到积极的促进作用， 也可能起到消极 的阻碍作用， 所以既有可能是正迁移， 也有可能是负迁移， 故题干的说

13、法是错误 的。简答题汇总1简述教材编写的基本要求。答：1.坚持科学性与思想性的统一。教材是一定程度上直接反应教学内容的，一 定要准确无误。同时要将思想政治教育融于各科教学之中， 力求结合本学科特点， 和不同学生的接受能力，进行具体生动的思想政治教育。坚持知识的内在逻辑与教学法相统一。教材要注重所传授知识的内在逻辑 与联系性，所编写知识， 既要符合学生身心发展特点， 又要含有一定的内在逻辑 性。教材要有通俗易懂性，教材是学生学习的重要依据。教材要有一定的开放性。改变学生呆板的学习方式，给学生更多的时间思 考、空间去想象、去探索。坚持理论与实践相统一，教材既要有理论，又要用实践来验证理论，让学 生

14、学会理论、应用理论。2简述班主任应具备的条件答：1.拥护共产党的领导，遵守党的章程，坚持四项基本原则。品行端正，严于律己，以身作则，为人师表。有较强组织管理意识和责任心 。教育思想端正，具备一定的教育知识与能力。关爱学生、热爱教育事业，热心班主任工作。3学习动机的定义是什么？具备什么样的功能？答：学习动机是指激发和维持个体学习活动并将学习活动转向一定学习目标的 动力机制，这种机制表现为拉力，推力，压力等形式。功能有维持功能、激活功 能、指向功能。：学习态度决定4.加涅将学习结果分为几大类？答：智慧学习：个体利用符号与环境相互作用的能力，即“知道如何去做” 。 语言学习：个体通过语言描述， ，传

15、达某种信息的能力， 即知道如何表达。 认知策略： 学习者用来指导自己注意、 学习和思维的能力， 是控制学习者 内部智力与机能的能力。动作技能：学习者将各个动作通过模仿予以重复的能力。学习态度：学习态度决定学习者的学习心理与学习结果。5.简述综合实践活动的主要领域。答：综合实践活动主要包括以下几个方面：研究性学习：研究性学习是指学生在教师的指导下依据自身自身额的兴趣 开展的学习活动。以学生自身兴趣为立足点、出发点培养学生主动获取知 识、运用知识解决问题的学习活动。社区服务与社会实践：社区服务与社会实践是指在教师指导下，学生参与 社区服务与社会实践，培养学生社会服务意识与能力，发展学生的实践能 力

16、，以获得直接经验。劳动技术教育：劳动技术教育是指学生通过指导完成劳动技术类活动以获 得积极的劳动体验，这类活动实践性、操作性较强，利于培养学生动手实 践的能力。信息技术教育：信息技术教育是新时代背景下，为培养适应信息社会发展培养人才的新要求而设置的活动。简述班主任工作的主要内容 答：了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生成长档案；组织班会和课 外活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工 作。7简述建构主义的学生观、学习观、知识观。 答：建构主义的知识观 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释，一种假设。 知识并不能概括世界的法则， 在具体问题中并

17、不能拿来就用， 一用就灵， 而是 针对具体情境的再创造。 尽管我们通过语言和符号赋予知识一定的含义、 外在 形式，但是对于知识的理解却只能由学生通过自己的经验建构起来， 取决于特 定情境下的学习历程。建构主义的学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生具有巨大潜能。 建构主义强调学生经验世界的差异性， 因此教育者不能无视这些学生经验另起 炉灶，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。建构主义的学习观学习的主动建构性学习的社会互动性 学习的情境性简述态度与品德形成三阶段及其主要内容。答：1.依从，依从分从众和服从两种，从众是指个体缺乏对某一事物的认识或 体验而跟随他人行动的一种现象

18、。 服从是指在权威命令、 社会舆论或群体气氛 的压力下放弃自己的意见而与大多数人一致的行为。认同，认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的 行为态度与他人相接近。 认同实质上是对榜样的模仿， 其出发点是与榜样相一 致。内化，内化是指个人在思想上与他人保持高度一致，将自己所认同的思想与 自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值观体系。简述班主任培养班集体的主要方法。答：1.关心关爱全体学生，有亲和力，与学生多交流多沟通。定期召开班会，引导同学们进行相关活动。加强与家长之间的沟通，促进孩子的发展。定期对学生进行总结性评价。我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？（1

19、）实现课程功能的转变。2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。3）密切课程内容与生活、时代的联系。4）改善学生的学习方式。5）建立与素质教育理念相一致的考试与评价制度。6）实行三级课程（国家、地方、学校）管理制度。简述短时（工作）记忆的特点。答：（1）时间短，一般不会超过一分钟。（2）容量有限，大约为 7 正负 2个组块。（3）意识清晰，短时记忆是服从当前任务的需要所使用的记忆，主体意识 清晰。（4）操作性强，又称工作记忆。（5）易受干扰。简述学校心理疏导的原则。 （主观题必考）（1）面向全体学生的原则。（2）预防与发展相结合原则。（3）尊重与理解学生的原则。（4）学生的主体性原则。（5）整

20、体性发展原则。简述活动课程的特点。答：活动课程又称儿童中心课程、经验课程。是为打破学科逻辑组织的界限， 从儿童兴趣和需要出发，以活动组织为中心的课程。代表人物是杜威 活动课程的特点包括： 从儿童的需要、兴趣、个性出发的课程。 以儿童的心理发展顺序为中心的编制课程。 主张儿童在活动中探索、尝试错误、学到方法。简述长善救失原则的主要要求。 （主观题必考） 答：长善救失的德育原则是指在德育工作中， 教育者要善于依靠、 发扬学生自 身的积极因素，调动学生自我教育的积极性、克服消极因素。基本要求如下：（1）教育者要用一分为二的观点，全面的、客观地评价学生的优点和不足。（ 2） 教育者要有意识的创造条件，

21、 将学生思想中的消极因素转化为积极因素。（3） 教育者要帮助学生提高自我认识、 自我评价的能力，启发他们自觉思考， 克服缺点、发扬优点。15简述自我效能感及其功能。 答：自我效能感是指个人通过努力完成某种活动的主观判断与信念， 其功能如 下：（1）决定学生对学习活动的选择核对活动的坚持性。（2）影响学生对待学习困难的态度。（3）影响学习任务的完成。（4）影响学习时的情绪和状态。皮亚杰将儿童认知发展分为几个阶段？ 答：（1）感知运动阶段。（2）前运算阶段。（3）具体运算阶段。（4）形式运算阶段。为什么说学校教育对人的发展起主导作用？ 答：（1）学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的活动。（2

22、）学校教育是通过专门训练的老师进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。简述美育对促进学生德智体美全面发展的意义。答：1.美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。2.美育能促进学生科学的世界观与良好道德品质的形成。3.美育能促进学生体育的发展，具有怡情健身的作用。美育能促进劳动教育，给学生积极的劳动体验，品尝劳动的喜悦19简述维果斯基的心理发展理论。 （难）答：（1）文化历史发展理论分析了心理发展的实质， 提出了文化历史发展理论， 他认为人具有两种心理机能，一种是作为动物进化的低级心理机能， 另一种则是作为历史发展结果的高级 心理机能， 即以符号系统为中介的心理机能， 高级心理机能实际上是心理工具为 中介的，受到社会历史发展的制约。（2）心理发展观心理发展是个体心理出生到成年， 在环境与教育的影响下， 在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 有四个方面的表现随意机能的不断发展 抽象概括技能的提高各种心理机能之间不断变化、 重组、形成间接的， 以符 号为中心的心理结构。心理活动个性化。（3）内化学说维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。