在知识形成过程中

1、在知识形成过程中,倡导自主学习素质教育和创新教育理念下的老师,决非仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探究的引导者、促进者、咨询者、支持者。使老师从“知识传授者转变为“知识探究的导航者。学生那么成为教学活动的主体,具有自主性,表如今具有独立的主体意识和明确目的,能自我调控,主动承受教育影响,通过一系列的自主学习活动,积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富,并能用于理论。因此,老师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中,创设问题情景,展示知识产生的背景,可使学生从中产生认知冲突,激发兴趣,开动脑筋,积极思维,充分暴露知识的形成过程,可使学生理解

2、知识的来龙去脉,加深对知识的理解,激发了学生的思维,引导他们自主地去探究新知识,发现新规律,培养创新才能。1概念形成过程中的自主学习初中物理教学,由于学生的形象思维占主导地位,而物理概念却具有较强的抽象性,给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况,因此,在概念教学中,通过创设情景,为学生在情景中自主地进展各种学习活动,包括有关问题考虑、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式,引导学生对物理现象采用比拟分析,综合抽象,概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解,同时也培养了他们的分析,概括才能。如:“速度概念形成教学时,因学生对“运动现象已有初步的感性知识,教学

3、过程可设置以下背景问题:同时起程的步行人和骑车人,怎样比拟他们的快慢?百米赛跑时,怎样比拟运发动的快慢?百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军,他们之间的快慢怎么判断?问题设置后老师可引导学生自主讨论分析,老师汇总众多学生自主讨论的结果,引出要比拟运动快慢所涉及的关键词“路程、“时间,说明物理学中常用的比拟快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习,可激发学生的求知欲望,而不再被动于老师的说教,真正地把学生放到学习主人的位置上来。2规律形成过程中的自主学习初中物理中多数定律是前人经过屡次反复的实验总结出来的。在物理教学中,假如能通过实验,再现物理景象,从物理事实的分析中,归纳、概括出物理规律,重视物理

4、规律的形成过程,有助于学生理解知识,灵敏应用知识。同时有利于培养学生动手才能、观察才能和分析推理的逻辑思维才能。如:对于“惯性定律的教学,就是从伽利略的“经历分析到牛顿的“总结概括这一历史过程形成的。再如:在学习焦耳定律时,老师可引导并鼓励学生大胆猜测电流通过导体产生的热量与哪些因素有关,接着师生共同设计实验方案,采用控制变量法,指导学生通过实验做出进一步的研究,让学生参与研究。亲自探究,最后通过师生共同讨论得出结论。事实证明,学生参与教学全过程,不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程,而且能在体验探究知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时,增强学习物理的兴趣和热情。3解题思路考虑过程中的自主学习苏霍姆

5、林斯基说:“要让学生有时间去深入理解和考虑清楚,并理顺各种现象之间的因果关系,要让学生在掌握知识的时候运用知识,在运用知识过程中,掌握知识。学生在学习物理过程中,不少同学虽会做题,但往往对问题的考虑过程说不出一、二来,因此,在教学中应重视解题思路的考虑方法暴露。例:一个瓶子能盛一千克的水,用这个瓶子能盛多少汽油?对此题教学引导学生作如下分析:要知道瓶子能盛多少汽油,需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积,而水和汽油的密度可查表得之。像这样,老师只要在典型例题分析时,重视解题思路考虑过程的暴露,就能到达培养学生分析和解决问题的才能。转贴于论文联盟.ll.4教学方法探究

6、过程中的自主学习布鲁纳指出:“探究是教学的生命线,探究得到的知识最深入、最难忘。因此,老师在教学中要引导学生通过系列自学活动独立进展阅读考虑和实验研究、互相讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程,才能激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和才能,使每个学生都能得到充分的开展。初中物理教材中设置了大量的“读读议议、“读读想想、“实验与考虑,教学时就要抓住这一特点,引导学生自己阅读,使学生在阅读过程中,明确物理过程,理解物理概念,理顺知识构造。通过阅读,培养学生的阅读才能和自学才能,同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。老师在课前可准备一些仪器,让学生阅读后进展

7、实验,尝试经历的过程,到达理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置,教学过程中,除了认知其原理作用、接法等,还必须注意其在应用过程中的背景,从而加深理解,在复习过程中,我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变,电流随电压的变化关系时,提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化,让学生自行思辨,有人提到更换电源的电压,也有人提到在电路中接滑动变阻器,然后组织同学比拟两种方法的优劣,在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中,提问如何测电阻呢?马上就有人提到根据欧姆定律R=U/I,只需知道R两端电压及通过的电流。老师肯定了这种想法,但同时组织学生讨论这种方法的缺乏,有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值,算出的电阻值误差较大,故需进展改良,如在电路中接入滑动变阻器。此时它的作用也就水到渠成了。在测小灯泡额定功率的实验中,滑动变阻器的作用,可先让学生进展大胆的猜测,在猜测中引导学生注意额定功率、实际功率的含义,学生也能很快得到滑动变阻器的作用。同样的器材在不同的实验中,学生自主地经历探究过程体会到既有共同点,又有不同点,从而理清了知识,防止了死记硬背,同时促进了智力的开展和思维的开展,潜在的个性特长得到了开展,激活诱导了学生学习的积