小学虚拟学习社区的构建与应用中期研究报告

1、精编资料小学虚拟学习社区的构建与应用中期研究报告目录小学虚拟学习社区的构建与应用 中期研究报告前言课题研究的理论和实践背景教育信息化是实现教育现代化,改革传统.应用总目录一、小学虚拟学习社区的构建与应用中期研究报告 1二、附件11、小学虚拟学习社区的构建与应用研究方案12、小学虚拟学习社区的构建与应用实验班及实验教师一览表63、小学虚拟学习社区的构建与应用相关研究论文 7利用PRIME平台 开辟古诗教学新天地 7班级留言构架心灵的桥梁 10 提问答疑开辟全新的预习模式 16超文本提供丰盛的阅读自助餐 204、小学虚拟学习社区的构建与应用课堂教学案例22语文五彩池 22宿新市徐公店 26丑小鸭

2、31我们成功了 35黄山奇石 38家乡的桥习作课 41春游作文评改课 45数学商不变性质 50田径场上的数学 54周长 58认识钟表 62吨与千克 66循环小数 70小学虚拟学习社区的构建与应用中期研究报告目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc88163241 小学虚拟学习社区的构建与应用中期研究报告 PAGEREF _Toc88163241 h 3 HYPERLINK l _Toc88163242 一、前言 PAGEREF _Toc88163242 h 3 HYPERLINK l _Toc88163243 (一)课题研究的理论和实践背景 PAGEREF _T

3、oc88163243 h 3 HYPERLINK l _Toc88163244 (二)实验相关的基本概念 PAGEREF _Toc88163244 h 5 HYPERLINK l _Toc88163245 (三)实验的意义 PAGEREF _Toc88163245 h 6 HYPERLINK l _Toc88163246 二、研究内容与方法 PAGEREF _Toc88163246 h 7 HYPERLINK l _Toc88163247 (一)以支持学习和教学为中心的VLE的构建 PAGEREF _Toc88163247 h 7 HYPERLINK l _Toc88163248 (二)基于P

4、RIME的教学活动设计 PAGEREF _Toc88163248 h 7 HYPERLINK l _Toc88163249 (三)基于PRIME的学习活动研究 PAGEREF _Toc88163249 h 7 HYPERLINK l _Toc88163250 三、研究进展 PAGEREF _Toc88163250 h 8 HYPERLINK l _Toc88163251 (一)构建了较完善的虚拟学习社区系统PRIME平台 PAGEREF _Toc88163251 h 8 HYPERLINK l _Toc88163252 (二)教学与学习的进展 PAGEREF _Toc88163252 h 10

5、 HYPERLINK l _Toc88163253 (三)基于PRIME平台的校园与班级文化建设 PAGEREF _Toc88163253 h 17 HYPERLINK l _Toc88163254 四、目前存在的问题 PAGEREF _Toc88163254 h 19 HYPERLINK l _Toc88163255 (一)学生与教师的信息技术素养不高的问题 PAGEREF _Toc88163255 h 19 HYPERLINK l _Toc88163256 (二)对学习效果的认识和评价 PAGEREF _Toc88163256 h 19 HYPERLINK l _Toc88163257 (

6、三)基于PRIME课堂的教学常规建设 PAGEREF _Toc88163257 h 20 HYPERLINK l _Toc88163258 参考文献 PAGEREF _Toc88163258 h 20小学虚拟学习社区的构建与应用 中期研究报告课题组 浙江省诸暨市暨阳小学 北京师范大学网络教育实验室前言课题研究的理论和实践背景教育信息化是实现教育现代化、改革传统教育教学方法的重大战略问题，已经成了当前教育理论和教育实践中最受关注的议题之一，也受到了教育行政部门的强烈关注。教育部全国教育事业第十个五年计划中提出：“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。”说明人们已经把教育

7、信息化看成是实现教育现代化的重要手段，应该说教育信息化也是教育现代化的基本内涵。事实上，在世界范围内各国政府尤其是发达国家也大多持有类似的观点。因此，有关教育信息化（或者IT教育应用）的研究和实践开始日益走向深入，与信息技术（简称为ICT，Information and Communication Technology）教育应用相关的各种理论探讨和实践研究也因此成为一个十分活跃的领域，并有出现与信息技术教育应用状况相对应的教学与学习理论的趋势。其中最明显的表现是，各种以建构主义面貌出现的教学模式（如抛锚式教学anchored instruction、支架式教学scaffolding instr

8、uction等）和新的学习概念（如分布式学习distributed learning、复杂学习complex learning、高级学习advanced learning、情境化学习situated learning和整合学习blended learning）等的出现。可以说，当前所处的时期是一个学习和教学理论比较动荡的阶段，预示着在酝酿教育理论上的重大变革。“我们完全有理由认为，过去十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质和革命的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念和方式的革命已经兴起。”（郑太年，2002；21世纪人类学习的革命译丛总序）从作为教育信息化建设

9、的主要战场学校信息化建设实践层面上来看，信息技术甚至被看成是实施教育改革实现教育现代化的一个“制高点”，并因此而受到特别的关注。这几年来，国家、各级政府、各类学校为这宏伟的蓝图进行了巨大的投入，这投入可以说是史无前例的；同时人们在教学实践中提出了许许多多信息技术的应用模式，取得了某些方面的收效，但同时存在着更多的问题。其中比较突出的问题有，学校教育信息化的投入与效益之间的巨大反差；“重硬件、轻软件”；学校中的课程与教学、学生的学习与发展并没有因为使用信息技术而产生根本的变革，而这些本来是信息技术教育应用的最直接动力。宏大的理论掩盖不了实践的苍白，美好的目标更反衬出收效之微小。人们都在问，信息技

10、术究竟有没有改变教学方式和学生学习方式的作用？如果有，为什么没有发挥其教育潜能呢？如果不能，那就赶紧结束这场学校人力、物力的巨大浪费。在经历痛苦而又不懈地努力后，有人客观地提出，“原因十分复杂，其中一个最主要的原因是因为信息技术未能整合于教学之中，即没有把信息技术作为有机的组成部分融入到教学中，技术与教学两张皮”，并且说，“整合是信息技术应用于教育的惟一选择和惟一出路。”（陈琦，张建伟，2003）但是，信息技术与学科课程之间的整合本身就是信息技术教育应用的主要方面，用“未能整合”来解释信息技术未能发挥其教育潜能的说法，那自然十分正确，但是却相当于什么也没有说。事实上，人们对于“整合”的作用和价

11、值并不存在太大的分歧，关键的问题还是如何才能真正达到整合，从而发挥信息技术的教育价值。的确，从现有的“整合”研究和实践来看，绝大多数都是从与课程内容之间关系的处理上寻找突破口，这种简洁的方式在实际应用中有很大的便利性，可惜并没有能够取得人们期望的效果。事实上，如果从基础教育课程改革纲要的面世算起，提出借助信息技术来改变学习方式和教学方式的口号已经5、6年了，但可以说真正从本质上改变教学方式与学习方式的教学实践还是少之又少。这些说明人们这些简单化的应用模式并不能够作为整合实践的主流，由此也说明了人们对于信息技术在教育中作用的理解上可能存在着某些片面的、绝对的看法，或者抱有过于浪漫的念头，错误地认

12、为可以把计算机技术中的计算能力与人的学习能力相加，从而错误地夸大计算机和网络的功能。或许，我们从学习理论出发，可以找到正确的研究思路。应该认同，无论是以前还是将来，任何一种教学模式或者教学思想，包括信息技术的“整合”与资源建设，都必须通过学习者的内部转化才能在他们的学习效果中体现出来。从“动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响”（王振宏、刘萍，2000）来看，智力是影响学业成就的最大因素，学习策略是第二个重要因素，其次是自我效能感和掌握目标导向的作用，等。这里智商分数是一个相对稳定的因素，因此人们更多从关注学习者的学习策略、动机因素和归因等来考虑提高学生的学习效果。（辛涛，等；199

13、8）这些研究，给我们提供了一个很好的启示，能否借助信息技术来促进和改善学生的学习策略和学习方法，或者从改进学生的信息技术技术应用观念和策略入手来提升学习动机和学习策略等，从而达到改善和提高学生学习的目的。这样就将是信息技术与课程整合的思路得到进一步地拓展，甚至可以为整合找到一个新的研究范式。本课题的基本设计思想就是，以ICT作为认知工具、知识管理工具、反思工具和协作交流工具的定位为基础，设计开发系统平台PRIME，使学生、教师和家长构成一个促进学生学习的“虚拟的学习共同体（虚拟学习社区）”，并借此培养学生的高级认知能力。我们希望将此看成是一种ICT教育应用的整体思路，不仅可以有效地解决校园网络

14、的利用问题，也可以有效地整合当前人们赋予的信息技术在教育改革的各种功能，还可以借此提升信息技术教育应用的层次和效果，并希望借此突破当前“整合”研究中的困境。实验相关的基本概念1虚拟学习环境（VLE）最简单的虚拟学习环境是（Virtual Learning Environment，简称VLE）是一种整合计算机通讯软件的功能（e-mail, BBS, 新闻组，等）和在线课程材料传输方法（如WWW）的学习管理软件系统。目前大多数VLE的设计思想都是以传递课程内容为核心设计系统构架，并采用了与传统学习和教学活动完全一致的概念来设计其教学和学习活动，如阅读、自学、协作学习等；这些活动和技术手段的运用都围

15、绕着课程来组织和实施，因此他们能够与以学分制管理和远程学习为基础的远程教育或普通高校实现很好的配合，从而能够很好地服务于远程教育、普通高校以及公司内部培训等领域。但不一定能够适应中小学教学实际的需要。本研究设计开发的PRIME平台是适合于中小学的VLE系统，是一种能够实现多角色参与和多用户互动的网络环境，其主要目的并不在于像一般的VLE那样以传递课程为主要目的，而是以支持常规学校教学和学习活动为核心，改变和促进学校教学效果为主要的目标的学习与教学系统，同时借助系统将学校各类人员以及家长组成各种形式的虚拟学习共同体（或称为虚拟学习社区）。VLE应该是一个物化的软件系统，而虚拟学习社区是一个社会学

16、、心理学上的概念。因此，尽管环境也可以是一种社会环境和心理环境，但是为了概念的明晰，VLE应该与虚拟学习社区明确区分开来，成为两个独立的概念。2虚拟学习社区（VLC）虚拟学习社区（Virtual Learning Community，简称VLC）是以校园局域网和Internet为基础，以学生、教师和家长为用户对象、以辅助教学和促进学生学习为目标，通过整合课堂学习和网上学习环境而构建的社会共同体，因此它是一个为了教学和学习目的而形成的、以社区成员相互之间的网上互动和交往为纽带建立起来的网上社会共同体。它的关键是把网上学习和传统的课堂学习有机地结合起来，充分利用Blended Learning的思

17、想，实现网上学习和课堂学习之间的有效整合，并突破目前中小学信息技术运用的固有模式。在国外的研究中，VLC的构建被认为是实施建构主义教学的一条有效途径。本研究将在PRIME系统中设计和实施各类学习、教学活动，实现各类角色和用户的实时和异步互动，从而建立起一种指向学生发展的虚拟学习社区。实验的意义虚拟学习社区的建立和研究具有非常重大的理论和现实意义。首先，虚拟学习社区问题在我国尚属新的研究领域，探讨小学生在网络社区中的心理特点和学习规律，详细考察网络对于少年儿童的深刻影响，有益于我们全面认识网络教学和网络学习。其次，虚拟学习社区的引入会给教师和学生带来一系列观念和操作上的问题，而认识和解决这些问题

18、有利于我们从更深层次上解析以网络为代表的信息技术与教育创新和教育改革的关系，并以ICT作为认知工具、知识管理工具、反思工具和协作交流工具的定位为基础，培养学生的高级认知能力。第三，虚拟学习社区的参与人群不局限于学生和教师，学习行为突破了班级和学校地域的限制，使得学校教育、家庭教育和社区教育有了有机融合的平台。再次，虚拟学习社区的构建不是一两门学科的研讨活动，也不是教育游戏软件的简单开发，社区的技术开发可能短期能实现，但是学习社区（即学习共同体）的形成和存在有赖于学生、教师、家长和其他成员的互动活动以及相对稳定的关系结构的建立。因此虚拟学习社区对现有校园教育环境的影响是全面而长期的。研究内容与方

19、法课题研究主要通过以支持学习和教学为中心的PRIME平台构建、基于PRIME的教学活动设计、基于PRIME的学习活动研究三个方面来开展：以支持学习和教学为中心的VLE的构建教学是一种交互活动，ICT不能只在资源上支持教学，而更应该发挥其交互通讯功能，拓展教学交互的深度和广度。本课题将开发的教学和学习交互平台，可以使学校内部所有的人以及家长进行方便地沟通互动，学习交流，并进一步研究如何借助平台形成一个能够促进学生有效学习和学会学习的虚拟学习社区平台。基于PRIME的教学活动设计PRIME系统的引入将大大改变现有课堂教学的环境和条件，它不仅引入了具有海里信息的互联网，而且可以拓展了现有的教学交互方

20、式，并引入了新的教学交互方式。因此必须就PRIME引入之后的教学方式进行深入研究和探讨，设计适当的教学活动。这种教学活动不应该是替代现有的教学活动，而是应该对拓展现有的教学活动、或者能够进行在常规课堂教学中无法实现或者不能很好实现的教学活动形式；同时这些活动应该能够充分发挥网络的功能和PRIME系统提供的支持。这里采用了实验班与对照班前后测的设计进行研究。基于PRIME的学习活动研究基于PRIME可以进行多种学习活动，这些学习活动有很多是在传统课堂中所没有的或者不能很好进行甚至无法实现的，如基于web的个别化学习（资源型学习）、借助网络进行的协作学习（CSCL）和基于网络反思性学习。这些学习活

21、动带来了许多新的问题，需要进行确立基本的学习方式和学习流程，尤其是学习策略。本课题将研究某些学习活动中学生的学习心理特征和教师应该具有的指导方式，并就如何规定学生在此环境所需要的学习规范进行探讨。也采用了实验班与对照班前后测的设计进行研究。研究进展实验开展已近2年，经历了课题前期准备、PRIME平台研发、教学实践探索三个阶段，在北师大网络教育实验室及专家教授的悉心指导、鼎力协助下，通过全体实验教师艰苦不懈而富有成效的研究之后，实验在以下三个方面取得了一定的成绩：构建了较完善的虚拟学习社区系统PRIME平台迄今为止，国内外的一些科研机构也都曾开发了一些用以支持中小学网上教学活动所需要的支撑平台，

22、尤其是一些支持科学课程和探究性学习所需要的系统。其中比较著名的有CSILE（Computer Supported Intentional Learning Environment，后来变成了Knowledge Forum），它是由多伦多大学Ontario学习研究所（Institute for Studies in Education）的Marlene Scardamalia 和Carl Bereiter 开发完成，这是一个协作学习环境，同时也是一个巨大的公共数据库，在加拿大Toronto以及美国加利福尼亚的许多中小学已经试用了很多年，它的大部分设计是用来建模和支持反思与作业的。国内也已经有若干

23、VLE系统出现，如“校际通校园网络教学平台”（ HYPERLINK :/ 51edu /solutions/campus-net-teach. asp :/ 51edu /solutions/campus-net-teach. asp ）、首都师大虚拟学习社区（基础教育）（ HYPERLINK :/ :8081 :/ :8081 ）、洪恩数字校园的模块化方案（ HYPERLINK :/ds.goldhuman /ds/serve/go_serve.jsp :/ds.goldhuman /ds/serve/go_serve.jsp）等是比较典型的构架，它们都采用B/S架构，使用比较简单。前两者在

24、设计思路上比较接近，主要以课程管理为核心，借助多种交流手段实现系统功能。当然直接将系统构架称为学习社区是不正确的。而洪恩数字校园的模块化方案目前可选择的基本模块包括：教务教学组件、学生管理组件、师资管理组建、通讯办公组件、备课授课组件、图书管理组件、学科资源组件；扩展模块包括：论坛系统，电子资源库系统等。从功能上来看，该方案更像是一个计算机教育管理与基于课堂的计算机辅助教学平台，而不是一个虚拟学习社区平台，在教师与学生的交互活动方面缺乏支撑。总体而言，国内外在类似VLE系统开发尽管在具体模块的取舍上有一些差异，但是有一个共同点就是还是以教学过程为中心展开，没有深入研究学生模型，尤其是对学生高级

25、认知能力的发展重视不够。PRIME以支持普通中小学学生的学习过程和教师的教学过程为核心，因此其设计也将围绕着课堂教学活动和学习活动展开。为了达到我们实验的预期目标，我们在北师大网络实验室的技术支持下，完成了虚拟学习社区PRIME平台的开发。PRIME的名称实质上是从以下五种主要功能的英文关键词首字母组成的，有“首要的”、“第一的”、“领先的”等含义。学习、教学过程及其结果（Process/Production）的记录与管理。PRIME系统将各类角色的活动过程及其结果作为首要关注的系统资源，突出信息、资源与知识之间的差异；同时它们与常规的和电子化的课程资源相结合，为学习和教学活动建立一种促进知识

26、加工、管理和转化的机制或技术支撑环境。学习和教学活动的计划、总结与反思（Reflection）。反思是信息和经验转化为个人知识与能力（尤其是高级认知能力的发展）的重要途径。在同一个系统中发布各自的计划、总结和反思可使学生和教师的学习、教学活动变得更有目的性，并建立相应的外部监督机制。教与学的互动（Interaction）。支持教学与学习活动是PRIME系统的主要目标，也是所有VLE的共同特点。应该建立适合于中小学使用的灵活的交互机制，实现对不同教学活动和学习活动的支持，并能够支持活动形式的创新。可以说，这是系统中的核心，其他功能模块的设计都是围绕这个核心展开的。多层次（Multilevel）协

27、作。协作学习的重要性已经得到广泛的承认，从分布式学习观点来说，协作也就是认知过程。多层次协作就是说，协作不仅应该在班级内进行，还需要打破班级、年级和角色限制，为学生创造一个多样化的、可以进行各种类型高级学习活动的学习情景。为了有效实现上述功能，系统除了需要常规的系统管理功能之外，还需要提供必要的教务管理功能（Educational Administration），使系统在技术、社会互动和教育三个构成虚拟学习社区的三个核心维度上得到协调发展。为了保证系统内部出现过多的等级和控制印象，教务管理功能和系统管理必须采用后台管理方式进行，以保证社区民主气氛的形成。详细的平台介绍请看PRIME系统Vers

28、ion2.0介绍以及 HYPERLINK :/ :/ 。 图 PRIME的主体设计框架图教学与学习的进展经过近一年的探索，我们初步确立了基于PRIME系统进行教学和学习的一些新颖实用的做法。尽管还没有详细的实验数据，但在教学过程和学习过程中已经体现出本课题研究的独特价值。这些价值一方面体现在新的教学方式和学习方式之中，另一方面也直接体现在对传统课堂教学活动和学习活动的支持上。如在预习、课堂交流、练习反馈、拓展学习等各个方面都有了自己一些独特的、在一般课堂中无法进行的教学和学习活动。如在预习过程中学生可以把他们遇到的问题和困难方便地放到BBS（提问答疑）之中，并可以对其他同学的问题进行解答，这样

29、教师不仅可以了解全体学生学习时的困难所在，而且也能够集中解决大多数学生共同的问题，而在一般课堂要想了解全体学生的预习情况几乎是不可能的。在课堂交流中一般教学只能限于班级内部进行，而由于系统的支持，交流得到了有效的延伸，其他年级老师、学生和家长也可以加入，这将是学生学习的智力环境得到极大的改善，使认知学徒式教学的实施成为可能。我们甚至可以借助多层次的协作交流使这种活动规范化。再比如对学生的学习效果的检测和反馈，在一般课堂教学中难以在用一时间完成，而借助PRIME提供的作业练习功能就可以实现即时的反馈，从而使学生得到及时的强化。这些方面使学生的学习不仅是针对具体的知识点的学习，而且能够上升到学习策

30、略和学习方式之中，从而为学生高级认知的发展奠定坚实的基础。作文教学中进行的作文批改实验，不仅使学生能够看到所有学生的作品，而且学生能够以不同的身份对其他人的作文进行不同的加工、批改，这在一般课堂教学中要进行这样的学习和教学活动也是相当困难的，至少也是特别费时的。外部资源的引入本身就是网络教学的一个极大优势。基于PRIME的教学和学习活动，不仅保留了网络在资源提供方面的优势，而且由于它给学习和教学提供了一个基本的框架，使得学生的学习不至于由于网络过多和过散的信息而淹没，避免网络学习极易出现的迷航现象。下面从阅读、作文、数学和主题式学习几个方面来具体阐述本课题以及取得的进展情况。阅读教学方面基于P

31、RIME平台的超文本阅读教学与传统的阅读教学有着本质上的差异。主要体现在以下2个方面：（1）教学方式的变革教学设计的改变。在设计基于平台的阅读教学课时，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理，将单一的纸质文本改建成“超文本”课文。教师设计的教案必须是板块式的“动态教案”，而不能是“静态教案” 。因为教师可以在第一时间内得到反馈，从而确定教学的起点，及时调整教学预设。真正做到学生会的不教，学生不会的才教。师生角色的重新定位。传统阅读教学中教师具有主宰课堂的中心地位，而在我们的平台中，教师的这种地位和作用被弱化了：有了问题，不但可以向老师请教，也可以向同学们请教

32、；学习资料可以是老师提供的，也可以是学生们自己收集的。在这样的课堂上，我们也看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问。教师成了设计者、组织者、指导者和帮助者。评价与反馈的创新。学生在课上他们可以自选练习，自行组织检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。学生甚至可以相互出题，相互批改，相互竞赛；他们可以根据自己学习的不同能力，自主选择学习要求。如五彩池的课堂练习题，学生的自学要求分为A、B、C三个层次，供他们自我选择；在拓展性的学习环节中，学生可以根据自己的兴趣爱好自选主题和形式，自找资料，自我研究。整个教学过程是以学生的学习为中心而组织确立的。（2）学习方式的变革基于平台的阅读教学追

33、求的是多种多样的、全新的学习方式，它为学生的学习提供了反思学习、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式，如只有一个地球的课堂教学中，让学生模仿科学研究的一般过程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实资料，对保护地球生态环境展开研究。学生把保护地球生态环境课题研究成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书等多种形式展示，这都是学生全新学习方式的体现。平台中的协作学习方式，不仅要求学生与教师发生交流，同样要求与其他学生发生交流、产生协作。如我们在小学语文第七册少年聂耳的教学中，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论等学习方式。教材来源的多样性。我们把课文做成超文本后，它就不仅仅是教科书

34、了，可以是网上资源进行筛选后下载的学习资料，也可以是教师制作的多媒体教材，还可以是学生之间通过调查、考察、搜集的各种信息资料。学生阅读的自主性。学生可以按照自己的学习速度和学习能力，依据自己的认知水平，对平台所提供的信息，可以不受时空限制地加以选择吸收、加工处理，想在什么时候看就在什么时候看，想看什么就看什么，想看多久就看多久。可见，这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上的灌输。这样的阅读在很大程度上体现了学生学习的自主性，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地阅读理解，成了真正意义上的“学习的主人”。 作文教学方面作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要

35、途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高呢？而在基于PRIME虚拟学习社区中实施作文评改教学是一有效途径。这种在作文评改课上引入计算机网络教学手段，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。评价主体从“单一化”向“多元化”转变在“学生写，教师评”的单向交流模式长期垄断着作文评改教学时，PRIME虚拟学习社区“网络讲评”为我们带来了清新与活力。由于网上

36、交流的便利性，作文评改不再是教师“一统天下”，学生也能主动参与作文评改的全过程。在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文形式，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。而且学生从学生的角度看待同龄人的作文，可在很大程度上避免教师的某些成见。由于网上作文评改不受课堂作文教学时空的限制，我们完全有条件请家长或是校外的“专家”参与讲评，增加新颖性、权威性、生活性，这些都是传统作文教学手段所无法企及的。讲评方式从“师本位”向“生本位”转变首先，过去讲评作文往往是教师唱“独角戏”，而且一唱到底。即使有所谓的师生共同评改，也是教师将范文宣读一遍，然后集体评论修改，这样通常出现个别学

37、生思考、议论，大部分学生“侧耳倾听”，费时费力，效果不佳。而在网络评改课上，则是人人面前都有一份、两份、多份文章，让每位学生都参与到评改中来。在网络化的教室里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据教师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看着同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当还可以利用留言板，聊天室开展集体讨论，集思广益，各抒己见，调动大家评改的积极性。其次，在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，“作者”无法体会到写作

38、带来的成功喜悦，“读者”也缺乏自主地比较激励，导致写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络评改则不同，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，任何人的作文都得以传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。而把学生的作文全部展出，让他们自由选择，随时点击查阅，从广义讲也是一种积极意义的课外阅读。评价过程从“给我分”向“我给分”转变从“老师给我分”到“我给自己分”，“我给同伴分”，乃至“我给老师分”，PRIME虚拟学习社区网络习作评价不再仅仅关注学生的习作成绩，更注重发挥其教育功能，力求促进学生在原有基础上的发展。在交流讲评中，多样性、个性化

39、的习作内容、言语表达都会潜移默化地对学生的思维广阔性、灵活性产生影响；而自由的讲评、巧妙的指点路尊重了学生个性化的体验，鼓励了学生个性化的思考，增强了学生个性化的表达能力；在这一过程中教师和同伴输出的不仅是知识信息，也是情感信息，从而使作文评改中的鼓励与情感交流变成了循环的动态过程。修改作品从“要我改”向“我要改”转变 以前大多数学生写好习作后不愿意给别人看，也不征求意见，一方面是缺乏修改习惯，另一方面也是对同伴的习作了解不够，怕出洋相。而PRIME虚拟学习社区“网络讲评”交互性强，透明度高，有极大的公平性。而且在讲评过程中，每个同学既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得了

40、众多的建议，吸取了别人的优点，这为进一步修改自己的文章打下了坚实的基础。学生一边分析自己习作的优缺点，一边修改，满意后把修改稿也上传PRIME虚拟学习社区。此时不仅作者自己可把原文和修改后的习作相比较，体会修改后的优点，知晓修改的重要性。同学们也可充分利用网络系统的功能，再次互相调阅同伴的文章，找出优缺点，互相修改。通过这种“我有你有大家有”的讨论型评改方式，学生的修改兴趣与修改能力均能得到相应的提高。当然，在PRIME虚拟学习社区中实施作文评改教学还有需要注意的问题。如学生电脑操作的熟练程度、打字编辑的速度快慢都将影响到课时数的安排。在具体的评改过程中，除了充分发挥学生的主动性，还要注意教师

41、的引导作用，要教给学生讲评、修改的方法，不能放任自流。总之，利用网络技术进行作文评改，通过师生互动，通过让学生自主探究、协作学习、认真体验，提高了学生的习作评改能力。这样的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过大家互改、作者自评，全班学生都充分参与，受到修改作文的具体指导，受益匪浅。这正如建构主义学习理论认为的那样：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。数学教学方面“自主探索、合作交流”是数学新课标所提倡的一种重要的学习方式，而这种学习方式的转变，必然也带来了教师教学方式的转变。如何把它真正的

42、落实下去？PRIME学习社区为我们提供了一个很好的平台。（1）它促使了教师角色的转化从古至今，教师有一个重要的使命：传播知识。但是，社区平台的资源库使得教育信息化、信息民主化，它意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴伙伴”的关系。在一堂课中，教师角色的转换频繁而自然。（2）它关注了学生已有生活经验我们常常会有这样的体会：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师由于

43、事先辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好把学生硬生生地拉回来，让学生“不懂装懂”。其中一个很重要的原因就是教师缺乏对学生情况分析。虚拟学习社区中的交流广场、提问答疑等栏目就很好地为教师提供了这样一个了解、分析学生的机会，使得教师能及时地把握学生的思维动态，让教师找准教学的起点，从而能因时因地灵活处理教学内容，真正实现“因材施教”。（3）它充分挖掘了学生的潜能网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。学习社区平台中的“校园论坛”“协作学习”等栏

44、目让学生有了一个可以畅所欲言的机会。在这样的氛围下，学生释放了自己的思维，拓展了解题思路，同时在与他人的交流中，不断地充实、提高，体验到了知识获得的经过；同时，平台中的“资源库”栏目为学生的学习提供了大量的资料和背景知识，使得学生的自主探索、自我学习成为可能；而“练习作业”中的阶梯式练习题、教师在网上激励性的留言，更是推动学生对所探究的知识进行深入的研究，既拓展了旧知又为后续知识的学习打下了基础。主题式研究方面主题式学习(Project-based Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Project）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕

45、该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习具有“主题集中，知识结构不良，利于探究”的特点，在新课程中引入主题式学习，有利于学生自主，探究的学习，提高学习的效率，改善学习的效果，进而有利于新课程的各项目标的达到。我校充分发挥主题式学习的优越性，通过虚拟学习社区开设了“教师工作室”这个栏目。在该栏目中，教师给出特定的主题，如：观察蜗牛；聚焦南极；我最喜欢的动画片等。从而充分发挥学生学习的自主性，让志趣相同的学生一起学习、研究。一方面，支持学生自主，探究式的学习需要为学生构筑一个适合学生探究的良构的资源环境，在主题式学习中，由于学习内容是按照“主题”的方式进行组织的，同时主题又是经过“结构化”

46、处理的，学生要学习的内容集中，有序，同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的，利于资源的拓展和扩充，在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。这将为结构不良知识的学习提供很好的基础。如：之前所设的一个主题年龄问题趣谈。该主题的设定，满足了学生充当发现者的、探究者的心理需求，从而营造出积极、活跃的学习研究氛围。我们的学生在这种良好的状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。另一方面，可以通过“主题”的属性，体现教学同“社会，自然，生活”的联系，选择一些同自然，社会，生活相接近，学生又很感兴趣的主题，让学生来进行学习，培养学生的实践能力。如：我们所设立的主题聚集南极；观察蜗牛都从学

47、生的身边选材，选择学生最感兴趣的问题，让学生主动地参与进来。记得在一次在线聊天的过程中，有一个学生问我：老师，南极有人住吗？是爱斯基摩人吗？我想从学生这个简单的问题中，我们就可以了解到学生对所设主题有很强的好奇心。于是，我便提供了一些相关网站，指导他上网查找问题的答案。我想这是我们以往传统的学习方式所预想不到的效果。主题式学习有其自身的优越性，但在具体实施的时候，又遇到了一些很具体的问题，集中体现在：主题的资源有时候很不充分；教师辅导有时候力不从心；交流和讨论需要更加广阔的时空；对主题式学习的管理和评价需要更有效的工具。但网络给我们解决这些问题带来了很好的契机，在主题式学习中，网络可以作为资源

48、仓库和信息搜索工具，这是网络最显著的特性，互联网络发展至今，已经包含了各个主题的资源，是一个海量的资源库，同时提供了便捷的资源搜索工具；同时它也给我们提供了跨时空的交流工具，通过聊天室，BBS，留言版，公告牌，实时语音聊天工具，NetMeeting等交流工具，网络给我们提供了一个形式多样的多途径交流手段，同时，这种交流可以不受时间和空间的限制；网络还可为我们提供管理和评价工具，能自动记录学习发生的过程，跟踪学生的学习进展情况，同时为评价和评估提供依据；另外，网络还可作为主题式学习备课工具，教师可以用网络这个集成的资源和交流工具，快速，便捷作工具，将主题的内容进行结构化的呈现。基于PRIME平台

49、的校园与班级文化建设一个良好的班级文化一般包括三个方面，即道德感、荣誉感和爱心。三者构成了班级文化的有机整体，也是班级文化建设的三大目标。然而，这样的目标是一个终极的长期的目标，它不可能靠解决一两件具体的问题，一两次空洞的说教来实现。而必须结合学生各个阶段的具体实际，有计划有针对性地解决一个个具体的问题，在潜移默化中实现。虚拟社区正好为班级文化建设搭建了一个新的无声的平台，学生的思绪可以在这里自由驰骋，学生的情操可以在这里得到悄无声息的陶冶。虚拟社区成了学校教育、生活的延续。德育的网上延续班级留言栏中，教师可以针对学生情况，每周留下一个文化主题，比如：根据学生随意乱丢纸屑的现象，创设一个情景在

50、留言栏中发布，并配上相关的环保知识，然后让每位小朋友来评论，对照自己的表现发表自己对此种现象的看法。这样的交流弥补了校内时间不充裕，不能全员参与的缺陷。同时，学生在交流中，不知不觉的经历了一次思想的洗礼。自我的大胆展示在虚拟社区里，学生们可以抛开面对面的羞涩，勇敢的在这里崭露头角。在班级留言栏里留下自己的高见，述说自己的心声；在个人作品、小组作品栏里摆上自己或集体的杰作，领略成功的喜悦；在班级相册里，镶上自己最满意的照片，在个人信息栏里，大方的介绍自己，让大家认识自己，了解自己，找到倍受众人关注的感觉。渐渐地，学生的自信心、荣誉感增强了；上进心、竞争意识也随之慢慢提高。系统中提供的Blog系统

51、可以为学生发表自己的作品提供极佳的传统教学环境所无法提供的场所，尤其是他们能够从同学、学长的Blog之中反观自己，为他们进行反思式学习提供最有力的支持，达到“以人为镜”的效果。构建家校联系桥梁利用E-mail、BBS进行家校联系是互联网掀起之后ICT较早的教育应用之一，但在联系的深度和广度上受到很大的限制。PRIME平台的运用不仅丰富了原有的异步联系方式，而且有了同步交流的平台。特别是系统中记录的学生在校的点点滴滴，成了家长和学校进行交流的最佳基础。从平台运行以来家长们予以了最大的热忱，受到了家长们的热烈欢迎。实验班（三班）学生家庭原有电脑不足10台，基本没有网络连接，目前已经达到34台，仅有

52、四个学生家庭没有购置电脑，而且都有了网络连接，他们购置电脑和联网的直接动因就是使用学校平台，极大地改变了家长和学生对网络功能的狭隘理解。家长来到“虚拟学习社区”，与老师、与其他家长、学生进行同步或者异步的交流；从“身体素质”、“每周（月）评价”、“学生成绩”等全面了解学生的在校情况；了解每天的教学内容，利用“电子试卷”或“在线测试”帮助学生巩固学习效果；及时向班主任咨询所需了解的情况；把学生在家里的表现和问题及时反馈给班主任；还可以向班主任提出合理的建议；把学生的作品传到平台和大家一起分享除此之外，家长还对教师的教学、班级管理等各个方面进行评价，提出合理建议，还在网上对自己的孩子的各方面进行及

53、时评价。所以，在这个平台，家长可以和教师，和其他家长探讨和交流更多教育孩子的方法，为他们带来了很多方便，也让他们学到了不少知识，取得了很多家长的一致好评。家长们的留言充分反映出这些：“你好！今天看了老师给陈格韵的第11周“班主任寄语”，我会针对孩子存在问题，帮助她及时改正。我觉得这个栏目挺好，家长可以通过这个栏目，了解孩子在校的表现，及时沟通老师与家长之间的联系，能更好地促进孩子的成长。”“这个社区如若能够坚持办下去,那么学生.家长.老师.学校都将会受益非浅,只是老师太苦了.祝愿办得成功.。” “很惭愧！作为家长我们是不太称职的。工作忙也许是自己的一个借口，其实是对女儿不负责任，我家寅之让老师

54、多费心了！有了这个社区就增加了沟通的桥梁，我们一定会常常来这里和老师交流。”G iftip目前存在的问题在课题研究取得了一定成效的同时，也遇到了不少的困惑和难题，概括起来主要有以下几个方面：学生与教师的信息技术素养不高的问题在PRIME平台试运行之后，首先遇到的困难就是学生与教师的信息技术能力不足，无论是学生在虚拟社区平台中完成一项学习任务，还是老师实施一项教学设计，都显得费时费力，教学与学习效率不高。尽管随着课题的深入，培训与实践的加强，学生与教师信息能力得以显著提高，但在网络教室中利用PRIME平台进行教学时，还是感到一定的困难。老师们深切感受到最主要影响教学的并不是学生信息技能的不足，而

55、是学生对与传统信息完全不同的网络信息的呈现与组织方式不能很好理解和把握，即信息技术素养不高使学生不能很好地从网络学习和教学中受益。这问题也存在于实验教师，家长身上更为严重，由于他们不理解，对自己孩子上网完全不赞同，甚至谈网色变。对学习效果的认识和评价基于网络的学习和教学活动，其最重要结果可能不是学生学科成绩的提高，而是形成一种适合于信息时代的学习方式和学习策略的形成，而它们一般的学习方式和学习策略有着重大的差异。不过，人们对学生在未来的学习和工作中所需要的学习方式和学习策略的实质并不十分清楚。尽管以及由不少研究对此作了回答，但并没有达成真正的共识。这为我们正确地评价本研究的成果带来了不少的困难

56、，事实上学生和教师在实验过程提高的信息技术技能和素养，可以说是本研究的一个重要方面。这是与一般教学实验有很大差异的地方。但是这给实验效果的检测也带来了一定的困难。PRIME平台的学习过程和结果的纪录功能可以部分解决这个问题，但是其中有许多无效的甚至是不良的信息会干扰这些效果的检测。总之，如何看待本研究的效果问题还是一个有待进一步深入探讨的问题。基于PRIME课堂的教学常规建设基于网络的学习和教学方式，是一种十分新颖的活动，其教学常规也必然有别于普通的课堂教学，而建立这种常规还需要摸索。网络的引入大大丰富了学生学习环境，对学生的吸引力也特别强。这一方面可以提高学生学习的积极性，并使学生获得丰富的

57、、常规课堂教学无法获得的信息和学习资源。但是异常丰富的信息很容易造成学生迷航甚至无所适从，也十分容易造成学生学习过程中注意力分 现有PRIME系统基础上构建新的适合于网络学习条件的教学常规也将是一个十分重要但却相当困难的任务。目前我们感到这三个方面的问题最为突出，可能还会有其他一些重要的问题，希望能够得到各位专家和同行的批评和指导！参考文献中文部分陈琦,张建伟. HYPERLINK 信息时代的整合性学习模型信息技术整合于教学的生态观诠释.caj 信息时代的整合性学习模型信息技术整合于教学的生态观诠释. 北京大学教育评论，2003.1(3):9096.刘儒德. HYPERLINK ./下载资料/

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