课改其实很简单

1、梁峰：山东邹平人。特级教师，天津师2009年月受天津市北辰区人民政府之邀，担任“天津市历史名校”普省首批“齐鲁名校长”天津市“未来教育家奠基工程”学员，北辰区首届名校长，特级校长。全国小学教育专业委员会理事、天津市初中教育专业委员会常务理事。 1目前学校管理管什么人民教育杂志2014年6月24日李镇西：教育从来没有捷径 来不得半点浮躁真正使人疲惫不堪的，并不一定是将要越过的高山大河，而是始于足下的这些琐碎事：你的鞋子夹脚。（张洁）2目前学校管理管什么学校管理不是天天新花样，坚持应该坚持的比创新还重要 教育做平凡事不容易 将常规做到极致就是特色3 课改其实很简单天津市普育学校 梁峰4近几年教学改

2、革的反思重视教学方法的学习与改革忽视教学内容的研究（课标、教材）重视课改经验的学习（复制）忽视教学常规的落实重视教育科研课题的立项忽视教学要素的研究5如何构建高效教学盯课堂抓教研养风气育团队6支撑高效教学的四大体系教学工作教研体系课堂体系教什么 怎么教 教学内容准确教学方法科学德育工作德育体系 愿意学教学环境适宜团队建设管理体系 一起研课改的团队7一、教研体系保证课堂设计有效说课标、说教材说课围绕“课堂教学”的三级教研课例分析质量分析89一、教研体系之说课标、说教材为什么要“研读课标、研读教材”1.课标是我们执行教学的标准，课本是蓝本。2.课标和教材是质量检测的重要依据，是出题人的第一参考资料

3、。3.执行好课标，用好教材是提高课堂效率的基础。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。4.研读课标、教材是减轻小学生过重负担的需要。教材把握不准，撒的网就大（不论是课堂练习还是课后作业），就浪费时间。5.研读课标和教材是教师专业提升的主渠道。10一、教研体系之说课标、说教材什么是“说课标说教材”说课标说教材就是借助专家对课标的解读，对教材的说明，自己反复研读，高占位把握课标，立体式驾驭教材，整合课标和教材之间的关系，利用知识树构建相应的知识体系，并给同伴演说的教研形式。11一、教研体系之说课标、说教材为什么要下气力研读课标和教材教师对于课标漠视或根本

4、不学课标。只有将课标和教材之间的关系搞通了才有意义。课堂教学是课前设计的，但课堂又必然是生成的，开放式的课堂对于教师对教材整体把握的水平提出挑战。任何一节课的知识都是教材体系中的一个点，这个点在什么线上，在面、体的什么位置一定要搞清楚。12一、教研体系之说课标、说教材为什么要下气力研读课标和教材 教师一定不能忽略教材，甚至不能有一点点对教材的轻慢。教材是重要的，是神圣的；认认真真地解读教材是上好课、提高教学效益和质量的前提、保证，也是教师重要的基本功。否则，对于达成课程标准、提高教学质量是很危险的。对于广大教师而言，任何时候都要努力成为教材的使用者、开发者。（成尚荣） 13何为三维目标知识与技

5、能维度的目标立足于让学生学会过程与方法维度的目标立足于让学生会学情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。14一、教研体系之说课标、说教材为什么要下气力研读课标和教材熟知教材（多而熟）把握教材（知重点）建构体系（一桶水）整合创新（一眼泉）15何为三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不

6、管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了维目标再落实另一维目标，它们是联系在起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”样。16学科目标的不同描述语文：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观数学：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度英语：学习策略、文化意识，情感态度、语言知识、 语言技能思品：情感态度价值观 、能力、知识音乐：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能 温家宝在北京三十五中的讲话.doc17如何说课标说教材准备的流

7、程可用以下五个词来说明：研读、梳理、画树、研修、使用 一、教研体系之说课标、说教材181.研读研读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的研读读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。 一、教研体系之说课标、说教材192.梳理梳理、提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己梳理、总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些

8、需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。 一、教研体系之说课标、说教材203.画树制作课件，画知识树 制作课件很重要的是画知识树。知识树是概念树，不能画的太花哨影响主体效果。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。 一、教研体系之说课标、说教材214.研修反复修改文稿和课件 写出文稿和制作课件后需要反复修改，自己修改的过程也是深层次研究课标、教材的过程；也可以请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿

9、和课件是改出来。 一、教研体系之说课标、说教材225.使用将宏观的说课标说教材成果运用到实际教学中 不论说学段、说一册、说单元、说专题，都还宏观，只有将其成果与实际备课、练习设计、学生辅导联系在一起，才有实际价值。 一、教研体系之说课标、说教材23说课标、说教材的基本框架一、说的结构框架1.说课程目标。如果说整个学段（幼儿园、小学、初中、高中）的教材，要说本学科的总体目标和阶段目标；如果说一册的或一个阶段的教材，要说本阶段的目标。（依据课标）2.说内容标准。根据课程目标，本学段或阶段从几个方面或领域（如语文的五个方面、数学的四大领域、英语的五个方面等）提出了具体要求。（依据课标）3.说使用版本

10、教材的特点和内容结构。包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。（依据教材和编者的解读）244.说知识和技能的立体式整合。不管是说一册还是一个单元，都要把本学段的同类知识进行立体式的整合。（依据课标、教材和编者的解读）5.说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况。（依据课标、教材和编者的解读）7.说课程资源的开发与利用。（依据课标、教材和编者的解读）25一、教研体系之说课标、说教材说课标说教材的形式1、 说学段（语文）2、说一册（语文）（英语）3、说单元（数学）

11、（历史）（小数学）4、说专题（化学）（语文）（小习作）（函数）朱平.avi5、说考点（数学）（物理）化学 罗辉.avi 2014鉴开说教材26一、教研体系之说课标、说教材教师对教材把握的几个层面熟知教材把握教材建构体系整合创新一眼源远流长的甘泉27为什么用知识树进行说课标说教材关于知识树魏书生：思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这样一张“知识地图”，目标才明确，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的问题上兜圈子。走的路程越远，地图就显得越重要。图形组织者.ppt 28几年来说课标说教材的感悟与收获1.教什么比怎么教更重要。教师准确把握教材后，在课堂上才能不绕圈圈，不忽悠学生。2.打通“课标教材考

12、点”三点，教的越准就越节约时间，课堂就越高效，学生课后负担就越轻，学生就会有时间干自己喜欢的事情素质教育。29几年来说课标说教材的感悟与收获3.说教材是提高教师专业素质，加快专业成长的捷径之一。（年轻队伍尽快成长，老同志加快成熟）（海南骨干教师之言）4.说课标说教材是一项教学常规，不是教学活动，不能一蹴而就。 30313233 将课程整合的理念和方法传给学生让说教材走近学生。用好知识树，强化整合意识与整合思维。知识树是很好的整合方式，更是重要的思维方法。秦丽滢(图形组织者).ppt34整体建构知识体系353637383940 一、教研体系之集体备课集体教研标准1.集体教研由备课组长主持，内容包

13、括中心发言人进行单元说教材、教师说课议课等环节。2.每周二下午为集体教研活动时间。活动时地点、时间、人员、内容四确定。所有年级的语文学科在该年级的一班教室；数学在二班教室；英语在三班教室。3.一二年级语、数学科每天4:00-4：50在本年级一、二班教室进行每日教研（周二除外）。4.活动做好记录。记录及教研成果（单元说教材PPT、每课说教材PPT）每月的最后一周的周二下班前上传ftp。5.集体教研后，每位教师在教案上要有圈点、修改、补充等标记化学备课模式推断题复习。41一、教研体系之说课让“说课”与“说课标、说教材”对接1.说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。2

14、.说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近，将整合的成果带进课堂。3.说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串通、融合。4.说的意义：说教材的成果最重要落实到课堂，要为实现高效教学服务。42一、教研体系之说课“说课”标准： 按照学校八说要求说课。1.说教材：说教材定位；说清楚这一类知识与其它册教材的纵向联系。2.说学情：说清楚本年级学生的年龄特点及本班学生的具体学习情况。包括：学习兴趣、知识储备以及对所学内容的认知程度。说目标：基于教材和学情说三维目标、重难点。3.说模式：先说出学校的和谐教学五环节下的本学科模式，再说出针对本节课内容的课堂模式。43一、教研体系之说课说课标准：4.说

15、设计：按照所说的模式说设计的教学流程的意图及教学目标落实的策略，要体现出对普育课堂体系的落实，还要说清楚所开发资源的目的 5.说板书：说出板书设计的根据。6.说评价：要评价目标落实情况；学生学习活动情况。7.说开发：课程资源开发的意图。8.说得失：从教学内容、教学过程、教学效果三个方面说得失。等腰三角形的复习.ppt 背影第二课时说课.ppt 朱斐斐 轴对称图形说课.ppt四位教师展示曹旭东 英语.avi 张秋菊数学六年级上册分数乘分数说课.wmv44 一、教研体系之集体备课说教材是每位教师必须做好的教学常规 从说教材开始集体教研，开始备课 ： 说教材草案初案成案个案， 提高课堂效率（能从宏观

16、把握，从大处着眼，高屋建瓴） 说单元六上第一单元.ppt 45一、教研体系之课例分析课后反思三两句的尴尬深化课后反思的好举措将说课往前再走一步立足课堂教学教科研立足课堂进行积极反思 十六年前的回忆课例分析 .doc 李蕾课例分析.doc46一、教研体系之质量分析通过阶段考试做好质量分析 1.吃透试卷。一般大型考试都是交换监场，交换阅卷，老师不知道试卷难易度，不知道自己学生考得怎样，不知道试卷会出什么问题。所以，老师首先要将试卷限时做一遍，或者叫“自己考自己”，在做的过程中老师才有临场感受；其次，老师要将自己学生的试卷一份不落的看一遍；第三，老师在翻阅学生试卷时要做好统计或记录。47一、教研体系

17、之质量分析2.既要分析学生考得怎么样，更要透过试卷看学生学得怎么样。考的背后是学生学习状况的透视。3.既要分析“学”，还要分析“教”。学生的很多问题都是教师问题，都是教师教学过程中出现了问题。4.试卷分析既要定性，还要定量。特别是“定量”，让数字说话，更有说服力。5.对试卷要进行纵向分析。与期中考试的试卷进行比较，因为两次试卷都是一位教研员出的，要综合两次试卷找到教研员所反映出的教学重点，考试重点。48一、教研体系之试卷分析6.对学生考试要进行立体分析。从纵向分析最近几次考试的变化，从横向分析平行班之间的差距。更要做好细致的立体分析：从纵向上，不同考试各知识点掌握情况分析，找到教学中的“短板”

18、；从横向分析，与平行班之间各知识点掌握的差距，找到自己的努力方向。7.试卷分析时要结合我们这个学期的教学改革进行分析。本学期我们加大了课堂教学改革的力度，强化了课堂模式的落实，但是很多老师工作力度不够，备课不认真，学案设计太粗糙，当堂不能达标；在作业及时收、阅上功夫不够；不能落实学校提出的“三清三查两反馈”。这些都是造成成绩不理想的原因。既要分析知识点的漏洞，还要分析教学方法的缺失。49一、教研体系之试卷分析8.既要将前面工作分析透，还要对下一学期工作提出建设性建议，提出提高教学质量的“良方”。9.试卷分析除文字说明外，还要列表格。通过表格将数字进行对比，结果就一目了然。10.试卷分析切忌空话

19、、套话，要实事求是，真正起到既总结经验教训又指导引领下一步工作的作用。五上期末试卷分析 闫文硕试卷分析数学 赵伟.avi5051备课组教研四同一异课堂研讨 集体备课所有干部承包教研组每一位教师都有干部帮助52学科组教研大讲堂专题教研三级建模53校级教研我如何向课堂要质量找准学困生的起点高效课堂要做到“真实” 要让学习发生在每一名学生身上 信心是孩子一生的支柱做智慧教师 如何上好复习课54 普育学校之三级教研备课组教研：四同一异四同：同题、同备、同听、同研一异：同题异构集体备课学科组教研大讲堂 大讲堂照片专题教研期末说模式 （讲评课模式）(微视频)全校教研四年半听课1600余节、行政承包教研组、

20、例会议课评课.mp455一、教研体系（总结）说课标、说教材说课保证课堂设计的精准课例分析 质量分析 立足课后反思实在三级教研强化教研环节的实效56以学定教 顺学而教 当堂达标 和谐教学法五环节模式为基本模式 学案导学 小组合作 达标检测要素模式理念 策略 三真三实一及时课堂体系57 二、课堂体系之教学理念以学定教，顺学而教，当堂达标很多老师上课前有两个假设：我教的内容学生都不知道无知我如果不教学生绝对都不会无能基于两个假设教师教学设计从学生基础为零开始设计从起点开始教起 58 二、课堂体系之教学理念从课堂师生行为、环节设计看理念课堂展示好学生节省时间老师让学生（小老师）讲不自学就合作、探究课堂

21、的“动”与“静”59 二、课堂体系之教学理念以学定教，顺学而教，当堂达标“学”的内涵学习的内容教不教什么时候教用什么方式教学习的状况教不教什么时候教用什么方式教 60 二、课堂体系之教学理念以学定教，顺学而教，当堂达标（四个转变三个还给）以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点；以学案定教案，转变备课方式。把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才！61 二、课堂体系之教学理念以学定教，顺学而教，当堂达标要让学习发生在每一名学生身上.doc教不会的学生，教学生

22、不会的地方教师着急着急“教”被动接受学生着急着急“学”主动求学教师的教是为学生的学服务的，只要学生学有所得，学有所思，学有所乐，教师就应该敢于甚至是善于抛弃原有的教案或时间安排，顺学而教。62 二、课堂体系之教学理念案例：九年级专项复习整式乘除与因式分解老师都讲了10遍了，怎么还不会？老师讲明白了（着急啊）学生没听（不着急）教师讲了学生会的学生只需要他不会的那一点冲淡了讲了10遍还不会，不是老师讲得不明白，而是根本不该讲63 二、课堂体系之三级建模关于模式一直有争论，我认为这是一种误解 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力

23、量不断转换，使整个 教学稳定、持续、有效地不断创新。普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）64 二、课堂体系之三级建模教学模式是介于教学理论与教学经验中间层面的东西，它是教学理论的具体化，是教学经验的升华，是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架 离开模式什么都是“浮云”。这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式朱永新65 二、课堂体系之三级建模什么是好模式适合自己的才是最好 能够提高课堂教学的效率，真正减轻学生的课外负担 一所学校仅仅有一个基本

24、教学模式是不够的，因为学科之间差别很多，一门学科又有很多课型；另外每个老师的教学风格也有所不同。如何才能做到一个学校既有一个大致统一的教学模式，指导全校的教学改革，又能体现不同学科不同课型的特点，还能充分发挥每个老师的创造性和个性特点，形成不同的教学风格 66 二、课堂体系之三级建模 从三个层面进行课堂教学模式研究宏观： 学校要有相对统一的教学模式（课改要求、学校特点）中观： 每个学科不同课型要有自己的模式（学科特点、课型特点）微观： 即使用一样的模式，每一位老师都有自己的个性设计（教师特点、教师风格）67 二、课堂体系之三级建模 从三个层面进行课堂教学模式研究一校一模一科多模一模多法68 二

25、、课堂体系之三级建模 学校模式 和谐教学五环教学模式（一）单元导入，明确目标（二）自学指导，合作探究（三）小组汇报，教师点拨（四）巩固练习 ，拓展提高（五）课堂小结 ，当堂达标 69 二、课堂体系之三级建模 学科模式学科特点课型特点大讲堂实验自觉执行小学语文分段模式.doc 小学模式及典型案例 2013暑假建模70二、课堂体系之三级建模专项复习课的特点一要明确体系（地图）二要知道考什么（去哪）三要知道怎么考（怎么去）四要梳理、归类（知识建构和方法建构）（去的途径和方式）五要强化训练（举一反三或举三反一）（实际运作）六要检测（查缺补漏）（找出问题和出现问题的原因）可以先考后教，再考再教，以考代练

26、等71 二、课堂体系之三级建模 个人模式与个性设计基本环节的一致性环节流程的相似性教学方法的个性教学风格的独特性 李娜模式解说72二、课堂体系之三要素一模多法中“法”的研究学案导学小组合作当堂达标73二、课堂体系之真实策略三真三实一及时真思考真合作真理解设计实反馈实达标实评价要及时74 二、课堂体系之研究 “设计实”就要做到导学案的设计要实用高效课堂下导学案编写的建议1.一课一案 2.上课下发，下课前完成 3.教案与导学案要既统一又分工 4.导学案未必都是纸质的 5.不要将导学案变成练习册 6.导学案不能设计成知识大搬家75 二、课堂体系之研究 “设计实”：导学案的设计要实，当堂发、当堂完成

27、导思路：先干什么再干什么导方法：如何分析，如何解题、如何记忆 导规律：会总结、归纳，找出规律 导体系：梳理、整理、建构（引导学生总结学习的方法，提炼学习的规律，建构学习的体系）导激情：主动投入学习地积极性导问题：暴露问题，引发争论 张莲普育大讲坛9.16 设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。 教学设计的起点说教材、集体备课13_14上导学案76 二、课堂体系之研究 “反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查，但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等。什么时候反馈，用什么反馈方式要精心设计。能否将学

28、生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈技巧。（提问、汇报、展示、巡视、检测）反馈阶段还要分清是共性问题还是个性问题，分别采取措施，一个问题都不要放过。 77 二、课堂体系之研究 课堂反馈的方法和技巧检测互查展示组长代查巡视提问 78课堂体系之课堂反馈（教师巡视）我们所要求的高效课堂有一个基础标准，就是让学生堂堂清，堂堂清的前提是课堂各环节的步步清、人人清。怎么才能知道学生步步清呢？老师随口一问，学生起哄式齐答：“都会了！”这是自欺欺人的做法，学生会不会要让数字、数据说话；并且反馈要积极主动，要全面科学。普育学校几年的课堂改革，重视课堂环节的落实，总

29、结了适合普育的多种课堂反馈方式：检测反馈，展示反馈，同桌互查，组织代查，教师巡视，直接提问等。其中教师巡视是最直接的一种反馈方式，特别是将课堂还给学生后，课堂上大量的时间是学生自学、合作，老师有了富余的时间，不能像电线杆子一样矗在那，要走到学生中间，这种方式有如下长处： 79课堂体系之课堂反馈（教师巡视）1.教师在巡视中可以了解学生学习的进度，灵活调整预设时间，调整学习的流程。2.巡视中对于自学出现偏差的学生，卡壳的学生可以适时点拨，避免学习过程中的时间浪费。3.掌握学生自学或讨论中出现的共性或个性问题，为下一步的教做准备。4.为学困生做辅导。5.给组长面批，提供正确标准，让组长代替老师给全组

30、面批。80课堂体系之课堂反馈（教师巡视）6.参与小组的讨论，适时与学生交流对话。7.组织教学，老师巡视中对于开小差的同学及时提醒。课堂巡视时，教师要手拿红水笔，以便及时批阅；同时教师要根据学生学习的不同环节确定巡视的重点，比如自学环节要注重点拨和信息反馈，搜集典型样卷，小组讨论环节要聆听学生的不同意见，达标环节要观察学生答题的正确率等。教师课堂巡视既拉近了师生距离，又能及时全面的发现学生学习的问题，是一种高效率的反馈方式。818283 二、课堂体系之研究 “检测实”就是要检查一下目标达成情况 检测，测什么？测目标达成度测学习效果怎样检测 合上课本、合上导学案，独立完成，正正规规考；考完后要马上

31、判卷，或互换、或组长代批；检测后的落实拿出补救办法当堂反馈 重视目标教学.ppt84 二、课堂体系之研究“真思考”是指学生思考要深，要透学生通读文本就要做到“三步”。手拿笔，边读边画，画关键字词、画中心句，这样才能看到点子上。问题的设计要能引发深思考。（司马光最后一课的问题设计技巧）教师设计问题的理念：描述性问题、概述行问题学生的质疑精神，问题意识学生思考问题不要仅仅停留在脑子里，要下笔成文，这样才能深思考，不至于只是“臆想”（解决考试时会而不对、答而不全）；思考需要时间，需要耐心，老师不要过分催促学生。 85“真合作”是指小组合作要有效率 1.落实新课程“自主、合作、探究”理念的一种组织形式

32、 ，教学本身是一种多边关系，采取合作学习方式使这种多边关系更加紧密。 2. 小组合作是“真实课堂”的基本组织形式，发挥小组的“互查、互助、互促”作用，有利于组织教学。 3.落实课堂步步清、人人清的保证，变教师一人教为多人帮，提高学生学习的正确率，提高监管力度。 4.培养学生的团队意识，合作精神。 二、课堂体系之研究86小组合作的实效合作意识和团队精神明显增强自学能力明显增强学习习惯明显好转课堂效率明显提高学困生明显转化教师负担明显减轻教学成绩明显提高 二、课堂体系之研究87 二、课堂体系之研究如何开展小组合作学习分组原则：组间同质，组内异质人数安排：同桌互助下的4人合作， 每班10-11组为宜

33、整体座位：定期轮换，周期以一周为宜88小组座次安排ABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDCABDC899091929394 二、课堂体系之研究 小组凝聚力的培养 小组成立后要从方方面面，让学生认识到，今后的学习、生活，我们都是一个小集体。1.小组命名让小组有个代号，是让小组形成凝聚力的第一步。名称要求短小、好记、积极向上、有意义。2.制定组规让小组制定自己的规定，要求做不到不要写。同时制定自己小组的目标和口号。3.小组海报照自己的小组照片，设计自己有个性的宣传海报。让他们在制作的过程中形成小组的意识。评比哪个组的更好。4.启动仪式找空闲时间，各组代表向全班讲解自

34、己的组名含义，介绍自己的规定和目标，请其他各组同学监督，介绍自己组海报的设计意图，介绍后张贴在教室内。 95 二、课堂体系之研究 组长的设置和小组的管理组长：可固定、可轮流。组长要负责各项工作的分配，给各个组员评分。组长需要班主任重点帮扶，要给组长定期例会，培养优秀的组长有利于合作学习的开展，更有利于班级的整体管理。组内人员：每人都要有管理任务，任务要轮流。如：一人负责收作业，课代表评比小组作业上交情况。一人负责小组评比计分定期向课代表汇总。一人负责日常卫生，卫生委员负责评比。 96 二、课堂体系之研究 课代表的作用加强课代表的职能，有利于各学科的合作学习的管理。1.课代表评比各组交作业的情况

35、：数量、速度、质量；反馈给任课教师，对优秀小组进行表扬，对问题小组给予关注。2.课代表工作由学习委员负责管理、评比。定期由学习委员负责召开课代表例会。3.一些合适的课型，可以由课代表负责组织。如何进行小组合作学习.ppt 9798 对于有个性、不 入伙的学生和 大家不接受的 学生，以及加入 后又被开除的 学生咋办？99100小组建设小组大家 设组建班从核心理念走向大同小组初建成绩异质 提前分组组内介绍 推选组长建设文化 班内宣讲绘制海报 凝聚力量 设计绘制组徽组牌101小组建设小组大家 设组建班风采描绘、目标明确 小组初建成绩异质 提前分组组内介绍 推选组长建设文化 班内宣讲绘制海报 凝聚力量

36、 绘制海报102小组建设小组大家 设组建班合作展示、亮出风采 小组初建成绩异质 提前分组组内介绍 推选组长建设文化 班内宣讲绘制海报 凝聚力量 小组文化宣讲103小组建设小组大家 设组建班 班级初建 文化设计 小组阐述文化标志 小组海选班级宪法 自主立法文化宣讲 我爱我班文化布置 功用美观 以组为单位参与班级文化设计104小组建设小组大家 设组建班 班级初建 文化设计 小组阐述文化标志 小组海选班级宪法 自主立法文化宣讲 我爱我班文化布置 功用美观 以组为单位参与班级文化建设105小组建设小组大家 设组建班 班级初建 文化设计 小组阐述文化标志 小组海选班级宪法 自主立法文化宣讲 我爱我班文化

37、布置 功用美观 从小组公约到班级宪法106小组建设小组大家 设组建班 班级初建 文化设计 小组阐述文化标志 小组海选班级宪法 自主立法文化宣讲 我爱我班文化布置 功用美观 我们小组的设计入选了107小组建设小组大家 设组建班 班级初建 文化设计 小组阐述文化标志 小组海选班级宪法 自主立法文化宣讲 我爱我班文化布置 功用美观 小组承包班级文化布置108 二、课堂体系之研究小组合作学习中注意的问题1. 教师重视，眼里有小组而不是个别优生。2.教师重视分数，学生才能重视分数。加分方法， 每一个模块都要跟上加分，郎氏加分法： （1A:0.12B:0.23C:0.34D0.4）3.将小组合作当成习惯而

38、不是表演。4.强化结果的使用。5.活动推进，强化小组凝聚力。6.小组相对固定，小调整大稳定。7.优胜小组游学计划，将分数加入周考。8.小组学习与合作学习是有差别的。9.合作的时机和合作问题的有效性（有成果、有疑虑）。 109110111 二、课堂体系之研究 及时总结和反馈每一节要汇总、反馈，建立各班各学科记录本。每一天的分数要汇总并画在“周结月累”表上。每一周要评选出金、银、铜牌小组，挂在班外宣传栏里，可以登出小组照片。每一月评选出各班冠军组，小组照片登在学校橱窗内。 112 二、课堂体系之研究 小组成绩的使用任课教师将小组一周成绩汇总折合成分数记录到周考成绩里去。将小组积分按比例，记入个人学

39、习成绩排名，促使我们不仅仅以学习成绩高低去单一的衡量学生，从而促使学生全面发展。同时能使得学生更注重学习的过程以及行为习惯的养成。普育讲坛李娜 113 二、课堂体系之研究 只有团团坐的形式而没有小组合作的实质，只摆样子小组合作是双刃剑！（六大原则）1. 不能让我们的小组打败我们的小组，课堂提问反馈要照顾到所有的小组，一节课下来有的小组不得分这是课堂失败的表现之一。（帮弱原则）2.小组合作学习中不要有旁观者。（全员参与原则）3.独立合作展示点拨修正。（模块原则）4.评价小组不评价个体，注意提问、反馈的方法。（全面评价原则）（CD抢答、指定D轮流答、黑板投影展示、纠错、表演）5.小组合作学习不仅要

40、落实双基，还要有更高追求问题意识。（质疑原则）6.重视组织教学（课堂巡视：组织教学、发现问题、参与交流教师角色不淡化原则） 114 二、课堂体系之研究 将学习小组打造成合作团队1.卫生管理：每个组负责固定的卫生，其他小组派代表 根据班级制定的卫生标准打分，并指出需要改进的地方。2.校服和出勤管理：每天值日组负责记录，相应对各组整体进行扣分。每天汇总给班长，班长或班主任每周做一次统计，表现好的小组给予奖励。 3.班会管理：每个组（或两个组）负责组织一次班会，从设计到开展，都由该小组负责，给予小组加分奖励。其他小组如果有相应人员参与进来，也可给予一定加分奖励。4.大型集体活动管理：如校艺术节、校运

41、会、社会实践活动等。可以由班委组织，按照各个小组参与的人数和参与质量，给小组相应加分奖励。 115真合作”是指小组合作要有效率 什么时候合作，要心中有数； 需要怎样的合作形式，要早早设计（比如几人合作、是互查还是互助）； 小组干什么？ 小团队组建设从学习小组到合作互查：落实自学情况（起立互相背诵）互教：兵教兵，小组教互问：不仅会做还要会说，提出问题互练：你出题，我来做互促：互相监督，互相鼓励，互相促进 二、课堂体系之研究116 “真合作”是指小组合作要有效率。合作的成果如何展示要提前告诉学生，让学生积极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还是实物投影等）；小组合作的过程要监督，保证每一个

42、小组，小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡视）真合作才能保证既保底又培优北辰区2014-2015第一学期期末考试成绩统计表.xlsx 二、课堂体系之研究117 二、课堂体系之研究“真理解”是指学生对所学知识能步步清，当堂会。有时听课听到老师讲：“应该都会了吧。”“应该没有问题了吧。”什么叫应该？老师的主观判断来源于什么条件？会不会应该让学生说了算。真理解要让数字说话。 在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨，最后问这位学生会了吗？学生还是表现出疑惑，老师又点拨，学生表现出满意的笑容这才是“真会”！ 118 二、课堂体系之研究 “

43、一及时”评价要及时抓好评价（课堂组织教学的有效手段）评价常态化：信手拈来，不打断课堂流程，不为评价而评价评价过程化：自学情况、导学案完成情况、小组合作情况、课堂表现、达标情况很多老师的课死气沉沉，学生参与不积极，问题就出在不评论，不及时评论。在以小组为单位的学习形式下，要评论到“组”，而不是“个人”；什么重要就评论什么，如课堂纪律不好，那么哪个小组守纪律就加分；评论应该以量化为主，适当加分；下课前要将本节课的小组表现进行总结。 119 二、课堂体系之研究有效课堂的一个关键：步步清，堂堂清，人人清！（普育课堂实录）提高课堂教学质量，课堂内的任务不前提、不后拖，学生有时间做喜欢的事实施素质教育课堂

44、评价表.doc120 二、课堂体系之研究影响课堂质量的要素 课堂到底要关注什么？关键几个字： “授人以鱼不如授人渔，更不如授人以欲。”“鱼”：即知识。教什么样的知识最有价值和意义，要有选择。“渔”：即过程与方法。孩子学习的能力上去了，什么事都好办。“欲”：即欲望，孩子学习的情感、态度、价值观。孩子有学习的渴望，有动力，还怕孩子学不好。 121 二、课堂体系之研究影响课堂质量的要素： 在课堂生成建构上“您”：将学生放在心上，将学生看作活生生的人，而不是容器。这是一位教师的教育素养（不是教学素养）。“恕”：教师要有包容心，要宽容大度，不要总是埋怨学生，批评学生。“恕”就是“如心”，站在学生位上替学

45、生想一想，换位思考这就是生本思想。“活”：即，活教（不同文体有不同处理方法），活学（教学有法但无定法），活泼，活力。 122 二、课堂体系之研究要在“真实”二字上下工夫有温度无深度（自家的花是给别人看的）有小组缺少合作有问答却没有对话有过程缺少探究有活动无体验吴雪皓.avi123 二、课堂体系之研究三维目标的落实“知识和技能” 立足于让学生学会；“过程和方法” 立足于让学生会学；“情感、态度和价值观” 立足于让学生乐学。关于“探究”不是所有知识都要由学生自己探得到，只有那些隐含了丰富思想的知识，才需要组织学生探索。“探索”的价值主要不是获得知识，而是感受基本思想，获得基本活动经验。124 二、

46、课堂体系之研究不仅教学技能高超，还要在“情”上下工夫表情感情激情真情（听特级教师讲抗日战争）125 二、课堂体系之研究教师为什么有职业倦怠？因为天天这样干，没有一点新意；学生为什么厌学？课堂没有新意，没有吸引力，自然会倦怠。只要主动研究课堂，都会有新的发现！什么叫创新？改变一下结构、方法，自己对课堂的独特理解就是创新。 126二、课堂体系之总结 抓住两点： 教学内容的准确 教学方法的科学理念：以学定教、顺学而教、当堂达标模式：三级建模要素：学案导学、小组合作、当堂达标策略：三真三实一及时127以教研、课堂两个体系落实促进六个提升课堂效率提升教师专业素养提升学生学习素质提升教学质量提升学生良好学习习惯形成教师与学生集体减负128体系需要完善，更要建设和落实向教研要质量向课堂要质量向管理要质量129130131 向管理要质量1.加强教学关键要素的常态检查。不留死角，不存在空白。学科主管负责常规检查、抽查，让数字说话，及时公示检查结果。培优辅困公示教案检查公示教研活动公示132 向管理要质量 每天课时公示每周课时统计公示133 向管理要