小学语文人教五年级上册第六组-《自己的花是让别人看的》人教版-语文-五年级下册-教学设计

1、自己的花是让别人看的第二课时教学设计通川区新村乡中心校 洪升教材分析：自己的花是让别人看的是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，语言亲切自然，字里行间蕴含

2、着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。学情分析： 学生与季羡林先生生活的经历、时代有很大差距，老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比；同时，本班学生比较“闷”，不爱主动积极回答问题，要多予以鼓励。教学目标：1、知识与技能：正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。2、过程与方法：通过朗读与自由读等多种方式，分析，想象，结合上下文和生活实际理解重点句子和含义深刻的句子3、情感态度与价值观：领略德国花美人美的民族风情，熏陶“人人为我，我为人人”的高尚精神境界。教学重、难点：1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。2、理解

3、“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。教学方法：在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，同时，以图片直观展示景象，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。教学过程：一、谈话激趣，揭示课题1、谈话激趣：通过前面和同学们的交流，大家应该对祖国及世界各地的风景名胜很感兴趣，急于去游玩一番。今天我们就跟随季羡林爷爷一起去德国哥廷根看看，感受那里的风土人情。2、板书课题，学生齐读课题。问：自己的花是给谁看的，干嘛要给别人看啊，这是一个怎样的奇特习俗？二、初读课文，整

4、体感知。配乐学生自由朗读课文。（1）注意读准字音，读通句子。（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？文中哪句话表达了作者对德国风土人情的总体感受？用红色笔圆圈圈注出来。（3）明确板书（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）（4）详解“景色”用“奇丽”修饰，“民族”用“奇特” 修饰。三、细读课文，品味“奇丽、奇特”之处。导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？听一位同学朗读课文，其他同学用心听，用心体会，找出表现景色奇丽、民族奇特的具体语句。用直线勾画出描写景色奇丽的句子，用虚线勾画描写民族奇特的句子。1.感受景色的奇丽谁来说说，文

5、中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（1）全班齐读。哪些词是描写花的呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）（课件：花团锦簇、姹紫嫣红。词语变红）（2）重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词。课件展示图片：花团锦簇、姹紫嫣红的景象。同学们用自己的花说说，什么是花团锦簇、姹紫嫣红。（3）在德国仅仅是一家一户、个别的有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何、家家户户、应接不暇”等词）（课件展示，学生齐读：词语变红）在德国，每一条街都是这样奇丽的景色

6、，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是（4）欣赏德国大街小巷、家家户户奇丽的景色图片（5）师朗诵这段话，学生闭目遐想，感受德国奇丽美景。学生用语言描绘自己的感受。2.感受民族的奇特。在德国除了那奇丽的景色，还有那民族的奇特也让作者印象深刻，民族的奇特又体现在哪里呢？（1）生朗读。课件1：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。课件2：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

7、（2）学生齐读，说说奇特在哪里。哪里让你感到奇特了呢？这种奇特是个别现象吗？（课件：“家家户户、都”等词语变红）家家户户就是说每一家，所有的人家，所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那能不能说我们中国是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到（花的背面），而走在屋外的行人却能看到（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？（3）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）A

8、、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的（脊梁）B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（齐读）C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）（3）一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）（5）对于这种行为

9、，德国人自己感到异常、很特别吗？学生找出句子（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！” ）理解：莞尔一笑是怎样的笑？图片展示，老师示范，（就是微微一笑 ，自然、淡然、不以为意，发自内心的笑。多用来形容女性的。），这说明德国人把自家的花给别人看是一种很自然地，不经意的，不图回报，不做作，是发自他们自身心灵的行为，是他们内心深处的无私付出的美好精神境界。四、理解“人人为我，我为人人”面对这样的景象，闻到这温馨的花味，季先生有什么感慨呢？“奇丽的景色”和“奇特的民族”是一种什么关系？用文中的一句话来作答。（1）课件出示句子：人人为我，我为人人，齐读。（2）具体理解：什么是“人人为

10、我，我为人人”？学生议论，谈自己的看法。老师总结，齐读。我为人人”是说每个人心中都要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做，就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望（3）文中“人人为我，我为人人”具体指什么？自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看（4）怎样做到“人人为我，我为人人”？我为别人着想，（别人也会为我着想。）我为别人服务，（别人也会为我服务。）我为别

11、人奉献，（别人也会为我奉献。）核心词，学生感悟，板书：无私，付出，奉献，热忱。（大声齐读）（4）学生说说自己在学习、生活中做到了“人人为我，我为人人”吗？你能发现生活中有哪些是别人为自己做的事，或者自己为别人做的事？反思。反省。（5）师讲“盲人开灯”的故事（6）作者说，“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”。学生反思：因为在我们的日常生活中,我们经常还做不够或没有做到。在以后的日子里，当我们为别人付出的时候，我们应该想到，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了

12、这样一个奇特的民族。老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）（3）“美丽”指什么？还指什么？“美丽”的不仅是那奇丽的景色，更是那“人人为我，我为人人”的无私、善良的美好思想境界。（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。（5）这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话

13、。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）六、总结回顾，拓展积累。今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。人世间最美好的风景，莫过于人们美好的心灵，只有它带给人们的温馨、幸福是永恒的。愿我们每一个人都有着美好纯洁的心灵，去付出，去奉献，世界处处是花海。只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。板书设计：25、自己的花是让别人看的景色奇丽：花团锦簇 姹紫嫣红 任何 家家户户 花的海洋 人人为我，民族奇特：不像 家家户户 都 脊梁 我为人人课后反思：上完了这节课，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实

14、现。但在课堂上，整堂课给我的感觉是比较沉闷，学生不太有激情和感情的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。反思这节课，我觉得主要有以下的收获：一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人

15、为我，我为人人”的崇高精神境界。（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。2、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。 然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进： 1、在重点句的理解上还不够透彻。“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类