2021全国硕士研究生入学考试《教育学》真题模拟试卷A卷含答案

1、第 PAGE 11 页 共 11 页 题. 答号 证 考 准 准. 不 名 .姓 内 线） 封区 市 （ 省 . 密2021 全国硕士研究生入学考试教育学真题模拟试卷A 卷 含答案考试须知：1、考试时间： 180 分钟，本卷满分为300 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、农耕时代的教育目的强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力劳动者的培养， 信息时代则更加注重创新型人才的培养。这说明教育目的在根本上受制于（）文化

2、传统生产方式教育政策教育理论2、教育科学研究的目标是：（）A指导教育实践规范教育行为揭示教育规律制定教育方针3、三字经百家姓千字文是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是（）联系儿童生活采用韵语形式图文并茂内容生动有趣4、0 世纪 60 年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、行政和财政主权的国家机构的教育法案是（）福尔法案哈比改革阿斯蒂埃法案郎之万一瓦隆教育改革方案5、下列选项中，内外效度都比较高的理想的实验设计是（）单组前后测设计非随机分派控制组前后测设计实验组、控制组前后测设计所罗门四组设计6、按照加涅对学习结果

3、的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）言语信息具体概念定义概念问题解决7、某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于 （）内部、稳定性的归因外部、稳定的归因内部、不稳定的归因外部、不稳定的归因8、研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是（）A.t检查B.z 检查C.F 检查D.X2 检查9、19 世纪中后期， 英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（）高等教育普及化运动新大学运动高等教育大众化运动大学推广运动10、某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是（）相关课程融

4、合课程广域课程核心课程11、研究者在某小学进行阅读教学方法改革实验，经测验得到：三年（一）班（25 人）的平均分是 85 分，三年（二）班（ 29 人）的平均分是 87 分。问三年级的平均分是（）A.85 分B.87 分C.86 分D.86.1分12、下列选项中，属于运动技能的是（）摇头系鞋带心算作文13、. 西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重（）学习计数和练习写字训练基本的生活技能培养坚强的意志品质养成端正的道德品行14、在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（）墨翟孟轲王充韩愈15、为了解在校生对学校广播节目节目的

5、评价，某高校学生会从1200 名学生合住的 200 间宿舍中随机抽取 15 间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（）简单随机抽样系统随机抽样分层随机抽样整群随机抽样16、涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于， 使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要 求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（）教育具有社会性教育是社会复制的工具教育要促进人的个性化儿童对成人施加的影响不是教育17、下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是（）灌输不利于学生创造力的发展集中识字和分等识字的教学效果则

6、是差异人均受教育年限越大，人生出生率越低教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关18、文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（）人文主义教育新教教育天主教教育耶稣会教育19、杜威所谓教育的内在目的是指（）教育过程中的目的学校系统中的目的教育以人格发展为目的教育以知识掌握为目的20、为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取（roletaking）和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有（）体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教学模式21、西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政

7、领导体制形成于（）英国法国美国德国22、只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是（）程序教学模式发现教学模式掌握学习教学模式非指导性教学模式23、某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的（）结果期望低结果期望高效能期望效能期望高24、在全省小学生阅读能力的研究（4 年级小学生）中，研究者抽取了教育水平好、中、差的3个县域， 然后在每个区域按照城乡抽取4 所学校，并从 4 所学校中随机抽取20 位 4 年级小学生。这种抽样的方法是（）分段抽样系统抽样分层抽样整群抽样25、1

8、7 至 18 世纪，英国初等学校的教育对象主要是（）贫民子弟贵族子弟新兴资产阶级子弟中产阶级子弟26、在西欧中世纪骑士教育实践中，以“骑士七技”为主要学习内容的阶段是（）家庭教育礼文教育侍从教育社会教育27、赫尔巴特的普通教育学是教育学成为独立学科的标志。赫尔巴特认为教育学的理论基础是实践哲学和心理学。从研究方法的角度看，赫尔巴特的研究处于（）直觉观察时期以分析为主的方法论时期形成独立学科时期教育研究的变革期28、明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（）书馆精舍社学私塾29、在研究“二战”期间在华犹太人的教育状况

9、时，研究生只查阅了上海档案馆。指导教师让该生继续到哈尔滨档案馆查阅资料。这个研究生在检索文献的过程中违反了（）全面性准确性勤于积累善于思索30、书院教学的基本精神是（）分斋教学自由讲学注重考试藏书读书31、为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背 了教育研究的（）客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则32、义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（）学校有义务为适龄儿童提供公平的教育适龄

10、儿童有义务接受法定年限的学校教育公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务企事业单位和个人不得雇用学龄儿童33、为研究改革开放近40 年来我国教育研究的情况，某研究者以新华文摘转载的教育类论文和篇目辑览的论文为研究对象。这些资料属于（）一次文献二次文献三次文献四次文献34、为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（）教师和学生教师和学生代数成绩教学模式与学生发展教学模式与学生代数成绩35、“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（）过于书

11、面化词义含糊带有暗示性涉及敏感性问题36、“物理不外于心”， “吾辈用功只求日减， 不求日增， 减的一分人欲， 便是复得一分天理”。持这种观点的教育家是（）孟轲荀况朱熹王守仁37、行动研究的旨归是（）理论工作者指导实践工作者解决教育实际问题由理论工作者在教育实践中进行由实践工作者在教育实践中进行38、以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（）价值澄清模式认识发展模式体谅模式社会学习模式39、随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾（）普通教育与职业教育普通教育与基础教育升学预备教育与就业预备教育基础教育与预备教育40、中国共产党领导下抗日民主根据地的

12、社会教育以成人教育为重心，其最广泛、最普遍的教育形式是（）工读校半日校列宁学校冬学41、20 世纪 70 年代美国教育改革的主题之一是（）追求优异生计教育提高效率教育公平42、不是教育了一切人，才可以改造社会，二是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五四”新文化运动时期（）倡导工学主义的知识分子倡导国家主义的知识分子具有共产主义思想的知识分子具有平民主义思想的知识分子43、对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于（）冲突论文凭理论结构功能论劳动力市场理论44、相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（）与理论的分离实

13、践问题的解决教师的独立研究研究结论的迁移45、从 20 世纪 30 年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括（）要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。2、当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。3、作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必

14、须要有明确的教学目标。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。2、列举教育测量的4 种类型，并各举一例说明。3、简述非随机分派控制组前后测实验设计的格式及优缺点。4、分析美国进步教育运动衰落的原因。5、简述社会中心课程理论的基本观点。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、请分别阐述孔丘、荀况和韩愈的教师观，并结合时代背景分析其侧重点的变化。2、试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。3、请回答以下问题：（1）蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么

15、样的教育观点？（2）试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20 世 纪 20 年代前后中国教育变革中的表现？参考答案一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、 B，解析：本题重在理解。题目中体现的是时代变迁，在变迁中不同时代对人才的要求不同，所以重在体现生产方式对人才的要求，并且生产方式包含生产力和生产关系，生产方式是决定教育目的 的根本原因。答案选B 项。2、 C3、 B4、 A福尔法案中提出了高等教育三原则。强化班专门总结出的选择题点。5、 D解析：本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计

16、加以组合(a 与 b) ，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。因此，本题的答案为D。 知识模块：教育研究方法6、 A7、 A8、B，Z 检验适用于小样本（ n30），T 检验适用于大样本。 F 检验又叫方差齐性检验。在两样本 t 检验中要用到 F 检验。 X2 检验还可用于检验总体的次数分配是否属于正态分布及进行成对资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等。9、 D10、C11、D解析：本题考查的是加权平均数的计算方法。在已知各组平均数和各组频数的基础

17、上，求得的总的平均数就是加权平均数。总的平均数=(85 25+8729) (25+29) 86.1 。因此，本题的答案为 D。 知识模块：教育研究方法12、B13、B14、C15、A16、A17、B18、B19、A，解析：杜威强调教育对儿童心理的关注和契合，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象、遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。这是教育过程中的目的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。答案选A 项。20、A21、A22、C23、C24、A解析：本题考查的是抽样的方法。概率抽样的方法有：简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样、多段抽样。本

18、题运用的是分段抽样。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法25、A26、C27、C解析：本题考查的是教育研究的发展历程。教育研究的发展历程包括四个阶段：直觉观察时期、以分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、教育研究的变革时期。以分析为主的方法论时期的代表人物有：培根、笛卡尔、康德、夸美纽斯。因此，本题的答案是C。 知识模块：教育研究方法28、C只有社学和私塾针对儿童，社学是国家建立，私塾属于私立。29、A解析：本题考查的是教育文献资料的检索。首先，检索要全面，即全面性，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果，以便及时掌握

19、最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。其次，检索要认真细致，即准确性。通过细读，掌握若干年来所研究的领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物及其主要著作、主要观点。要认真推敲观点和论据，并做好记录。在实践中，常常发生因疏忽而形成的论据失误，表现为：(1) 曲解引申，主观臆断。 (2) 只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，断章取义。(3) 脱离实际，追赶时尚。这名研究生违反了检索的全面性原则。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法30、B31、D，解析：本题选 D。伦理原则要求教育研究中，研究者必须承担保护对象的责任，使其权益免受研究活

20、动的侵害。32、B33、B解析：本题考查的是教育文献的等级。教育文献分为一次文献、二次文献、三次文献。其中一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料；二次文献包括题录、书目、索引、提要和文摘：三次文献一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全和专题研究报告。D项的四次文献是干扰项。因此，问题的答案为B。 知识模块：教育研究方法34、D教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。35、D36、D 王守仁是主观唯心主义者。37、B解析：本题考查的是教育行动研究的含义。教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中

21、进行的一种教育科学研究方法。因此，本题的答案为 B。 知识模块：教育研究方法38、A 价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。39、C40、D，解析：群众教育的形式主要有冬学、夜校、雨校、半日学校、识字班等。其中冬学是最主要的形式，它是利用冬季农闲的时候开办的，故本题选D。41、B42、B43、B，解析：筛选假设理论，又称文凭理论，它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。故本题选B。44、B45、A二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、【解析】错误良好师生关系的表现： （ 1）社会关系：民主平等，和

22、谐亲密；（2）人际关系：尊师爱生， 相互配合；（ 3）教育关系：教学相长，共享共创；（4）心理关系：宽容理解。惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。良好的师生观不代表就要废除惩罚，惩罚也是教育的一种手段。只是惩罚学生的时候不要伤害学生的自尊和身心健康。但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。2、答题要点：错误。根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的。如果将失败归因于努力就会产生羞愧和内疚，反而会对学生的动机产生负面影响。3、答案要点：错误。教育目的是预期的教育结果，是国家

23、、 教育机构、 家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。【评分说明】本题属于教育学原理第五章的考察范围。先判断对错，然后再答出教育目的的含义及其地位，接着指出教育目的和教学目标之间的关系，推理出只有把握好教育目的才能把

24、 握好教学目标的论断。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、答案：课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。 课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容， 而“现代教育”派强调根据学生的身心发展规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来，一次为基础，在课程内容的组织上，根据学

25、生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。2、答案要点：这是根据测量内容的数学特征划分的。（ 1）定名测量：也叫类别测量、定类测量，是最简单的测量水平。它是对事物的性质或类别的鉴别。在定类测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性。定名测量既无绝对零点又无相等单位。其实就是分类。（ 2）定序测量：也叫等级测量或顺序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。（ 3）定距测量：也称区间测量、等距测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。（ 4）比率测量：也称等比测量。它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。3、（ 1）基

26、本格式： G1O1XO（2 实验组）G2O3O4（控制组）（ 2）优点：有控制组、前后测比较，一定程度控制选择偏差等，提高研究的内在效度；对比效果。（ 3）缺点：不是随机取样分组，影响实验效度；有前测，前后测交互作用。4、答案要点：（ 1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（ 2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（ 3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。【评分说明】 教育史的大题容易在三个地方出题，一是法案， 像 07年考的就是

27、国防教育法， 二是人物及思想，比如去年的孔子的教师观，三是教育事件，就是今年出到的进步主义教育运动。答此题的时候最好先大致介绍下什么是进步主义教育运动，及其总的发展过程，然后再说出其衰落的原因，说明原因是最好分点说明。5、参考答案：社会中心课程论也称为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表。其基本观点包括：（ 1）设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标；（ 2）要兼顾儿童的年龄特征，以社会现实问题作为课程设计的核心；（ 3）通过对社会各方面问题的综合学习，以达到改造社会、改造传统的目的；（ 4）认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。社会中心课程论的核心观点

28、是：课程不应帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。它重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。但是也存在一些不足之处，如片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素；忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；夸大了教育的作用，因为许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、答案：孔子的教师观： 学而不厌诲人不倦温故知新以身作则爱护学生教学相长荀况的教师观：重视教师的作用和地位荀子特别重视教师的地位和作用

29、，竭力倡导尊师。对教师的要求非常严格当教师的四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要年高而有威信，具有崇高的威信和丰富的经验；三要具备善于讲解知识的能力；四要能体会礼法的精微道理，且能以浅显的话语加以阐 发。此外，还要善于辩论，批评不仁之言。至于一般的传习学问，不在其列。师生关系首先，学生应该尊重教师；其次，鼓励学生后来居上，勇于并最终超过自己的老师；最后， 他片面强调学生无条件的服从教师，主张师云亦云。韩愈的教师观教师的意义尊师即卫道，道是封建道德的最高境界。师与道是密切结合，不可分离的，道之所存，师之所存。传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。师说的内容提出教师的任务。传道：传儒家仁

30、义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。提出教师标准。学无常师，道之所存，师之所存。提出师生关系。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。即：师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。其侧重点的变化孔丘：教师的本职；荀况：提高教师的地位；韩愈：继续提高教师的地位。（1）孔丘：春秋末期，经济上，土地私有制得到确认；政治上，王权衰落，权力下移，社会动荡；思想上，传统观念动摇，新思想在萌芽。（ 2）荀况：荀子抬高教师的地位和强调教师的作用，既与其性恶论有关，也反映了战国末期要求集权统一

31、的趋势，从教育发展本身来说，也是十分必要的。（ 3）韩愈：一是师道即君道，尊师即忠君，这是深层因素。二是社会原因，安史之乱后，唐代国势日衰，学校教育也随之衰落，使儒家师道观日趋淡化。三是科举使文学的地位逐渐超过经学。2、参考答案：陶行知“生活教育”理论：1、“生活教育”实践（ 1）晓庄学校：从 1926 年起，陶行知专注于乡村教育运动，成立乡村教育研究会，筹建乡村师范学校晓庄学校，培养乡村教师，为农民服务，他主张师范教育要下乡。其目标是培养“农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师。”（ 2）山海工学团： 30 年代初，陶行知从事普及教育运动，发起“科学下嫁”运动，创办自然科学园和儿童科学通讯学

32、校，1932 年，在上海郊区创办山海工学团，以此来普及大众的教育， 在国内及东南亚一带，影响很大。所谓工学团，即“工以养生，学以明生，团以保生。”是一个“小工场，一个小学校，一个小社会”。实行军事、生产、科学、识字、运用民权、节制生育六大训练。（ 3）“小先生制”：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。（ 4）育才学校： 1939 年 7 月，为了收容战争中流离失所的难童，在重

33、庆创办育才学校，苦心兴学。2、“生活教育”理论体系（ 1）生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本 意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社 会原来就有的，那么生活便是教育，“过什么生活便是受什么教育”。生活教育与生俱来，与 生同去。出世便是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育”主张包涵了这样几层意思：一是生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活教育是人类社会原来就有的，自有人类生活 产生便有生活

34、教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；三是生活是教育的中心，与教育是 同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，通过生活来进行，以满足生活向前、向上的需 要；四是生活决定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教 育。（ 2）社会即学校 首先，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众 的学校，生活是大众的教育，即主张以人民大众的生活场所为教育的场所，让整个社会都成为 人民大众的学校。其次，“社会即学校”是指“学校含有进步的意味”，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会

35、的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步，使学校成为社会生活必不可少的组成部分。陶行知的“社会即学校”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受教育的机会，是要以生活作为学校的中心内容；反对的是脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。（3）教学做合一“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”的涵义是：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生， 在做上学的是学生。 ”结合陶行知的整个思想，“教学做合一”包含以下要点：首先，“教学做合一”要求“在劳力上劳心”，“手脑并用”，将传统教育下相互割裂的“劳力”和 “劳心”联接起来；其次，“教学做合一”是因为“行是知之始”，即“做”是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新；再次，“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”是指教人者先教自己，为教而学； “有学有教” 即会者教人学，能者教人做，只要有学识、有能力的人都可以教别人；第四，“教学做合一” 还是对注入式教学法的否定，主张“教的法子必须根据学的法子”。教师教学要从学生的实际出发，关键在于激发学生学习动机，引起学习兴趣，使学生在教学过程中从被动受教的地位，转变到自觉主动学习的地位。陈鹤琴“活教育”理论：