浅析多媒体信息技术在数学教学中的作用

1、浅析多媒体信息技术在数学教学中的作用 摘要 21 世纪人类进入了信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展, 使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”, 由讲授型教学向创新型教学发展, 这些都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学, 把计算机技术融入到中学数学学科教学中去, 就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅, 使原本抽象的数学知识形象化、生活化, 使学生不仅掌握数学知识, 而且喜欢这门学科。关键词：多媒体信息技术、数学教学、学生、教师 引言新时代以多媒体和网络技术

2、为核心的现代信息技术改变了社会各领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式。世界各国都在加大信息技术教育的力度。随着教育观念和教育技术的发展，人们越来越强调将信息技术主动地融合到各学科教学中，将其作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学情境的创设工具。时代要求学生具有的信息素养和创新能力在信息技术与教学整合的过程中可以得到充分培养。在中学数学教学中, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以逼真、生动的画面, 动听悦耳的音乐来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 使其重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且

3、有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。 一、多媒体信息化数学教学设计的特点(一)开放性 第一体现为信息资源的开放，信息技术在数学教学的环境中，教师给学生提供大量信息，学习资源也是多层次的，学生可以自主选择，而且学生也可以主动从网上查阅和课题有关的研究成果及信息资源或向网上发送这些信息。第二体现为思维的开放性。多媒体信息技术为学生数学思维能力的培养与发展提供了广阔的空间。充分利用各种信息资源(尤其是网络信息资源)来支持数学学习环境，创设数学学习“情境”进行意义建构，以解决数学问题作为学习与研究活动的主线，帮助学

4、生进行数学探究学习。教师是教学过程的组织者，利于教师把精心筛选和加工的多种媒体信息恰当地呈现给学生，有利于激发学生的学习兴趣，发展他们的创造个性，培养他们的科学精神及良好情操。(二)主体性 在信息技术与数学教学整合的教学中，学生可以根据自己的实际情况真正地做到自主选择信息、独立探究、体验知识的发生过程。学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。学生可以自主选择学习方式、自行确定学习步骤、自由摄取学习信息。(三)诊断性和交互反馈性 让学生学会自我测试、自我检查、自我监控，审视自我建构过程的一面镜子是诊断，它所面对的是持续的、不断、动态的呈现的学习者在学习过程中的进步。诊断过程让学生

5、知道如何学习、如何提炼自己的学习策略，使自己的学习朝数学专家的方向不断进步。另外，及时、良好的反馈能够促进学生获得学习的成功。多媒体网络提供了良好的反馈，它的系统性、交互性和开放性可以方便地创设师生之间、学生之间良好的互动环境。(四)创造性 教师要在运用信息技术教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。可根据情况，向学生展示一些课件的制作过程，必要时让学生知道为什么这样做，让学生了解知识发生和发展的过程。对学生进行潜移默化地创造教育。 二、多媒体信息技术在数学教学中的作用（一）、有利于提高学生的学习积极性 俗话说得好“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学

6、习起来就顺利了，但不是每个学生都具对学习数学有浓厚的兴趣。“好奇”是每个学生的天性，每个学生都会对新鲜的事物、听说过却没有见过的事物都感兴趣，满足了他们对数学中新题型但对答案的需求的一种心理，把学生的学习数学的积极性调动起来。一些传统的教学方式包括现在的许多教师的教学方式都是严格按照教学大纲，让学生沉浸在枯燥无味的教材和毫无生气的课堂内，使学生现实完全隔离和丰富的资源，导致学生对学习数学的兴趣慢慢的减退。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术声像并举、能动会变、形象直观、图文并茂的特点为学生创设各种学习情境，调动学生的各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，引诱处学习兴趣和动机。 兴

7、趣在学生学习过程中时非常重要的，学生对学习的兴趣，学习就变成了一件快乐的事情，但是并不是每个学生对数学都有很强的学习兴趣，尤其是那学基础比较差的学生。每个学生都会对新鲜的事物的事物都感兴趣，满足了他们对数学中新题型但对答案的需求的一种心理，把学生的学习数学的积极性调动起来。一些传统的教学方式让学生沉浸在枯燥无味的教材和死气沉沉的课堂内，使学生现实完全隔离和丰富的资源，导致学生兴趣慢慢的减退。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术声像并举、能动会变、形象直观、图文并茂的特点为学生创设各种学习情境，调动学生的各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，引诱处学习兴趣和动机。课堂教学的重要一环

8、就是导入新课。在讲解“直线和圆的位置关系”的教学中，我先给学生展现出美丽的海平线上，红红的太阳。 将两个美丽的景物就可以形象地比喻为直线和圆的关系。让学生有了园和直线位置关系的感知，然后根据这些图片进行提问，这样，使学生主动的去探索问题实质，学生在电教媒体的作用下，会产生强烈的探奇心理。极大地提高，学习兴趣。运用这些多媒体导入，可以有效展开教学，可以通过一些教学软件来对学生操作进行简单的评价。学生得到的不再是的“对”，而是一张笑脸，富有情感的惊叹声， “哦，祝贺你。你答对喽”，或者可以是漫天的气球、鲜花，也可以有电脑博士的奖励等，这些的鼓励极大地刺激了学生的学习兴趣，提高学习积极性。电脑可以以

9、学生可以理解的方式比如说一个泄气的声音，这就可以告诉学生：你错了.孩子。这样，学生在发现自己的错误时也不是特别的沮丧，也可以激起再次学习的愿望。如案例，教师先复习引入：1在数轴上分别找出表示各数的点。6与6，与，1.5与1.5想一想：在数轴上，表示每对数的点有什么相同?有什么不同?2观察数6与6，与，1.5与1.5有何特点？，观察每组数所对应的两个点的位置关系有什么规律？ 教师可以利用多媒体的教学工具设计出能够吸引学生的提示小图案，从而来吸引学生的学习兴趣。学生归纳：每组中的两个数只有符号不同，他们所对应的两点分别在原点的两侧，到原点的距离相等。教师将多媒体引入课堂教学，满足了学生对新鲜事物的

10、好奇，使学生的学习积极性大大的提高。其次讲授新课：在讲授新课的同时讲授的新课背景可以设置成不同的背景。1发现、总结相反数的定义：象这样只有符号不同的两个数称互为相反数(opposite number)。理解：代数定义：只有符号不同的两个数互为相反数。0的相反数是0。几何定义：在数轴上原点两旁，离开原点距离相等的两个点所表示的两个数互为相反数。0的相反数是0。说明：“互为相反数”的含义是相反数，是成对出现的，因而不能说“6是相反数”。“0的相反数是0”是相反数定义的一部分。这是因为0既不是正数，也不是负数，它到原点的距离就是0，这是相反数等于它本身的唯一的数。 在讲解例题的时候教师可以在PPT的

11、制作中把例题和解答分别放在不同的页码中，从而使学生产生一种求知欲，学生就会认真的听讲，使学生积极的学习。2例题；例1：判断下列说法是否正确：5是5的相反数； ( ) 5是5的相反数； ( )5与5互为相反数； ( ) 5是相反数； ( )正数的相反数是负数，负数的相反数是正数。 ( )解答：；。例2：（1）分别写出5、7、3、+11.2的相反数；（2）指出2.4各是什么数的相反数。解：(1)5的相反数是5。7的相反数是7。的相反数是。 +11.2的相反数是11.2。我们通常把在一个数前面添上“”号，表示这个数的相反数。例如(4)=4, (+5.5)=5.5，同样，在一个数前面添上“+”号，表示

12、这个数本身。例如 +(4)=4，+(+12)=12。 例3：化简下列各数：(1)(+10)； (2)+(0.15)； (3)+(+3)； (4)(20)。解：(1)(+10)=10。 (2)+(0.15)=0.15。 (3)+(+3)=+3 = 3。 (4)(20)=20。 教师在整个的教学过程中充分调动了学生的学习积极性。（二）、创设情境，引发动机。 激发学生对学习数学的动机和兴趣，在学习数学过程中享受快乐，在享受快乐的同时把知识融入自己的脑海是我们追求的目标。但是动机和兴趣并不是学生生来就带有的，是通过外界事物的 独创性、需要性、新颖性来满足学生探索好奇的心理需要而引发的。我们利用多媒体信

13、息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。 如我们的课本第53页到56页的单项式，教师在课前准备好多媒体课件和投影仪，上课后 教师操作课件，展示章前图案以及字幕，学生观看并思考下列问题：1青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段，列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时，请根据这些数据回答下列问题： 利用多媒体可以在幻灯片上面多找些青藏铁路的一些图片当做要讲授的背景，从而是学生能够在课堂中能够情境交融，从而来激发学生的学习动机。列车在冻土地段行

14、驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？（2）在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需要时间是通过冻土地段所需要时间的2.1倍，如果通过冻土地段所需要t小时，能用含t的式子表示这段铁路的全长吗？（3）在格里木到拉萨路段，列车通过冻土地段比通过非冻土地段多用0.5小时，如果通过冻土地段需要u小时，则这段铁路的全长可以怎样表示？冻土地段与非冻土地段相差多少千米？ 分析：（1）根据速度、时间和路程之间的关系：路程=速度时间列车在冻土地段2小时行驶的路程是1002=200（千米），3小时行驶的路程为1003=300（千米），t小时行驶的路程为100t=100t（千米）列车通过非冻土地段所需时间为2.1t

15、小时，行驶的路程为1202.1t（千米）；列车通过冻土地段的路程为100t，因此这段铁路的全长为1202.1t+100t（千米）在格里木到拉萨路段，列车通过冻土地段要u小时，那么通过非冻土地段要（u-0.5）小时，冻土地段的路程为100u千米，非冻土地段的路程为120（u-0.5）千米，这段铁路的全长为100u+120（u-0.5）千米，冻土地段与非冻土地段相差为100u-120（u-0.5）千米 在教师运用多媒体教学的时候可以找些图片创设学习的情景，让学生更快的融入学习之中。 思路点拨：上述问题（1）可由学生自己完成，问题（2）、（3）先由学生思考、交流的基础上教师引导学生分析怎样列式。 上

16、述的3个问题中的数量关系我们分别用含有字母的式子表示，通过本章学习，我们还可以将上述问题（2）、（3）进行加减运算，化简。在课堂中是要用多媒体向学生创设情境，来引发学生的学习动机。 （三）、利用媒体技术，突破教学难点多媒体信息技术根据教学需要将教学内容实现远与近、静与动、快与慢、虚与实、大与小之间的相互转换，形象地再现事物的发展、发生的过程，扩大学生的认知空间，缩短学生的认识时间。可以向学生展开典型的、具体的、丰富的经验和感性材料，强调观察点，引导学生深入思考，使思维更加顺畅。如果教师一味地用严谨、科学的推理进行讲解，难于使学生感知体会，有些知识的理解对于学生还是比较困难，这时我们可以充分利用

17、多媒体信息技术解决这一问题。教师首先复习引入课堂：1有理数包括哪些数？0是正数还是负数？2温度计的用途是什么？类似于这种用带有刻度的物体表示数的东西还有哪些（直尺、弹簧秤等）？数学中，在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零。演示从温度计抽象成数轴，激发学生学习兴趣，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，同时把类比的思想方法贯穿于概念的形成过程。 在幻灯片上面可以把重点内容用其他颜色的字体代替，能够突出教学重点和教学难点。教师其次讲授新课：1请学生阅读新课第2223页，思考并讨论：零上25用正数_表示。0用数_表示；零下10用负数_表示。数轴要具备哪三个要素？原点表示

18、什么数？原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？表示+2的点在什么位置？表示3的点在什么位置？原点向右0.5个单位长度的A点表示什么数？原点向左1个单位长度的B点表示什么数？2数轴的画法：教师来总结一下教学的难点再多媒体的教学中用字体或者是颜色来重点突出教学中的难点和重点。老师和学生共同总结数轴的画法步骤：第一步：画一条直线（通常是水平的直线），在这条直线上任取一点O，叫做原点，用这点表示数0；（相当于温度计上的0。）第二步：规定这条直线的一个方向为正方向（一般取从左到右的方向，用箭头表示出来）。相反的方向就是负方向；（相当于温度计0以上为正，0以下为负。）第三步：适当地选取一条线段的长度作为

19、单位长度，也就是在0的右面取一点表示1，0与1之间的长就是单位长度。（相当于温度计上1占1小格的长度。）在数轴上从原点向右，每隔一个单位长度取一点，这些点老师依次表示1，2，3，从原点向左，每隔一个单位长度取一点，它们依次表示1，2，3，。3数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，原点位置的选定、正方向的取向、单位长度大小的确定，都是根据需要认为规定的。直线也不一定是水平的。教师运用多媒体的教学动态演示各种类型的数轴。认识和掌握判断一条直线是不是数轴的依据。从而突出教学中的重点和难点。4例题；例1：判断下图中所画的数轴是否正确？如不正确，指

20、出错在哪里？分析：原点、正方向、单位长度这数轴的三要素缺一不可。解答：都不正确，（1）缺少单位长度；（2）缺少正方向；（3）缺少原点；（4）单位长度不一致。例2：把下面各小题的数分别表示在三条数轴上： （1）2，-1，0，+3.5 (2)5，0，+5，15，20； (3)1500，500，0，500，1000。分析：要在数轴上表示数，首先要正确画出数轴，标明原点、正方向（一般从左到右为正方向）和单位长度这三要素，然后再表示数，第（1）题，数不大，单位长度取1cm代表1，第（2）、（3）题数轴较大，可取1cm分别代表5和500。数轴上原点的位置要根据需要来定，不一定要居中，如第(1)题的原点可居

21、中，(2)的原点可偏左，(3)的原点可偏右，单位长度也应根据需要来确定，但在同一条数轴上，单位长度不能变。表示某个数的点，在图形上一定要用较大的“”突出来，并且在数轴上写出该点表示的数。这样画出的图形较合理、美观。例3：借助数轴回答下列问题 (1)有没有最小的正整数？有没有最大的正整数？如果有，把它指出来； (2)有没有最小的负整数？有没有最大的负整数？如果有，把它标出来。解答：观察数轴易知：(1)有最小的正整数，它是1，没有最大的正整数；(2)没有最小的负整数，有最大的负整数，它是-1。（四）、扩大容量，提高学习效率在教学过程中，充分的利用多媒体教学，可以极大地增加教学容量，提高教学效率，优

22、化教学信息。在教学中，视觉感官比听觉感官更加有效，比如图形就会比语言更加的直观，动画生动形象可以提高学生的兴趣，刺激学生的兴奋点，效果也很不错。在讲解认识“轴对称图形”的教学中，我先给学生出示多种生活实物如下图有：天平、蝴蝶、北京故宫等让学生有了初步的感知，极大地增加教学容量，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，也给与学生美感。认识轴对称图形后，这时我又让然后就让学生拿一些纸片，分组测量、观察、比较轴对称图形，在引导下揭示轴对称图形的概念，也极大地认识组成的元素，然后再从已经有的轴对称图形和纸片对轴对称图形来进行分类，进行总结归纳后，就可以出示一组简单的课堂练习，这样在教的过程中，

23、也变的轻松活跃，提高了学生独立思考问题的能力和归纳总结问题的能力，学生也可以进一步的体会学习的乐趣，极大地提高了学习效率。（五）、减轻工作量，利于教学反思信息技术在数学教学中为教师提供了很多的教学资源，其作用是不可低估的，互联网的发展为教师有效的开展教学活动提供了一个途径，可以搜索网络，可以高效快速的获取教学过程中需要的一些资料，这样就极大地减少了教师工作量，也极大地教师备课准备的时间。网络上有很多的额教学设计，大量的习题，可以充分的利用了这个资料，另外，一些教育网站上也有很多关于教学方面的信息，在下载好的课件后，可以与自己的教学设计相互融合，取其精华，然后结合自己实际教学，来进行改进，这样就

24、可以很快成为自己独特的教学课件与教案，也很大程度为我节省了时间。要把信息技术作为教学过程中的一个辅助工具，这样就可以很好的实现教师角色的转变，充分的发挥信息技术在学生主动学习的优势。但它不仅仅是课堂教学的辅助工具。在实际的教学活动中，也是老师和学生之间的一个情感交流过程。在这个过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的一个路标。不过，我们在使用信息技术的同时，也要充分的进行反思，毕竟多媒体的教学无法完全来取代教师在整个教学活动中的至关重要的地位。所以，一方面要客观合理的将多媒体信息技术真正的用于课堂教学中，积极的去探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，充分的进行教学反思，这才是我

25、们现代教师在教学活动中应该要转变的观念。（六）、提高学生的思维能力信息技术在融入到数学教学中，在增加丰富教学内容的同时，开发了发展学生的创新思维，是学生更加直观的感受数学，喜欢上数学这门学科。数学是一门集逻辑性、创造性科学。初中的数学教学是要求学生在这种多媒体的环境中通过积极主动的去思考数学问题，通过老师安排的一些活动，不断掌握数学这门学科，这就可以使学生认真主动地去思考。在思考的过程中体会到乐趣是数学教育的目的之一。在实际的教学中，老师要积极的指导学生使用成充分的利用多媒体，更好的应用多媒体信息技术，不仅仅可以帮助学生提高获取经验的能力，也可以提高多媒体信息技术技能，也极大地帮助学生提高理解能力与思维能力，培养了学生的学习主动性。在讲解“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个漂亮的三角形图案，内角和为180.为即(32)180，然后加一个三