小学语文人教四年级上册（统编）第八单元-《王戎不取道旁李》课时教学设计表

1、成都市金沙小学课时教学设计表（第1课时/总1课时）课题王戎不取道旁李课型新授课 章/单元复习课 专题复习课综合实践课拓展课其他教学内容分析本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事。课文虽然简短，但描写十分生动。课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近，如“诸、竞、必”等。有些词义与现代汉语差别较大，如“走”等。课文还配有插图，有助于学生图文对照理解。学习者分析（前测分析）三年级的时候，我们学习了详细复述，学生已经具备了一定的复述能力。本单元要求简要复述，所以在详细复述的基础上要重点加强对内容主次的区分，有重点的表达。3.学习目标确定认识本课“戎、诸、竞”3 个生字，

2、会写“戎、尝、诸、竞、唯”5 个字理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。有感情地朗读课文，背诵课文。学会划分文言文节奏。了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。4.学习重点和难点体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。理解文言文中实词和虚词的意思。5.学习活动设计环节一：谈话导入，激发兴趣。师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？ “知之为知之，不知为不知，是知也。” “三人行，必有我师焉。”师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章叫文言文。师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让我们

3、一起来看一看。写课题。（板书课题）齐读课题。活动意图说明这里由之前的知识文言文引入说说这两句文言文是什么意思，明确今天要学的也是文言文，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。环节二：整体感知1.读后释题王戎不取道旁李课题中“取”的意思是什么？ “道”的意思是什么？连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。故事中的王戎从小就很聪明，成年后成为魏晋时期的“竹林七贤”之一。3、师范读课文，生划节奏符号。活动意图说明对于古文的朗诵， 和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿才能达到效果。环节三：精读古文，感受人物形象王戎七岁，尝与诸小儿游。1、谁

4、来读一读？（生读，注意节奏） 这句话中有不理解的词语吗？（小儿）（诸）（尝）2、这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？（小儿：小伙伴）（诸：多 ）（尝：常常。）3、有一点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种? 为什么？（1）品尝（2）曾经（3）尝试4、现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？（ 王戎七岁的时候， 曾经与小朋友们一起玩耍。）5、过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？ 请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！王戎七岁，尝与诸小儿同桌说，指名说。捉迷藏、爬ft、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树6、让我们一起读好第一句吧！活

5、动意图说明用古文说一说的环节设计， 一方面是为了培养学生观察事物的能力； 另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。环节四：精读古文，感受人物形象1、.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？ 请男生一起来读一读。（小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。）师：这棵李树长在哪里？（路边。） 想去看一看吗？（观察插图）用自己的话描述一下这李树什么样？（这就叫做“多子折枝”）诸小儿怎么做的呢？引读。竞走这个词在其他古文中出现过吗？（龟兔竞走，争相恐后，竞走取之）那王戎呢？怎么做的的？引读。（唯戎不动）5、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？(先

6、用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达)指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。评价一下你心目中的少年王戎。活动意图说明注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法， 还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯训练。环节五：精读古文，感受人物形象小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？你若在场，会怎样称赞王戎？(先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达)鼓励多种表达。背一背。自己试背短文。指名背短文。齐背短文。4、下面我们一起来演一演这个故事。四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。5、拓展延伸世说新语，是

7、南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的世说新语的故事或视频，感受经典文学的魅力。活动意图说明：读的过程正是学生正确理解文本， 领会作者表达的过程， 这种体验是心灵深处的， 也是最长久、最深刻的。7.板书设计王戎不取道旁李王戎-看李子不摘李子猜李子李子苦独立思考 爱动脑筋8、学习效果分析（后测）读写结合， “ 授人以鱼， 不如授人以渔。” 传授方法， 以读促写， 读写结合， 水到渠成。既锻炼学生文言文的朗诵和表达， 又加深了对课

8、文内容的理解。9.教学反思这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开始着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。教学环节上安排，把全文按照几个画面分开，让学生通过这几个画面，理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就容易得多了。10、教学改进（附：课后修改记录表）刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，可是我在处理读这一环节时，方法不够多样化,学生不够投入到情境中，于是在修改了设计环节之后，根据孩子的特点设计得更有诵读的层次，方式更多样，诵读目标和训练处理得更轻松且巧妙一些。比如，让学生自