小学语文人教四年级上册（统编）第六单元-《牛和鹅》第二课时

1、牛和鹅导入：同学们，上节课，我们和唐老师一起学习，有很多收获。此刻，方老师站在这里，很想听一听，你们都有哪些收获。生：汇报(请35个学生)象声词、甚至、读句子、跟手做的动作有关的提手旁的字。师：确实收获颇丰。那这些收获，你是否在书上用唐老师说的“勾画圈点写”的方法批注出来了？师：通过第一课的学习，你们收获了丰富的字词积累，课文的朗读再也难不倒你们了，真替你们开心。这节课，就让我们继续用“勾画圈点写”的批注方法，来继续学习吧。师：我们都知道了，牛的体型大，鹅的体型小，正常情况下，我们会害怕大牛，欺负小鹅，但是通过第一节课的初读课文，你发现是这样吗？生：不是。师：那是.生：欺负大牛，害怕小边说边完

2、善板书： 欺负 牛(大) 害怕 鹅(小)师：你从哪里读出了我们欺负大个子牛了？生：第二自然段。师：那，请你们自己读一读，确定一下，这个自然段是不是写了我们在欺负牛。孩子，请不要让笔离开了你的手，让手中的笔，陪你一起,圈点勾画写。生：自读。师：咱们一起来读一读，第一单元咱们就学会了，一边读一边想象画面，用上这个方法来读哦。生：齐读。师：读得好有画面感，一幅小孩儿放牛图，似乎就在眼前。我想和你们配合读一下，你们读勾画出来的部分:所以我们看到牛，一点儿都不害怕，敢用手（拍它的背），（摸它的肚子），甚至敢用树枝去（触它的屁股）呢！有的孩子还敢（扳牛角），叫它跪下来，然后（骑到牛背上去）。我那时虽然不敢

3、这样，可是用拳头（捶捶牛背）还是敢的。（幻灯片将段落中的动词短语变红，方便学生接）师：这一连串的动词，你可以试试像我一样，用勾画方式批注一下。生：勾画批注。师：在写作中，我们把这叫做“动作描写”，（板书：动作描写）数一数，有多少个动作？生：6个。师：咱们一起来读一读这两句话，思考：作者为什么要用这一串动词？生：齐读师：指名回答。生：（生动、形象、表现我们不害怕）师：你这个回答，是你自己的思考结果，你试试把它写在书上。这是你的收获，一定批注一下。师：听你们这么一说，我觉得这些动词用得真是精彩，一串六个动作，把我们一点儿都不怕牛的心情，写得活灵活现，栩栩如生。咱们带着不害怕的感觉，再来配合读一读。

4、所以我们看到牛，一点儿都不害怕，敢用手（生接：拍它的背），你怕牛吗？(生答：不怕）你敢（生接：摸它的肚子）你怕吗？（生：不怕。）你敢（生接：用树枝触它的屁股）。你怕吗？（生：不怕。）这算什么，还有胆子更大一点的，你敢(生接：扳牛角），你敢(生接：骑牛背）。你们怕大牛吗？（生：不怕。）连胆子最小的我，都敢用拳头(全体生接：捶捶牛背。)你们怕大牛吗？生：不怕师：真是神奇，几个小小的动词，一串普通的动作描写，却让我们仿佛就在旁边，见证了这个热闹的场面，仿佛看到了这一个个可爱的小孩儿，一点儿都不怕大个子牛。这就是通过动作描写，表现人物心情的写法。（板书：表现人物心情。）（提醒批注）生：（写批注）师：我

5、突然，萌生了一个大胆的想法，这头被欺负的牛，会做什么动作？会是怎样的心情呢？谁能来模仿一下？生：思考，表演。师：引导学生做动作，记录师：这些动作描写，来表现被欺负的大个子牛，怎样的心情？生：.师：你们练习的这几句话，也是批注，这是依照作者的写法，进行的创作，叫做补充式批注。让我们看看作者是不是用了这样的写法。生：齐读第三自然段。师：一个眨眼睛，一个甩尾巴，真是俏皮又活泼，哪有被欺负后的难受和委屈啊。这两个动作描写，能让我们读出牛，一点儿都不在乎，无所谓的态度。生：批注师： 我读到有些同学，还加上了语言描写，心理描写，神态描写。是的，这些描写都能更好地表现出人物的心情。以后在写作中，你们也可以好

6、好利用的。（板书：语言、神态）作者用动作描写的方法，来表现我们对牛不害怕的心情，也用动作描写的方法，来表现了牛对我们的欺负，无所谓不在意的心情。所以，你觉得课文后面，作者会用什么样的描写方法？又表现人物的什么心情呢？请快速朗读课文。关注:作者还用什么描写方法表现出我们的心情？最后我们对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？别忘了利用我们批注，帮助我们学习课文。( PPT展示两个自读要求)生:快速边读边批注。师:作者还用了什么描写方法？表现了人物怎样的心情？生:回答。师适时板书。师：我对牛和鹅的态度发生变化了吗？生：（回答）师：（追问）是怎样的变化？生：（回答）师：（追问）为什么有这样的变化？生：（回答）师：人们常说：一千个读者的心中，有一千个哈姆雷特。那每个读这篇课文的你，心中也会有不同的感受。这很正常，也很重要，因为你应该有你自己的思考。（完善板书） 欺负 牛(大) 善待 ？害怕 鹅(小) 不怕总结：师：这两节课，咱们一起用批注的方法阅读学习