教学管理者如何提高课程领导能力

1、教学管理者如何提高课程领导能力虎林市杨岗中学 黄本华 学校课程发展，是20世纪70年代在英美等西方发达国家出现、近年来极受重视的课程改革观念。试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，是我国基础教育课程改革政策和管理体制的重大变革。面对这一大难题与挑战，如何提高学校管理者的课程领导能力，是实施新课程的必要前提和当务之急。通过此次黑龙江省义务教育学校课程标准教学管理者培训，体会如下：一、制定学校发展规划 提高学校管理者理解和实施新课程的能力，必须从建构特有的学校发展规划开始。要使学校发展规划具有有效的凝聚力量，就一定要让全校教职工都参与建构的过程。从我国的现状看，绝大多数中小学没有较为

2、长远的学校发展规划，即使有，也是自上而下建构起来的，在管理上基本属于操作管理的范畴，实行的是外控性管理，学校无权根据自己的情况采取有效的管理措施。如此现实和新课程的要求差距不可谓不大。新课程的实施，要求中小学校长不仅要重视操作管理，而且要关注战略管理。 所谓战略管理就是对学校教育活动的总体管理。战略管理包括操作管理。前者更加注意管理的全局性，而后者更加关心管理的某个方面和环节；前者比较讲究谋略，而后者较多重视规范；前者比较重视学校和环境的关系，而后者着眼于学校本身；前者重视用忧患意识激励学校成员。而后者更加注意常规奖惩。 多种现象表明：学校领导者应有能力带领校内教师，自下而上地建构学校发展规划

3、，并以此作为发展学校课程的方向。二、重新定位学校领导音的角色 有人分析了3种不同的校长角色：(1)响应者，强调与教师维持良好关系，倾向于倾听、满足教师的需求，并将责任推给教师；很少提要求，也很少考虑学校的长远性目标，他的领导似乎只有当教师提出需求而加以响应时才存在。(2)管理者，重视具体任务的落实，总是将具体的任务和例行化工作程序规定得清清楚楚；经常加班，也会经常直接介入教师的各项工作当中。(3)倡导者，重视学校长期性目标和学校发展规划的建构，能将对教师的期望清楚地表达出来，但不会事无巨细地帮教师作决定；重视学生的发展而不一味迁就教师。” 扮演倡导者角色的校长的重要特点(单就学校教育活动的管理

4、来说)是：他不仅十分关注以教学为中心的日常行政事务，即对“怎样教”的选择和取舍，而且作为课程行政的主体，他还特别关注对“教什么”的选择和取舍；他大力倡导新课程改革的理念，带领教师一起建构学校发展规划，给予教师参与决定的机会，发挥并增强教师的专业能力；他将学校的主要任务转向为学生提供适当的课程，安排有效的教学，换言之，将课程与教学作为学校行政的重心。 三、塑造专业、参与和分享的学校文化 传统的教育管理理论认为，人们应该去努力适应环境的变化而不是改变环境。因此，在学校管理中，要求教师努力适应学校领导的领导风格、领导艺术和领导行为。这样，校长也就没必要注意教师之所想。而在落实课程能力理念的过程中，校

5、长与教师之间寻求互相信任，校长鼓励教师进行一些必要的冒险活动，为他们提供必要的教育信息资源，鼓励他们迎接教学改革带来的挑战。惟有具备专业素养、专业志趣、能展现专业行为的教师，才能有效规划、发展和设计学校课程，实施有效的教学与辅导。学校领导者需要为教师提供更多的参与专业活动的机会，支持教师参加学术交流，参加相应的在职培训，尽可能地让教师参加各种会议、研讨班、校际交流。学校的课程发展，必须经历一连串的课程决定过程。从学校发展规划的建构，课程目标与理念的评估，到教材内容的选编，教学活动和评价方法的设计，乃至教学时数的安排，课表的排定，与家长的沟通等，都必须作出决定。这一切不能、也不应由某个人单独完成

6、，而应塑造积极参与的学校文化，鼓励教师、家长们参与决定。这样，学校课程才会更具合理性，也才会赢得大家的支持。从本质上讲，参与式决定也是学校本位管理的重要原则之一。 建立分享的学校文化，校长作为学校的主要管理者，应与教职工协同工作，分享权力，并且他首先应作为教学管理者，贴近教育过程。而教师应更多地参与学校的重要决策，教师之间的交流与合作也应更加频繁。学校领导者要鼓励教师分享彼此的课程改革与教学创新成果，支持参与式决定，扮演促进者的角色，积极发展分享的学校文化概括地讲，学校管理者要积极的创造以下条件：(1)学校目标。学校成员能一起参与建构学校的发展规划。(2)参与度。教师由个别参与到小组参与再到全体参与，由被动参与到主动参与，参与层面由少到多、由单面向到多面向(3)领导者的素养。行政领导者(包括校长和主任)具备课程发展的知识和能力，熟悉部分学科的课程内容，具备较高的行政与组织技能和感受力。(4)团体互动与学校氛围。学校具有团体学习、教师自省、相互反馈、行动研究等积极正向的团体互动氛围。(5)时间。释放教师的若干工作时间，使其能参与课程的规划与设计。一是要尽可能地在行政和组织方面给教师留下时间，让他们有更多的精力参与课程开发。二是可以作一些变通。比如：把日常工作相对集中；尽量让学生自己去承担自己