小学语文人教三年级上册第五组-教学设计《盘古开天地》

1、盘古开天地第二课时 教学设计成都市新都区西街小学 杨宁教学目标：1、借助关键信息把神话故事由讲清楚到讲生动。体会神话中神奇的想象，能表达神奇的感受。感受盘古鲜明的形象，理解盘古精神。教学重难点：生动地讲神话故事，讲出神话故事的神奇之处，体会盘古精神。教学准备：PPT、视频、词卡复习结构，把故事讲清楚复习引入：上节课我们理清了故事的起因、经过和结果。把盘古开天地的过程分为了三个部分：贴出表格：盘古行为世界变化2劈天地分开3-4撑天地成形5变？化？万物诞生师生接龙讲故事:那我们来试试把这些关键词串联起来，讲一讲这个故事。每个部分只需要用一两句话说清楚。师小结：借助这些关键词，我们就可以把故事讲清楚

2、。请你像我们刚才接龙那样，把这个神话清楚地讲给自己听一听。二、感受神奇，把故事讲生动1、你们知道神话最开始诞生的时候，文字还没有发明，那这些神话是怎么一代一代流传下来的呢？ 通过话语，也就是口头讲述代代流传的。（板书“话”） 只是把神话讲清楚还不够，还要讲生动？如何讲生动呢？关键就在这个“神”字上，一定要讲出他的神奇之处。（板书“神”）多媒体出示：表达神奇： 词语：居然 竟然 没想到 不可思议 句式： ，真是太神奇了！ 让人意想不到的是 。表达让我们感到神奇的事情，可以用上这样的词（读），或者这样的句式（读）。请你选择喜欢的词句，来说一说故事起因的部分有什么让你觉得神奇的地方呢？看看盘古开天地

3、的过程中有哪些让你感到神奇的地方呢？勾画出至少三处。 和同桌分享一下你勾画的句子，分享要求：朗读勾画的句子。用上下面的词句，说说让你觉得神奇的地方。分段汇报：在分享中完成表格“神奇之处”一栏的补充。盘古行为世界变化神奇之处2劈天地分开“大鸡蛋”裂缝 斧头劈碎 轻而清、重而浊3-4撑天地成形顶天立地 身体长高时间漫长5化万物诞生身体部位与事物相似生分享完该段后，品析各段种地那：第二自然段：感受盘古的开创精神盘古是在什么情况下决定要劈开天地的？盘古为什么还能毫不犹豫地就举起斧头劈向黑暗呢？通过读来感受一下盘古勇于开创的形象，女生来读当时的情景，男生来读盘古的行为。第三、四自然段：理解“巍峨”这个部

4、分，用了哪个词语来形容盘古的形象呢？“巍峨”是怎样的形象呢？我们来当一当盘古，模拟一下当时的情境：请你先做出一个撑的动作，此刻你的头就顶着天，你的脚就踩着地，每天你的身体都在一丈一丈的生长。你现在就是一个巍峨的巨人。巍峨是什么意思？好，但还不够。你们要保持这个动作一年、一百年、一万八千年，你就一直像一根柱子一样撑在天地间。你有什么感受，你感受到盘古怎样的精神呢？“巍峨”体现了盘古身躯和精神的高大。 抽生朗读，谁能读出盘古的巍峨？第五自然段：发现相似性盘古为什么要选择将自己的身躯化为万物呢？说明盘古是一个怎样的神呢？他用自己的身体给后世的人类带来了什么呢？师生配合朗读第五自然段。盘古化作万物，还

5、有什么神奇之处，你通过这样的对比发现了吗？ （出示血液与江河的对比图） 血液和江河有什么相似之处？这种想象让人既觉得神奇又觉得合理。请你选择其中一组变化，说说你发现的神奇之处。盘古身体与事物有很多相似之处，那你们说用变还是用化更准确呢？“化”更能体现两者的相似性。我们找到了这么多神话故事中的神奇之处，现在就请你们借助表格中的关键词，把这个故事讲生动。选择四个人，接龙讲故事。三、领悟精神，体会神话的魅力1、通过今天的交流，你们觉得盘古是一个怎样的创世之神呢？2、有一些人会觉得盘古再伟大，也只是幻想出来的。神话只是古人的想象罢了。那我们就来看看真实的世界吧，今年年初，由于一场疫情，我们中国陷入了黑

6、暗时刻，那有没有出现带着这些精神劈开黑暗的人呢？ 来看看他的英雄之路。（看钟南山抗疫之路视频）你觉得，我们需要像钟南山这样的英雄吗？我们需要英雄，不仅仅是因为英雄拯救了我们，今年有那么多的高考学子选择医学专业，是因为他们被钟南山的精神深深鼓舞了。同样的，我们的祖先也被盘古的精神鼓舞，一步一步从原始走向了文明，两千多年来，中华大地上诞生了一个又一个新的盘古，比如. (多媒体呈现张骞、邓稼先、杨利伟、袁隆平图文） 4、配乐朗读：生齐读三个描写盘古行为的三个片段。师总结：神话让我们感受到神奇的想象，还能感受到精神的力量，这就是神话永久的魅力。教学反思：神话这类阅读课堂教学的重要任务就是要感受神话中的

7、神，即其神奇的想象和鲜明的人物形象。在课堂教学中不仅要关注语文要素，还要注重神话的精神内涵，让学生在体验教学中提升人文素养，丰富人文观念。 在教学设计中凸显了体验式教学法。体验教学，即在教学中创设各种情境，让学生充分的体验，使学生得到优化发展的教学方式。这堂课，处处体现着语文阅读课的体验式教学。情境是体验式教学的基本要素。在体验是教学中，活动必须在一定的情境中展开。在引导学生理解巍峨一词，感受盘古的形象时，让孩子们来当盘古，做撑的动作，在虚拟的情境中，辅之以语言文字，引导学生在换位思考中体验，从中去感受盘古的身躯和精神的高大。学生在充分体验后，再通过诵读，读出盘古的巍峨，就更好的感受了盘古鲜明

8、的形象，理解了盘古精神。当然，创设情境除了让学生演一演，还可以通过播放视频、看图片等方式，使教学活动在情境中展开和深入。为了学生能更好的理解盘古化作万物的神奇之处，通过血液和江河图片的对比，唤醒学生的生活经验和旧知，让学生能理解神话故事既神奇又合理的想像。在感受神话独特的魅力时，播放钟南山院士的相关视频，结合当下时代人物，在感受形象中体验，引导孩子更好的感受了盘古精神的伟大。 整个课堂在关注学生语文素养、语文能力发展的同时，更加关心学生情感态度价值观的发展。将盘古、钟南山等甘于奉献的人文精神和高尚品质，植根于语文课程，丰富了体验式教学的基点和灵魂。除了情境创设，也给学生充分的语言表达机会，让学生在尽情表述学习中去体验。导入时，借助关键词讲故事，选择自己喜欢的词句说一说起因部分让你觉得神奇的地方？勾画盘古开天地过程中你觉得神奇的地方分享汇报为了学生体验得真，透，杨老师用问题式读悟的形态，通过动笔勾画、交流讨