小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-《在柏林》教学设计8

1、在柏林教学设计教学目标：通过让学生梳理小说的情节，训练学生整体把握结构的能力。通过紧扣小说的6个情节，抓住人物的语言、动作，感受人物形象。关注小说中的环境描写，感受战争给人们带来的沉重灾难。教学重难点：通过紧扣小说的6个情节，抓住人物的语言、动作，感受人物形象。教学过程：一、谈话导入，揭示课题。这个单元我们学习了两篇小说，通过学习我们知道读小说要关注（生回答，师贴板书：环境、情节、去感受人物形象）。这节课我们继续用这样的方法，来学习微型小说在柏林。二、整体感知，聚焦环境。请同学们翻开课文，自己小声的读一读，看看这篇课文究竟写了些什么？（生自读课文）谁能用简洁的语言说说这篇课文的主要内容。首先我

2、们来聚焦环境描写，请孩子们快速浏览课文，用“”勾画出环境描写的句子，找一找有没有异样的地方。谁来说说你的发现？这些健壮的男子哪去了，你是怎么知道的？你的答案是有根有据的。这句环境描写就是向我们交待了故事的背景（PPT出示战争）这篇小说源于第二次世界大战，（PPT展示二战照片，老师讲述：第二次世界大战，有20亿人流离失所，它造成了9千余万人的伤亡，波及了61个国家，使得数以万计的城市变成了废墟，这些都是第二次世界大战给人们带来的巨大灾难。）谁来交流一下，你收集的关于二战的资料。（生交流）那这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的呢？（贴：表现战争灾难）让我们走进故事情节。桥那一课，我们学习的梳理故事

3、情节的方法，你们还记得吗？（抽生交流，回答出：其实可以概括为人物+事件的方法；没有回答出：把主要人物做的事情，按起因、经过、结果的顺序，依次列出来，这就是梳理故事情节的方法。）这节课我们继续用这种方法来梳理在柏林这篇文章的情节。请孩子们默读课文，完成学习单。（生完成学习单，指名汇报补充。）我请一个同学来交流，其他同学认真听，看有没有补充的。为了方便大家看得更清楚，老师把情节呈现到黑板上去，你们来说，我来贴。（老师黑板上贴情节）三、紧扣情节，感受人物形象。6、我们只有抓住了故事情节，才能更深刻感受文章人物形象。6个情节，刻画了3个人物形象。哪个人物给你留下了深刻的印象？（生交流）你心目中这个人物

4、，一定是在某个地方，深深触动了你。也许是他的动作、也许是他的语言、也许是他的神态。请孩子们跳读课文，勾画出描写你心目中这个人物的句子。反复读，批注自己的感受。7、谁来给大家分享一下你心目中这个人物形象？老妇人：疯了。你从哪里得知她疯了？她为什么疯了？（如果先身体，师：老妇人只是身体虚弱多病吗？不仅身体虚弱，身心也倍受摧残；如果先疯，师指问：谁注意到这处描写，身体虚弱而多病，并且失去三个儿子，你想用哪个词来形容这个老妇人？这个老妇人就是战争的受害者）老兵：（语言和“狠狠扫一眼”）他为什么要“上前线”？他能不去吗？狠狠扫一眼：读了文章，你知道他为什么生气？小姑娘：“笑”这两个情节，能不能把它们去掉

5、？为什么？（推动故事情节发展。你概括的真好，没有姑娘第一次的笑，就没有老兵狠狠扫她一眼，没有姑娘又一次的笑就没有老兵那段让人振聋发聩的话。）（二）了解小说表达手法8、简简单单3个人物形象，构成了这篇小说。奥莱尔为什么要创作这篇小说，他的目的是什么？（生回答：反对战争、控诉战争）9、孩子们，反对战争这一主题的作品一定很多。那在柏林这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的呢？为了帮助大家研究更有成效，老师给大家提供了比较阅读的材料。它们的主题都是一样的反对战争。拿出材料单，一边对比阅读，一边思考刚才那个问题：在柏林这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的呢？（提醒：把笔拿在手上。拿笔的意思就是当你有发现的

6、时候，可以及时的做批注） (1)组内交流学习小组成员互相交流下，看看思想碰撞后有没有收获。组长汇报交流接下来请每组发言人上来汇报（3）教师点评：老师从你们的交流中捕捉到这几个关键词(侧面描写、以小见大)这篇小说没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲惨形象，表现战争给人民造成的深重灾难。（4）微小的事物却能给人以震撼的力量，这就是在柏林这篇小说的一个成功之处。像这样的反战作品，其实还有很多，这让老师想起了一首歌曲。一位爱尔兰父亲给即将从军的儿子写了一封信，这封信经过百年流传后，变成了这首富有诗意的歌，歌名叫丹尼男孩。我们一起来欣赏。（5）知道这首反战歌

7、曲为什么那么出名吗？学生自由发言师：因为它和在柏林这篇微型小说一样，_（学生回答）四、关注结局，感受小说的巧妙构思1、指名上台推故事情节师：此刻，当我们再次回到故事情节，我们的心情是不平静的，如果让你用高低起伏来表达你此刻的心情，你想怎么摆？2、采访：为什么这么推？你在读到前面5个情节时，有没有想到结局是这样的？3、找伏笔。师：这个结局为什么那么让人震撼？为什么那么出人意料？万川入海，绿叶扶花。那是因为前面做了很多的铺垫，埋下了很多伏笔。孩子们你们知不知道什么叫埋伏笔？（生回答）那我们来找找文中埋伏笔的地方，课文前面部分为老兵的解释埋下伏笔的地方，同桌可以商量一起找找4、交流5、诗有诗眼，戏有

8、戏眼，微型小说也有它的眼。而老兵说的这段话就是这篇微型小说的眼睛。我们一起再来读一读。五、理解两个“静”，品味文章主旨1、教师引读最后一段。2、出示最后一段，你是怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕。”六、推荐书目欧.亨利短片小说集 学了这篇小说我们知道它有两个成功之处：它用以小见大、侧面描写的手法表现了战争灾难这一主题，文章前面埋下许多伏笔，使结局出人意料。像这样结局出人意料的小说，还有一本特别出名的。今天，我要推荐给大家欧亨利短片小说集学习单（1）默读课文，梳理在柏林的情节。老妇人数一、二、三参考答案：老妇人重复数一二三老兵狠狠扫视一眼小姑娘嗤 笑老妇人数一二三老 小姑娘傻 笑老 兵解释原因

9、对比阅读资料 最初的一刹那间是可怕的。没有什么比一群惊惶失措的群众更可怜的了。他们抢着去拿武器。他们叫喊着，奔跑着，有许多倒了下来。这些被袭击的坚强汉子不知道自己在做些什么，他们自己互相枪击。有些吓昏了的人从屋子里跑出来，又跑进屋子，又跑出来，不知所措地在战斗中乱窜。一家人在互相呼喊。 这是一场悲惨的战斗，连妇女和小孩也卷在里面。呼啸着的炮弹拖着长长的光芒划破黑暗。枪弹从每个黑暗的角落里放射出来。到处都是浓烟和纷乱。辎（z）重车和炮车纠缠在一起，更加重了纷乱的程度。马儿也惊跳起来。人们践踏在受伤的人身上。地下到处是呻吟声。这些人惊惶，那些人吓昏了。兵土和军官互相找寻。 在这一切中，有些人还抱着阴沉的冷漠态度。一个女的靠着一垛墙坐着，给她的婴孩哺乳，她的丈夫一条腿断了，也背靠着墙，一面流血，一面镇静地给马枪装上子弹，向前面黑暗中放枪。有些人卧倒在地上，把枪放在马车的车轮中间开放。不时爆发出一阵喧闹的喊声。大炮的巨响淹没了一切。这是非常可怕的。思考： 这两篇文章都是表现战争灾难这一主题，但我发现这两篇文章有所不同。 同样写战争，而视角就不一样了。在柏林这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只