小学语文人教四年级下册（统编）第八单元-【教案】巨人的花园

1、 巨人的花园教学设计 教材分析：巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立刻变得生机勃勃。当巨人把孩子们再次赶出去后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。学情分析：对于童话，学生们并不陌生，

2、因为在以前的学习中，有过一定的接触，但在学文中感受童话的文本特点，这是第一次。帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识；透过童话作品中丰富的想象、生动的语言、离奇的情节，感受主人公鲜明的形象。在教学中立足于童话，让学生深入到作者幻想的世界里，通过对语言文字的感悟触摸人物特点，理解文章内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领略童话魅力，进而激发学生对童话的兴趣，引领学生走进更多的童话，从童话故事中感受真善美的体验。学习目标： 1.学会积累文中的四字词语并加以运用。运用默读、浏览等多种阅读方法读文章，通过体会花园和巨人的变化，感受童话故事的神奇。 2.朗读勾画出人物的语言、动作、神态的语句，读出感

3、情，品词析句，角色体验，感悟人物特点。3.想象情境口头练说，补充原文材料，从中感受王尔德语言的优美，品味童话的魅力。进一步学习对比的写作方法，在练笔中学会景物描写。4.通过体会花园和巨人的变化，感受“与人分享就是快乐的源泉”，领悟生活的真谛。 教学重难点： 1.让学生体会童话的语言特点，感受童话故事的神奇，学习对比的写作方法。 2.运用默读、浏览等多种阅读方法读文章，体会花园和巨人的变化，感受“与人分享就是快乐的源泉”，领悟生活的真谛。解决措施： 在朗读、勾画、品读中引发学生思考，品词析句，角色体验，想象练说，感悟人物特点，创设情境，运用对比写作方法，共同创作关于分享的小诗，感受只有分享的快乐

4、才是真正的快乐，从而突破重难点。教学过程：走进花园1.童话激趣：同学们，我们都很喜欢童话故事，因为那里的动植物会说话，里面的有些人物具有神奇的魔力，故事生动有趣2.初读课文，感知全文：这节课，我们再来学习一篇童话它是英国作家王尔德写的巨人的花园。思考：他的花园是什么样的？3.词语分类。(1)出示词语：读一读这些词语，看谁读得清晰、准确、有节奏。如果请你给这些词语分类，你将如何分，说说你的看法？鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 白雪一片 叱责 训斥 孤独 生气第一行写出了花园的美丽，是呀，四季更迭的花园给我们留下了深刻的印象。第二行描写的是巨人。(2)交流：大家觉得花园美吗？练读四字词语，感受花园的

5、美丽。(3)说说巨人是个什么样的人？练读词语，初步了解人物特点。二、了解巨人1、浏览课文第3到第8自然段，用直线画出巨人训斥孩子们的话。指名回答。（1）课件出示：第一次训斥：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”第二次训斥：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”第三次训斥： “喂 ! 你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（2） 从人物的语言中我们能看出巨人是个什么样的人了？2、感悟三次巨人的训斥：巨人越来越生气。这三次训斥一次比一次厉害。还可以看出什么？3、巨人的三次训斥里都有什么字？“滚出去”。你看出了什么？（生气、没有礼貌）你曾经用过这

6、个词吗，或者你听谁说过？确实气急败坏，谁来读一读。（巨人不喜欢孩子们，他的眼中只有花园。）4、你还从哪里看出来巨人特别的生气？不要小看了这感叹号。也是一种情绪表达方式。是快乐、愉快的吗？这几处的感叹号让我们感到巨人愤怒到极点。指导朗读。5、在第一次的训斥中巨人还认为他们是在“玩”，可在第二次的训斥中呢？“胡闹”，巨人当时特别的生气。指导朗读。想象巨人会想些什么？在巨人的眼中，孩子们屡教不改，孩子们愉快的游戏变成了胡闹。你觉得孩子是在“胡闹”吗？你从中体会到什么？6、“喂”，在巨人的眼中这群可爱的孩子们都没有了名字。可见巨人真是太不友善。7、小组讨论：这里是语言描写，我们给巨人适当加上动作描写、

7、神态描写，让句子更生动些。 巨人的眼睛瞪得 ， （有什么动作）大声叱责：“喂 ! 你赶快滚出去！”。8、理解叱责。叱有什么特点？（白板演示） 强调声音大，瞧，“你赶快滚出去”就像匕首一样插进了孩子的心里。9、你能感受到，这是一个怎样的巨人？（自私，冷酷、任性，不让孩子来他的花园）10、引入原文： 作家曾经这样写道：巨人没有别的朋友，只好到妖怪朋友科尼西家去串门，这一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了。(1)同学们看后有什么感受？(2)七年中没有回家，因为在花园它很孤单，跟妖怪朋友科尼西谈心交谈了七年，我想他的朋友都有点不耐烦了。三、品味荒凉1赶走孩子以后，巨人还做了什么呢？在花园周围

8、砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。（白板动态操作）2这个告示牌，到底禁止了什么？3学生自由读第6自然段。一堵围墙隔开了两个世界，村子里、巨人的花园究竟是什么样的呢？4课件出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。感悟春天的美丽。指导朗读。运用四字词语来概括。5.课堂练笔，理解“荒凉”：巨人的花园里动植物会怎样呢？根据你自己的感受，运用对比的写法来创作。6.插入风雪音效，创设巨人花园的荒凉情境：你听，北风呼啸，大雪纷飞，你们听到了什么，又看到了什么？7.预设：北风呼啸，大雪纷飞，雪把草地盖得严严实实，大雪把树枝都压弯了，雪和霜乐不可支，他们还邀来北风，整天在花园里

9、呼啸。冰雹也来了，每天都要不停地下三个小时8.师：这是巨人快乐的花园吗？这里是谁的世界？9.我们的巨人呢？裹着毯子、瑟瑟发抖。他的内心像花园的冬天一样孤寂、寒冷。巨人的任性、冷酷，一次次驱赶着孩子，让花园永远是冬天，让自己的内心永远也是冬天。童话故事到这里，我们心里都不好受，但童话故事就是这样，在主人公痛苦不堪的时候总会有奇迹的发生，文中出现了一个神奇的小男孩。四、感悟神奇1我们真为巨人感到难过，童话故事就是这么神奇，它会给人带来善的体验，站在树下的小男孩创造了奇迹。默读课文的第8-11自然段，仔细地看，认真地想：小男孩都做了些什么？2随机交流：小男孩还创造了哪些奇迹？练说：小男孩在（ ）一伸

10、手，（ ）。3研读重点句。巨人内心受到震撼，他都体会到什么？ 课件出示：没有孩子的地方就没有春天。 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！巨人都做了些什么？ 小男孩让巨人幡然醒悟，拆除围墙（白板动态演示）五、分享快乐1、巨人美丽的花园又回来了，春天夏天秋天冬天2、巨人的花园还有什么变化？巨人再也不用到妖怪朋友了，它的花园里就有很多可爱的孩子，看他脸上笑容满面，不再孤独忧伤，他再也不用找妖怪聊天，巨人不再驱赶孩子，而是敞开大门、敞开胸怀欢迎孩子们，这些孩子们不仅在花园里玩耍，还爬到了巨人的身上。孩子们不仅可以和他聊天，还会为巨人做些什么？（唱歌、跳舞、做游戏、讲故事）3、巨人的花园又成了孩子们的

11、乐园。4、小结：童话故事学到这里，你都有什么收获呢？ 宽容、分享是冬日的阳光，让人感到温暖，分享、友善是春天的桃花，让人感到快乐，人与人相处就应该有一颗宽容的心，懂得分享，分享自己的快乐才是真正的快乐。作业布置：（二选一）续写故事。读一读原著自私的巨人。【板书设计】 巨人的花园 美 宽容 分享 快乐【教学效果评价】运用电子白板呈现花园的美丽及后来墙里墙外的景象对比，适时出示添加的原文，插入风雪音效，增强学生的各种感官体验，声临其境地感受到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，凭借课内外的教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学

12、生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。【教学反思】巨人的花园讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立刻变得生机勃勃。当巨人把孩子们再次赶出去后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

13、问题意识，激发学文兴趣。 “他的花园是什么样的？巨人是个怎样的人？”设计这个问题让它贯穿教学始终，让学生勾画、朗读、角色体验、现场练笔、交流反馈，了解文章内容，体会对比写法的妙处，领悟巨人与花园之间微妙的关系，充分认识巨人这个人物形象，从而感受到童话故事的神奇。“巨人花园的变化，巨人到底是个怎么样的人？”这个问题一直贯穿整堂课的教学，自始至终激发学生读文学文的兴趣。适时地创造问题情境，让学生合作讨论，角色体验，让学生通过心灵的体验，让学生通过读，领悟到巨人的自私、冷酷，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价

14、值。二、巧用白板，丰富课文语境。让学生在细细的品味语言中，运用电子白板的淡入、推动、遮盖、放大镜在对比朗读、想象说话中，理解人物的性格特点。情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。课件将花园四季的美景图逐一淡出，课件呈现巨人与孩子们相处和谐的图画并定格，创造情境，由文悟情，使学生在思、想、说的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染，更体会到能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。三、读中感悟，理解童话内涵。教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“没

15、有孩子的地方就没有春天。”“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。四、言语实践，关注读写能力。 在感受花园“荒凉”的时候，利用风雪声音的特效，让学生想象雪花飞舞，寒风刺骨冬天花园萧瑟的场景；想象巨人训斥时有怎样的面目表情，还有怎样的动作，会说些什么，在一系列的语言实践让巨人自私的形象更加的鲜明。我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。五、引入原著，培养阅读兴趣教学中，引入原著的节选内容，如巨人到妖怪科尼西家的片段，在村子里春天来临时，巨人的花园里还是冬天的场景描述，原著的语言更加生动具体，学生在原汁原味的原著中对巨人及花园的变化了解的更深入，文章的结束，并不是原著真正的结尾，原著蕴含了西方文化中的信仰核心耶稣基督的形象。隐喻着拥有美好灵魂的人必定要上天堂的含义。其实，文中的小男孩就是耶稣的化身，最后，就是他带着巨人上了天堂。但在一堂课的教学中我无法告诉孩子，但语文真正的教育在于让学生学会课外阅读，在布置作业中，我让孩子自己去阅读原著，学生从课内的课文巨人的花园，走向课外的经典原著自私的巨人，让他们自己去发现这个神奇的小男孩不同与村里的孩子，有可能他们无法理解上天堂，并不知道耶