小学语文人教五年级上册第一组-1 白鹭

1、1 白鹭荣县旭阳镇西街小学 曾理文本分析：这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，优美如诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。教学这篇课文，教师要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，通过抓住关键词句以及入情入境地朗读品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到美的陶冶。教学目标：1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.能结合课文

2、内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情趣，激发对鸟类、对大自然的热爱之情。5.能模仿作者的语言进行练笔，培养感受生活、观察生活及语言表达的能力。教学重点：掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能有感情地诵读课文。教学难点：了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写话。课时安排：2课时1.会认“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解“精巧、配合、美中不足”等词语在文中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗

3、”这句话的含义。1.识记生字新词，背诵课文。2.凭借具体的语言材料感受白鹭的美。一、激趣导入，揭示课题1.教师出示白鹭的图片，以猜谜语的形式导入本课。导语：同学们，老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？（学生答。）对，就是白鹭。（教师出示白鹭图片。）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。2.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。二、初读课文，检测预习1.介绍作者和白鹭的相关知识。郭沫若（18921978） 原名郭开贞，字

4、鼎堂，号尚武。笔名沫若。四川乐山人，文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基人之一。同时，他还是历史学家、古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代表作有甲骨文字研究中国古代社会研究女神屈原等，全部作品编成郭沫若全集38卷。白鹭 中型涉禽（适应在水边生活的鸟类）。体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫（ju）食。2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。3.教师检测学生生字新词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字： 适 EQ * jc2 *

5、Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(y),宜) 白 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(h),鹤) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(xin),嫌) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(zh),朱)鹭 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(qin),嵌)在 玻璃 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(kun),框) 镜 EQ * jc2 * Font:宋体

6、* hps28 o ad(s up 11(xi),匣)望 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(sho),哨) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(n),恩)惠 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(yn),韵)味会认的字：白 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(l),鹭) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(di),黛) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o

7、ad(s up 11(sh),嗜)好 （2）指导学生归类识字。量词归类：一（首）诗 一（幅）画面 一（种）嗜好 一（只）白鹭近、反义词归类：近义词：精巧精美 寻常平常 孤独孤寂 安稳平稳反义词：精巧粗糙 寻常异常 孤独热闹 安稳动荡（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：嵌上下结构。上部“山”略扁，下部“欠”捺画宜舒展。匣半包围结构。“甲”的末笔为悬针竖，写在竖中线右侧。韵左右结构，左右宽窄相当。“匀”点、提左开右合。易错提示：鹤右边是“鸟”，不要少写一点写成“乌”。框右边被包围部分是“王”，不要写成“玉”或“干”。恩上面是“因”，不要写成“田”。（4）学生

8、书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。2.学生自主交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。预设：教师出示不同色素搭配的各种学生穿戴的图片，使学生直观地感受什么是最合适的、最相宜的，进而准确体会“适宜”一词的含义。明确：“适宜”就是“刚刚正好”色素搭配：不浓不淡、不艳不素；身段大小：不大不小、不胖不瘦、不长不短，那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。预设：教师课件出示白鹭在清水田里站

9、着捕鱼的静态图，引导学生想象田成为这一幅优美画面的镜框的意境，进而准确体会“钓”和“嵌”的含义。（3）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。预设：教师出示白鹭清晨站在树梢的画面，引导学生体会整个画面的意境，进而明白“悠然”的意思是安闲、闲适的样子。（4）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。预设：教师课件出示白鹭低飞的优美画面，引导学生明白这是一种难得一见的美的享受，进而体会“恩惠”一词的含义。明确：“恩惠”指给予或受到的好处。3.整体把握课文内容。（1）教师课件出示问题，引导学生思考课文内容。文章如何起笔、如何收束全文？（本文以“白鹭是一首

10、精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。课文采用了“总分总”的结构。）作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。）课文第68自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次。预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应给予肯定和鼓励。结构梳理：第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。第二部分（第25自然段）：

11、写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十分精巧。第三部分（第68自然段）：写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人以美的享受。第四部分（第911自然段）：写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：作者的观察多么细致啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生活情态都是那么具有美感，实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。小结：今天这节课上，我们学习的重点是生字的拼写和词语的理解，同时还初步了解了课文内容。不少同学在课堂上都表现得很活跃， 。（示例： 同学对于白鹭活动的画面的认识非常深刻，看来你的课前准备工作做得相当充分； 同学在生字书写上进步很大，给了老师很