小学语文人教三年级下册第二单元-教学设计成都市新都区蜀龙学校肖云凤《陶罐和铁罐》

1、陶罐和铁罐教学设计新都区蜀龙学校 肖云凤材简析陶罐和铁罐这篇课文选自统编版教材三年级下册第6课，这一课被安排在了“寓言故事”单元，单元语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”和“把图画的内容写清楚”。设计总述陶罐和铁罐这篇课文是一篇寓言故事。结合单元语文要素，教学过程中需要训练学生“读寓言故事，明白其中的道理”，同时整篇课文又是通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。设计时，我将“引导学生从多种形式的读中体会人物内心的思想感情及人物性格，从而加深对寓意的理解”作为教学的重难点。寓言故事一般都浅显易懂，其中的寓意也是较容易找出来的，但三年级孩子的生活经历和

2、理解能力有限，对于寓意的理解容易流于表面和教条，因此我选择通过语文学习“听、说、读、写”四大基本要素中“读”的要素来帮助他们加深对这篇课文寓意的体会和理解。对于这类以对话展开情节的课文而言，多种形式的读是最有趣也最有效的学习方式。在教学设计时我的指导思路为：首先，让学生通过自读弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。接着，引导学生从课文中找出表现人物思想感情及性格特点的具体词语和句子，结合三年级孩子的生活经历和理解水平对这些词语和句子进行适当点拨，从而帮助他们找到读文中对话时可用的适宜的神态、语气和语调。文中有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢轻

3、蔑恼怒怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗?”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。教学这一部分时，学生要在自己反复朗读体会的基础上，再分角色

4、来读。分角色朗读时，要把角色不同的语气读出来，可采用同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。最后，学生通过自读时的感知来尝试找出寓意，通过分角色朗读时的感受结合生活中的类似体验来谈对于寓意的理解或者寓意给自己所带来的启发。教学目标1、了解课文故事情节，理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼。2、抓住人物的神态和语言来体会人物特点，分角色朗读课文。3、通过多种形式的读来体会寓意、理解寓意。教学重难点分析1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。2、通过多种形式的读来体会寓意、理解寓意。教具准备陶罐和铁罐图片、课件教学过程一、导入【激发学生兴趣，帮助学生理解】同学们，今天老师将和你

5、们共同认识两位新朋友（出示图片），一个是铁罐，一个是陶罐。这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是陶罐是用粘土烧制的，铁罐是用金属炼制的。他们之间发生了怎样的故事呢？我们一起去看看吧。二、初读课文，整体感知【扫除学习障碍，铺垫阅读基础】请同学们打开课本，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音，读通句子。开始！（学生朗读，老师巡视）听到你们朗朗的读书声，我真不忍心打断。现在老师来看看课前预习检查过的词语，你们还认不认识？（出示词语，开火车读）三、品读课文，着力感悟【引导学生代入课文，走进文中情感】同学们洪亮整齐的声音告诉了我，你们认识这些词语了。

6、真棒！现在老师想请两位同学来给这些词语归归类，谁敢挑战？（抽两名学生上台）下面的同学看看他们和你想的一样吗？预设：“奚落”到底该放在哪里更合适呢？刚刚同学们认真读了课文，你有什么问题要提出来吗？提问可以针对某个词，也可以针对某句话，或者课文内容。（指名说，师归纳）老师发现同学们最想知道的是这几个问题：1、奚落是什么意思？2、铁罐为什么要奚落陶罐？2、铁罐是怎么奚落陶罐的？（一）说说你是怎样理解“奚落”这个词的？生自由回答，教师相机指导。师点拨：其实我们可以通过联系上下文的方法来这个词语的意思，不信你往下再读。（二）哪位同学来回答第二个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？生自由回答，教师相机指导。师：铁

7、罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。（三）下面我们一道来解决最后这个问题。1分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。（1.）生：“你敢碰我吗陶罐子”出示课件1：“你敢碰我吗陶罐子”师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？生：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读。）（2.）生：“我就知道你不敢懦弱的东西”。出示课件2：“我就知道你不敢懦弱的东西”师：这时铁罐的态度又是如何呢？生：轻蔑师：你们知道“轻蔑”这个词语是什么意思？不知道该怎么办？老师帮你们查了词条了。（出示词条）请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的

8、真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话。（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（学生找出句子“住嘴在这里”）出示对话3“住嘴在这里”。师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么（恼怒）？教师通过指导学生朗读对话（可以加上动作），理解和体会铁罐恼怒的神态。）铁罐恼怒到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。铁罐接下来又怎么说？学生找出句子“和你在一起碰成碎片。”师：同学们想想现在铁罐的心情是怎样的？它会用怎样的语气说陶罐呢？教师引导学生添表示愤怒的词语，读出语气。2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？生：谦虚、大度、礼貌（板书：谦虚、大度）师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，

9、体会关键词语在句子中的作用。出示课件5：“我确实不敢碰你再说”“何必这样说呢？有什么可吵的呢？”生读陶罐的话，教师相机引导。（四）、分角色朗读，鼓励学生自配表情、动作。同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在同桌分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以加上表情，自配动作。1、同桌分角色练读陶罐和铁罐的对话。2、抽学生表演。3、录音4、全班分角色表演（1、2组扮演陶罐、3、4组扮演铁罐）四、感悟提升【感知寓意，理解含义】（一）情境补充，感知寓意刚才同学们的表演非常精彩，老师也从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。时间在流逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个

10、罐子被遗落在荒凉的土地上，上面覆盖了厚厚的尘土。经历了许多的日出日落、无数的春夏秋冬，时代在更替，有一天，人们来到这里，掘开了厚厚的堆积物，发现了那个陶罐师：一个人惊讶的说（生）“哟，这里有一个罐子！”师：其他人都高兴地叫起来（生）“真的，一个陶罐！”陶罐还是那样：出示（生读）光洁、朴素、美观铁罐呢？如果你就是铁罐，此时你会说什么？你会怎么说呢？小结：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，而铁罐仗着自己坚固而奚落陶罐，年代久远，结果却消失的无影无踪。（二）自读课文，具化寓意师：请同学们自己再读一遍课文，找一找这篇寓言想要告诉我们什么道理呢？生：这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看

11、到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，友好相处。结合实际，丰富寓意师：同学们想一想，在平时的生活中我们有没有遇到过这样的“陶罐”和“铁罐”呢？生自由说师：今后的生活中，如果遇到了“陶罐”和“铁罐”，你想对他们说些什么呢？生自由说五、小结【总结学法，引导迁移】今天这堂课，我们学到了联系上文理解词语意思，也通过自己提问，合作答疑的方法学习了这篇课文，最重要的是我们带着自己的心走进了课文，用自己的体会扮演了陶罐和铁罐，读出了它们的内心，读出了它们的性格。同学们让我们把这些方法运用到今后的学习当中去吧。下课！教学反思对于三年级的孩子来说，语言学习的障碍正从识认字词转向体会情感意义，因此他们的学习中面

12、临着双重的困难，对于字词的不理解以及生活经历的缺乏，使得他们在语言学习中很难体会到乐趣，更不用谈对于课文思想情感的感同身受了，如何在这个阶段激发出学生的学习兴趣成了课堂中的最大挑战。我认为，“读”是非常重要的。语言文字的美，语言文字的义，语言文字的趣都体现在“读”中。文字交流的是情感、是意义，而情感和意义都是要让学生去自己体会的，否则学生的所得就流于表面和教条了。对于这类以对话展开故事发展的文章，我们应该引导学生把自己代入进去读，对于中低段的孩子来说，表演性的读既让他们觉得有趣乐于参加，又能够让他们迅速地进入情境，读过之后对于文章思想感情的理解也会更自我更深刻。但是如前所述，因为学习中面临着双重困难，因此在读之前需要先替他们解决字词和语句理解方面的障碍，这时候就要运用到“提问引导”这一教学策略了。通过一步一步的引导，让学生自然而然