对教学设计的认识和理解

1、对教学设计的认识和理解(05-18 17:20:47)转载标签：杂谈本节课的内容 给我印象最深刻且令我最感兴趣的就是教学设计的这 块内容了，因为之前经历的“教学技能培训，测试”都离不开教学设计。教学设 计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认 知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手 段进行的策略。本节课上老师向我们传授了三种形式的教学设计：以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；“学教并重”的教学设计。在此，我简 单谈一下这三种教学设计的优缺点和我对教学设计的一些体会。一、以“教”为主的教学设计它的主要理论依据是奥苏贝尔的“

2、学与教”的理论。它的设计思想是以 教师为中心。设计原则是：强调以教师为主。研究的主要内容是：帮助教师把课 备好、教好。优点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学 过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、 对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。二、以“学”为主的教学设计这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是：强调以学生为主； 其设计思想倾向于以学生为中心， 特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主 发现，容易培养学习者的

3、创新精神和能力、缺点：它往往忽略教学目标的分析，忽视教师的主导地位。三、“学教并重”的教学设计这种教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其 短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并 提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的 知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。这三种形式的教学设计，各有自身的优缺点，但是我觉得第三种教学设计模式更 能适应时代的潮流，不仅能充分发挥教师的主导作用，也

4、更能体现学生的主体地 位，在教学中实现了双赢的效果。可是如何在实践中实现双赢呢？经历了备课、上课的过程，我能深刻体会 到教学设计的重要性，教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划， 这个计 划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。 进行教 学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣， 带领学生走进课堂，深 入浅出的引领学生走进知识的殿堂。 相信在将来的教学工作中，我会有更深刻体 会和理解。对数与对数运算(1)学习目标：.理解对数的定义，明确底数及真数的取值范围，会正确书写对数式；, 了解两种特殊对数：常用对数和自然对数；.能够说明对数与指数的关系，进而掌握对数式

5、与指数式的相互转化。4,掌握三个结论：logal 0,loga a 1,alogaN N.会求简单的对数值。学习过程：课前准备：(预习教材P62P64,找出疑惑之处)导入：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个以此类推，一个细胞分裂x次后，我们可以得到细胞的总个数 y 2x个，问这样的一个细胞经过多少次分裂可以得到512个？( 210=1024)新课导学探究任务：对数的概念上面所述就是从方程2x 512中求出x,这是一种已知底数和哥的值，求指数的问题。为了解决这一类问题，我们需要学习对数的知识。1、对数的定义：一 般地，如果 ax N (a 0,a 1),那么数 x叫做以a为底N的对

6、数 (logarithm ),记作 x loga N ,其中a叫做对数的底数，N叫做真数.例如，24 16 ,那么4就是以2为底16的对数，即10g216 4;试试：说说式子10g2 512的意义，并指出它的底数和真数，它是由哪几部分组成?2、两种特殊对数：我们通常将以10为底的对数叫做 常用对数(common logarithm ),并把常用对数10g10 N 简记为 1gN ;在科学技术中常使用以无理数为底的对数，以e为底的对数叫 自然对数，并把自然对数logeN简记作1nN ;试试：分别说说1g5、1n3的意义，并指出它的底数和真数；3、探究：问题一：负数和零有没有对数？为什么?问题二：

7、真数的取值范围？反思：(1)指数式与对数式的互化；当a 0,a 1时，ax N .(符号 读作等价于)(2)易知：a0 1 , a1 a, (a 0,a 1)则 loga1 , log a a (3)对数恒等式：a1ogaN .(从定义入手)例如： 1n1 1g1 1g10 ln e e1n24、典型例题 TOC o 1-5 h z 例1、下列指数式化为对数式，对数式化为指数式I2(1)5125 ；(2) 2 6 次；(3) 100.01 ;10g2 32 5；(5) 1g0.01= 2;(6) 1n10=2.303解：(1)(2)(3)(6)例2、求下列各式中x的值：(应用对数式与指数式互化

8、 求x)(1) 10g 64 x1g100= x ；(2) 10gx 8 6；2ln e x.解：(1)(3)(4)例3、求下列各式的值10g5 25 ；1g 1000；(4) 1ne解：（1）练一练：（1） 10g21 ； 10g2 2 ； log2 4 ； 10g2I6 ； 10g2 & ； （2）课本第 64 页练习 3 （4）、4 （提示：252625 , 73 343 , 35 243）派学习小结对数概念；1gN与1nN;指对互化；如何求对数值X知识拓展对数是中学初等数学中的重要内容，那么当初是谁首创 “对数”这种高级运算的呢？在数学史上，一般认为对数的发明者是十六世纪末到十七世纪初

9、的苏格兰数学家一一纳皮尔（Napier, 1550-1617年）男爵.在纳皮尔所处的年代，哥白尼的“太阳中心说”刚刚开始 流行，这导致天文学成为当时的热门学科.可是由于当时常量数学的局限性，天文学家们不得不花费很大的精力去计算那些繁杂的“天文数字”，因此浪费了若干年甚至毕生的宝贵时间.纳皮尔也是当时的一位天文爱好者，为了简化计算，他多年潜心研究大数字的计算技术，终于独立发明了对数.一 ,&6一堂习评价一. TOC o 1-5 h z 派自我评价你完成本节导学案的情况为（）.A.很好 B.较好 C. 一般 D.较差派当堂检测（时量：5分钟）.若 10g 2 x 3 ,则 x （）.A. 4 B. 6 C. 8 D. 9.若 logx 86,则 x ;.计算：log 3 9 ；10g 21 ； 10g 3 石 ; log 116 ;224.对数式log a 2（5 a） b中，实数a的取值范围是（）.（注意底数和真数的取值范围 ）A .(,5)B .(2,5)C.(2,)D .(2,3)U (3,5)X课后思考：.庄子：一尺之植，日取其半，万世不竭.出自庄子天下篇(1)取4次，还有多长？(2)取多少次，还有 0.125尺？.