2022年教学设计方案模板集锦五篇

1、第 页2022教学设计方案模板集锦五篇教学设计方案为了确保事情或工作有序有力开展，我们需要提前开始方案制定工作，方案属于方案类文书的一种。那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的教学设计方案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。教学设计方案 篇1一、教材分析这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，可以让孩子从演唱拍手歌的活动中轻松地学会生字，同时体会到地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。课堂上和孩子们一起唱一唱、演一演这首“拍手歌，这是个游戏，但绝非儿戏，拍手之间，我们在感受着一个重大的主题，感受着一种责任。二、教学目标1、通过

2、朗读课文，自主学习，教师指导的方式，会读，会认本课的10个生字，会写“牢、丛二字。2、熟练并有节奏地诵读拍手歌，感受学习是一件快乐的事情。3、在学习中感悟人与动物的相互依存，有保护动物的意愿。三、教学重难点1、教学重点：读准字音，记住字形、准确、熟练地朗读拍手歌2、教学难点：认识保护动物的重要性四、教学方法谈话法、朗读法、交流合作法、分组讨论法、演示法五、课前反思教学之前在百度网页上搜索?识字七?的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索关于动物的视频，课堂放给学生观看，加深印象。用百度图片网上搜索下载动物的图片

3、，调动学生学习的兴趣。通过百度在网上搜索一些关于法国女孩蒂比和动物的合影及动物图片做成PPT给同学们演示，拉近学生和动物之间的距离，产生保护动物的愿望。六、教学过程一谈话导入：1、导语：同学们，你们今天可真精神。老师有两句话想对你们说，你觉得老师说的对，就鼓鼓掌。老师说的不对，就摇摇头。师：第一句，我是你们的好朋友！ 第二句，你们是我的好朋友！2、师：老师真快乐，一下子有了这么多好朋友，我还有一位好朋友，她叫蒂比。她是法国人，从小生活在非洲，有许多非洲的朋友。让我们一起去认识一下吧！PPT展示蒂比和各种动物的合影。我的野生动物朋友师：你们想不想成为蒂比的好朋友呢？蒂比对我说，谁喜欢动物谁就可以

4、做她的好朋友。你们喜欢动物吗？3、师：今天，我们就一起去认识一些动物吧！二初读课文1、 师：板书课题：识字七这些动物就藏在在识字七的拍手歌里，现在就用你喜欢的方式，读一读课文，把这些动物找出来，并划上“_碰到不认识的字就去请教一下课文里的“小桃子和“小树叶。多读几遍，一定要把字音读准，把句子读通顺。2、生自读，师巡视指导。3、谁能告诉大家，课文中藏着哪些动物？4、生汇报，师出示各种动物图片。孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群、老虎、黄鹂、百灵、熊猫的图片。5、美丽的大森林里有这么多动物，可真热闹呀！可是动物们说了，大家把儿歌读熟了，它们才愿意和大家做朋友呢！赶紧练练吧！6、指名读，师生共评。7、全班齐读。

5、锦鸡、百灵、黄鹂学生并不熟悉，利用学生爱动物的心理，展示色彩艳丽的动物图片调动学生读书的热情，让他们读书的性味更浓三认读生字1、师：动物们听了大家的朗读，心理可快乐了！不过它们还要考考大家，看看生字你们都认识了吗？2、出示生字，自己读一读，小组内的同学互相说说你的识字方法。3、谁愿意当小老师，教教大家你是用什么方法记住这些生字的？师相机点评，对有创意的方法加以肯定。4、游戏：摘苹果5、猜字谜四感情朗读1、师：同学们，这么多可爱的动物，你喜欢哪种动物，就去读一读文中相关的句子，读出喜爱的感情。然后读给你的同桌听，让别人也喜欢它。生自由练读，同桌互读2、师：动物们想听听小朋友们读的怎么样了。指名读

6、，师生共评老师也喜欢一些动物，我想读一读，可以吗？师范读还有谁愿意读？多请几位同学读，师生共评除了这些动物，你还喜欢其他的动物吗？为什么？让学生自述，畅所欲言。3、师：小朋友都把动物当成了自己的好伙伴，好朋友，一起来读课文的最后三句。生齐读。4、 师：为小朋友们鼓鼓掌。生鼓掌5、 师：掌声真好听。那我们边拍手边读儿歌，还可以加上动作。同坐边拍手边读儿歌。6、师：我发现有些同学不仅拍手读儿歌，而且还加上了动作，表演的真好，谁愿意到前边给大家演一演？指名拍手表演，自由发挥。五学写生字“牢、丛同学们读得好，演得好，我们一定也能写得好。1、指导学习“牢、丛的写法，分析字形，让学生说出每个字写时应当注意

7、的问题，怎样才能把字写好。2、学生练写。3、展示评议。六拓展：读一读，说一说，我们以后要怎么做？对学生进行思想教育七全文总结师：你们演的真好，写的也真好，森林里的动物们想邀请你们做客了，我们一起走入它们的家。生看视频，师话外音，将学生带入一种意境：蓝蓝的天空，白白的云朵，绿绿的草坪，清清的湖水，大自然就像一幅幅美丽的图画。聪明的小朋友在这幅画里生活、学习；可爱的小动物们在这幅图画里唱歌、嬉戏。大自然是我们共同的家园，让我们一起关爱动物，保护环境，创造和谐、美好的明天。八拓展阅读1、推荐阅读沈石溪的?狼王梦?和?第七条猎狗?。2、法国女孩蒂比的?我的动物朋友们?。教学设计方案 篇2教学目标：1、

8、熟读课文，能用简洁的语言概括文章内容。2、能体味文中的美词佳句，领会运用比喻、拟人等修辞手法的妙处。教学重点：1、培养学生阅读文章、概述内容的能力。2、体会文艺性说明文的语言特色。教学方法：讨论法、探究法、练习法教学课时：一课时教学过程：课前预习1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写。2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、导语：1、 学生猜谜：课件展示谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。大家说说，你是根据什

9、么把谜底给猜出来的呢？引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔?绿色蝈蝈?，看看他是如何发现蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。2、板书课题：绿色蝈蝈 法法布尔3、提问:谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?学生简介作者，教师补充。亨利.法布尔18231915法国著名科学家，科普作家。法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了?昆虫记?这部昆虫学巨著。?昆虫记?是法

10、布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。法布尔以生花妙笔写成?昆虫记?，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位，这部巨著所表述的是昆虫为生存而斗争所表现的妙不可言的、惊人的灵性。?昆虫记?十大册，每册包含假设干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。法布尔以生花妙笔写成?昆虫记?，誉满全球，这部巨著在法国自然科学史与文学史上都有它的地位?昆虫记?作者被当时法国与国际学术界誉为“动物心理学的创导人。文学界尊称他为“昆虫世界的维吉尔?昆虫记?被

11、译成许多种文字出版。他被誉为“昆虫诗人，我国也翻译出版了他的大量作品。二、师生朗读全文。三、整体感知。问：哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么？学生自由发言。四、教学具体过程。1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。师：同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么？学生自由发言。一般，大局部的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。有一局部的学生会选择蝈蝈的食性，还有少局部的学生会选择蝈蝈的叫声。方案一2、师：为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。1单个学生朗诵该自然段。2

12、请学生找出描写蝈蝈和蝉打斗的句子并作批注赏析。 进攻者 被进攻者由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位修辞：拟人蝈蝈很凶狠 被活活咬、一跳 一同从树上掉下来打斗过程很剧烈勇敢纵身追捕 惊慌失措逃窜纵身，反映了蝈蝈的勇猛，面临比自己强大的对手，毫不畏惧。去掉了“纵身，就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。修辞：拟人、比喻，使文章更生动、更富有表现力。比照：蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀 作者对蝈蝈的喜爱原因：蝈蝈有“有力的大颚、“锐利的钳子 补介绍蝈蝈的身体构造。大自然就是如此“弱肉强食。3小结。师：这段文字为什么写得这么精彩？从中你可以学到什么东西？这段文字之所以写得这么精彩，是因为：用词准确。比喻

13、、比照等修辞手法的使用，使文章更生动、具体。以情驭文，出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。3、学生默读课文；找出蝈蝈还有哪些食物习性。师：蝈蝈除了喜欢吃蝉，还吃什么东西？吃东西时有什么习惯？明确：吃水果、金龟子一类的昆虫、青草，也吃同类。当拥有共同食物时，蝈蝈一个一个进食。4、学生找出蝈蝈的外貌描写。师：我们谈论了蝈蝈这么久，谁能告诉我，蝈蝈到底长得什么样？明确：文章第88页最后一个自然段。 运用了比喻、拟人的修辞手法5、接方案二中关于蝈蝈声音局部的教学。师：我们对于蝈蝈怎么能“只见其虫，不闻其声？我们一起去听一听蝈蝈是怎么叫的。6、引导学生思考第1、2自然段的作用。明确：引出有关蝈蝈的话题。7、

14、请根据蝈蝈外形、色彩、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈为谜底的谜语。 学生自由发言。方案二1、师：为什么同学们对蝈蝈的叫声这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的单个学生朗诵该自然段。请学生找出描写蝈蝈叫声的句子。窃窃私语运用拟人像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。运用比喻暗哑 锋利 急促 清脆四个形容词，进一步加深我们对蝈蝈叫声的认识比照：蝈蝈的叫声与蝉的叫声相比显得柔和。师：你认为蝈蝈的叫声还像什么？学生自由发言。比照：蝈蝈的叫声与蝉的叫声比照作者对蝈蝈的喜爱2、学生找出蝈蝈的外貌描写。师：蝈蝈的叫声这么优美，蝈蝈的外貌如此漂亮优雅，到底蝈蝈吃东西时，是不是

15、也如它的外表呢？3、接方案一中关于蝈蝈捕蝉及蝈蝈的食物习性分进行学习。4、引导学生思考第1、2自然段的作用。明确：引出有关蝈蝈的话题。5、请根据蝈蝈外形、色彩、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈为谜底的谜语。 学生自由发言。五、整体把握作者的优秀品质及其对蝈蝈的思想感情。1、让学生体会法布尔的品质：热爱事业野外观察与家庭观察相结合2、体会法布尔对蝈蝈的感情。1热爱居多，但也不乏客观的评价。如指出蝈蝈也有让人不太喜欢的一面。2“以人性照顾虫性，以人情照顾虫情，充满了对生命的热爱。表现在对蝈蝈的称呼上：“狂热的狩猎者“我笼里的囚犯“这蝉的屠夫等。称呼的作用：行文更生动，描写更形象，给人的印

16、象更深刻。六、总结总之，在这篇文章中，法布尔通过自己详尽的观察，用生动活泼的文字给我们介绍了蝈蝈这种可爱的昆虫。介绍了它的一些习性，如叫声、食物习性。详写了食物习性，对蝈蝈的叫声进行了略写。教会了我们这种昆虫的一些自然科学知识。假设同学们对蝈蝈感兴趣，还可以到图书馆或上网查找关于蝈蝈的资料。七、板书设计绿色蝈蝈科学小品文法布尔外形特征：漂亮 嫩绿 苗条 匀称 生动的描述比喻 拟人 比照生活习性：叫声柔和 喜爱的情感 客观的评价主食蝉 科学的精神教学设计方案 篇3一、教学目的理解文本中梦的含义二、课型与课时说读课，一节三、预习要求1、熟读课文，扫清文字障碍。2、收集有关长城的资料，如有关长城的图

17、片、历史、传说、诗歌等。从而认识长城，积累知识。四、教学设计一感悟文本， 分享梦师：本单元我们学习了流沙河的诗歌?理想?，懂得了人生要树立远大的理想，才不会迷失方向；学习了?袁隆平的寻梦园?，理解了他为实现自己伟大梦想而奋斗终身的精神，学习了?航天女英雄?，感受了她勇于为梦想而献身的优秀品质。今天我们一起来分享作家刘雨田的梦想。请大家看着屏幕动情地朗读课文。课件：不同季节长城风景图片，徒步长城沿途风景，如大漠、戈壁、悬崖、大河、丝绸之路等，全文字幕以朗读语速出现师：作者刘雨田小时候的梦想是什么？生：读书当作家，走遍祖国山河。生：读万卷书，行万里路。师：好！刘雨田是怎样去实现他的梦想的呢？生：读

18、了很多中外名著。生：小时候走遍了家乡；读中学时远征北京、武汉；工作后几乎走遍了祖国的名山大川，再后来用两年时间步行走完了万里长城。师：是的，他实现了自己的梦想了，但为什么又在结尾说：我的梦也还在继续着？请同学们用他所以他的梦还要继续的句式说一句话。课件显示这个句式生：他只是一个探险家，还没有完成作家的梦想，所以他的梦还要继续。生：他只是几乎走遍了祖国的山川，但还有很多地方没去，所以他的梦还要继续。生：大西北资源丰富，但还贫穷，他要为开发大西北作出奉献，所以他的梦还要继续。师：是啊，他还要继续读书，继续行走，为建设祖国作出奉献，去实现自己的人生追求。二体味内涵，研究梦师：课文中讲的是长城万里行，

19、为什么全文始终贯穿着我的两个梦？这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。师：好，有研究成果了，我们来交流。生：有了这两个梦，才有去实现这个梦的长城万里行。生：有了这两个梦，长城万里行才显得更有意义。生：有了这两个梦的交代，第25段我将尽快写出我沿途的观感，帮助人们认识大西北，热爱大西北，开拓大西北才显得自然而不突然，这也是作者在实现他的第一个梦。师：最后,作者以我的梦还在继续着结束全文。由此可见,全文的思路是非常清晰的，也是非常严谨的。师：作者刘雨田的两个梦之间有什么联系呢？小组研究，看哪个组研究最先出成果。师：许多同学跃跃欲试，我们来互相交流。生：读万卷书是行万里路的根

20、底，没有知识，怎么能去旅行？生：没有文化知识，怎么能去观察风土人情，怎么能去领悟其中的文化意义？生：行万里路也是在读生活的书，作者自己也说：万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子都学不完，用不尽。师：是啊，大自然是一部无字的大书，要读懂它还真不容易，因此作者说：大自然是无情的，然而大自然也是慷慨的。你是怎样理解的，请阅读课文相关段落，然后用他经历了，让我们的句式说一句话，去共同感受作者为实现梦想而经历的艰难困苦。课件显示这个句式生：他经历了漫天铺地的大沙暴和寒流、冰雹的袭击，无情的自然灾害让我们后怕。生：他经历了被困在悬崖上，险些跌进万丈深渊。身处绝境的险情让我们心惊。生：他经历了

21、身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的困境，让我们好担忧。生：他经历了独处山间，被野狼狂追的危难，这让我们胆寒。生：他经历了夜不识路，屡次从山坡滚下的危险，这让我们心痛。师：你看，大自然给作者带来了难以想象的艰难困苦，甚至是生死的考验，所以大自然是无情的，可大自然又是慷慨的，这是因为什么呢？生：因为万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子也学不完，用不尽。生：因为这本书里有中华民族的悠久的历史，深厚的文化。生：因为这本书里有中华民族的勤劳的智慧。生：因为这本书里还有很多的风土人情、民族文化。生：因为读这本书还让作者感到自己肩上的责任和使命。师：是啊,大自然确实是慷慨的,同学们理解得

22、非常好,这也说明作者在实现自己的梦想的过程中需要付出：生齐：艰苦的努力。师：好，请同学们再动情的朗读，体会作者为实现梦想而克服困难的那种不屈不挠的精神。三敞开心扉，放飞梦师：同学们，你们风华正茂，正处在多梦的黄金时代，也许你的梦想是做一个探索大自然奥秘的科学家，或是做一个热情奔放的文学家，或是做一个引吭高歌的歌唱家，或是做一个教书育人的老师请你把你的梦想大声的告诉所有同学，要求用我的梦想是我希望的句式说出。生：我的梦想是做一名惩恶扬善，打击犯罪的警察，我希望通过我的努力让所有人能安居乐业。生：我的梦想是做一名勇于探索大自然奥秘的探险家；我希望我能为祖国发现更多的资源宝藏。生：我的梦想是做一名大

23、文豪，希望我能成为第一个拿诺贝尔文学奖的中国人。生：我的梦想是做一名救死扶伤的医生，希望我能为治疗癌症和艾滋病做出奉献。教学设计方案 篇4摘要教学设计方案是否需要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与个性、一般性与特殊性的辩证关系。“同一性是进行设计活动的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的根本理论依据；“统一性是设计结果的形式，是保持不阻碍个性化设计结果的一般载体。“同一即“统一，“同一性的原理为高职教学设计方案统一模型提供了理论依据和方法论的指导。关键词教学设计；模型；哲学思考；同一性一、思考问题的提出教育目的是一个复合

24、体。由于教育者的认知不同，便产生了不同的教育观；而教育观的趋向影响着教学意义的取向。由于教育观的不同，教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计。故言，教育观是教学设计的故园。当认为个体开展需求是学校教育活动存在的前提，“教育的价值在于促进个体的开展，满足个体开展的需要1的时候，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足不同学生个体情趣、根底层次的教学方案，便成为“个体本位论教学观的港湾。当认为社会需求是产生教育活动的根源，教育应满足社会开展的需要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足社会需要的教学方案便成为“社会本体论教学观的落脚

25、点。教学设计方案成为教育观回归的驿站。高职教学设计疑难的释解需要回溯到它的根源，以哲学思维解答教学设计研究中的理论和实践问题。教学设计方案是设计教学活动的载体。在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与个性、一般性与特殊性的辩证关系。其共性引发出教学原理的“同一性，即教学设计活动所遵循的共性的根本原理；其个性引发出设计活动结果形式的“统一性。对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多。设计结果的形式是否需要采用统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一个难题。我们提倡教学设计方案形式“同一性的原那么，这不仅仅是在哲学上“同一与“统一的相通，设计方案内在规律一般性和特殊性能够达

26、成统一的趋向，也是教学管理和师资队伍建设的需求。二、教学设计方案的功能及其内在矛盾的统一一教案的概念及其功能教案，又称教学方案、教学设计方案。它是教师为完成教学任务，在一定的教学理念指导下，以课程标准、教材内容和教学情况为根本依据，以科目单元、任务、工程、环节、情境为根本单位，对教学目标、材料、程序、方法、条件等进行具体的、适宜的选择、决策和合理地编制的实用性方案。教案可以是课堂教学思路提纲性的简单方案，也可以是尽心渗透教学意图的详细编辑。无论是简案还是详案，都“具有授课功能、展示功能和检查功能。授课功能是指用于教学，是给自己看的；展示功能是指用于交流，是给同仁看的；而检查功能是用于被检查，是

27、给领导看的。因此，教案必须是形式和内涵的完美统一。二教案功能之间的矛盾就授课功能而言，教案要求实用、方便，教案的体例和内涵可以多元化、个性化，尽显课程特色和教师的授课风格、职业习惯。“那种认为存在一种唯一的最正确教学设计模型的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。2课程特征、教学风格及学情的多样性规定了教学设计模型的多样性，这种多样性与教学设计模型“同一性原那么形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在着这样的矛盾。这种矛盾在管理检查功能上表现得尤为突出。在教学管理上，由于评价的需要，“同一性不仅具有管理上的必要，而且在理论上也具有必然性。否那么，教案的评价难以采用“同

28、一的标准，教案的优劣难以评定；重要的是，如假设不采用适用于职业教育特征的“同一的教案体例或模式，职业教育较之于普通教育教案的特征和特点难以鲜明地表达。从哲学层面讲，标准意味着僵化的开始，“同一意味着个性的扼杀和创新的止步。在教学设计必然性、“同一设计模型的必要性之下，如何防止因标准而步入僵化、因统一而失去活力，使设计模型多样化、设计方案百花齐放，充满教师的个性特征和创新活力，使教学设计“形式和内涵的完美统一呢？这种矛盾的对立，单纯地依靠行政命令的方式去解决，难以到达教师自觉接受和顺畅运行的效果。三教案形式的“同一自觉的行动来自于理论的自觉。课程特色、授课风格和学情的多样性所导致的教学设计模型的

29、多元化与“同一性原那么能否到达理论上的统一呢？在授课功能上，“虽然具体的教学设计模型不同，但教学设计的根本原理保持极好的同一性3。课程特色和教师独特的授课风格并不等于教案体例可以特立独行、不受限制。教学设计方案特殊性之中总是包含着一般性，并受到一般规律的制约。教案的共性由根本信息和教学要素组成。根本信息包括课程名称、教材、班级、地点、教师情况等内容；教学要素包括教学任务、教学目标、重点难点、教法手段、板书设计、课时分配、作业布置和教学反思等教学组织过程中的诸要素。以上共性的根本信息和教学要素在教案形式和教学根本程序上存在同一的可行因素；在教学实践中统一教案的体例，采取“同一的教学设计模型，存在

30、着可能的趋势。而这种可行因素和可能趋势在检查管理功能上衍化为职业教育规律下理论上的必然。“职业教育的教案除具备普通教育教案的特征外，还必须有强烈的职业教育的特征，其必须有职业性、直观性和实践性，表达理实一体、任务引领、工作过程和信息技术等特点。在此，一般性与特殊性、共性与个性的辩证原理所要求的是教案统一体例的必然趋势。四教案功能矛盾的解决在“同一的教学设计模型之下，如何展现不同的课程特色和教师的个性风格呢？假设，“同一的教学设计模型是框架性的标准性要求，共性的根本信息和教学要素中共性的要求，不影响“同一的规定性要求，仍然保存着“同一的完整性。在传授知识和实习、训练技术技能的内容及其教学活动的步

31、骤、环节、学时的具体设计安排，教学目标的设置及其达成度，具体教学方法的运用，教学语言的设计，完全可以由教师依据课程的需要和自身的个性风格而自主决策，教师完全拥有尽情发挥的空间。因此，在“同一的教学设计模型之下，教学管理者提供不同风格的教学设计体例和适度的标准空间，既可以保持“同一教学设计模型的规定性，又满足了不同特征的课程和不同教学习惯的教师的需要。这是运行教学设计模型内在的策略性要求。三、教学设计模型是青年教师成长开展的要求初涉教坛的青年教师，缺乏教学经验和对教学规律的准确把握，在设计教学过程中，往往会出现教学目标定位不准、重难点不明、教学环节设置不合理、问题解决手段不科学等问题。如何快速地

32、适应标准的职业要求，加快教学业务的开展，提高教学实效性，进行标准的教学设计培训和采用“同一的教学设计模型使之借鉴运用是一条有效的途径。在本院青年教学设计培训班的调查中，在“教学设计是否有必要问题上，64.5%的青年教师认为“很有必要，35.5%的认为“有必要，意向统一。在教学设计模型问题上，支持“学校设置23种模版形式，由教师自己选择的占到80.6%；支持教学模型“由教师自己设置的有19.4%，多数拥护“同一教学模型的推广，并建议提供优秀教学设计范本、教学组织与教学管理的方法等材料，以供借鉴。“同一的教学设计模型，在具有直接借鉴功能的同时，更具有引领示范的作用，那些对“同一教学设计模型意识模糊

33、的青年教师，在教学实践中，也会借鉴、比照“同一教学设计模型与个性教学设计形式的优劣，为“同一的教学设计模型提供进一步完善的经验。四、标准教学设计模型下个性风格的开展“同一的标准模型提供了教学设计的范本，是一般教学规律之下设计方案形式的统一，并不意味着限制了教师创新个性开展的空间。在一定的教育教学观根底上，在教学材料的选择、教学目标的决策、教学程序的制定、教学情景的创设、教学策略的运用、教学语言的设计等方面，教师均可以按照课程的特征和个人专业根底及风格特征，创新独特的教学设计方案。尤其是在教学目标决策和教学活动组织方面，教师有独立发挥的空间。教学目标决策是教学设计的关键。“它决定了教学活动的方向和教学的进程，影响教师对教学模式和教学方法的选择，同时为教师提供了检验教学效果的标准4。因为影响教学设计的主要内部因素有教师的教育观、教学观、专业知识、专业能力和个性心理品质等；主要外部因素有学生、教材和社会等。在这些因素综合的交互作用下，教师会形成千差万别的具有个性特征的“适当的教学目标和不同风格的教学活动方式。比方，由于对教学意义和知识的理解的差异，在教学目标决策时，有的教师