论课堂的开放

1、PAGE PAGE 5从今日课堂开放到有效课堂构建启东市汇龙小学 张 健引言：达尔文说最有价值的知识是关于方法的知识。作为处在教育教学第一线的学校，惟有勇于探索，积极追求才能找寻到课改实践的真理；也惟有在义无反顾的实践操作中，我们才会发现什么样的教育教学才是有效的！在“今日课堂开放”实践活动中，我校积累了一些经验，可谓收益颇丰！理念根基：在当代教育民主化、教育大众化、教育终身化等思想和理论的指引下，教育走向开放成为一种必然的选择。并且教育的开放应该是全面的、有深度的、有层次的。我们的教室不应该成为一块封闭的私有的“自留地”。“关起教室门来上课”是我国中小学甚至在大学都存在的一个极其普遍的现象。

2、为什么教师要关起门来上课呢？难道仅仅是为了排除干扰、获得宁静？这不是如此简单。日本学者佐藤学指出：1.关起门来上课的教师，他们是“把教室、学生当做私有财产，把教师这一职业私有化而已”；2.教室的墙壁暗示了同事之间一种令人窒息的心理隔阂，“每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作”，不愿意与同事进行合作和沟通；3.它也微妙地反映了学校内部同事间的权力关系；“我不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”，“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作”；“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”；4.不想在同事面前暴露自己的弱点；5.把同事当成竞争对

3、手，不想让他们学到自己的优点，害怕被超越。因此也有研究者把教师这种“自给自足”“单打独斗”“个体户”式的教学方式归因于“专业个人主义倾向”。再来看看“有效课堂”的概念：有效课堂也可以称之为课堂教学的有效性。余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，在不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”衡量课堂教学是否有效，应关注以下三个方面：第一，有效课堂的教学应当关注全人的发展，这一条体现了新课程目标的全面性和整体性。第二，有效课堂的教学是促进学习的教学。这一条体现了

4、课堂教学的独有价值。第三，有效课堂的教学是呼唤效益意识的教学。这一条体现了教学要面向全体学生而不是少数尖子学生的思想。从有效课堂的本质看来，它就要求教师的课堂对外开放，形成交流互动，促进教学向持续高效发展！那么教师如果实施今日课堂开放即形成教师开放式的教学体系它又包含哪些具体的优势呢？通过实践我们可以概括为如下几个方面。（一）对话和交流平台的合理构建，促进了学习型组织的建立教师“开门上课，对外开放”，构筑了同事之间一道无形的信任体系。这道体系，会逐渐引导教师内心对同事之间的教学作出中肯客观的评价，而不是刻意的把真实的想法、率真的批评、令人难堪的问题、知识和能力的差距被悄悄地藏起来，教学上的开放

5、促进了教学方法教学思路的合理交流，对教师自我工作能力的提高提供了更为宽广的平台。所有这一切，都利于在学校内部建立起学习型组织。因为，开放、自审和课后及时评价增进了对话和交流的渠道，从而使学习型组织增添了其根本的前提开放、合作。（二）教学反思的形成，激化了教师的专业发展教学反思需要“有一个活动共同体，在其中教师们共同反思”，因为越来越多的研究者赞成“反思是一种社会性、公共性的活动，培养教师反思能力的最好方式是教师以及研究者之间的合作”。在教师们“合作交流”的学校里，有力的建立学习型组织，从而形成了集体的教学反思能力。因为教师不能脱离集体进行自我反思，每天永远“重复”的教室、学生和教学会使教师滋生

6、怠惰、消极、保守、冷漠、厌倦的心理，使教师不自觉地“重复”自己的“经验”，无法自觉地对经验进行检视和反省，从而难以从经验型的教师上升为研究型的教师。而在今日课堂开放的活动中同伴的比较、批评、帮助、激励能“唤醒”教师的工作热情、创造灵感和反思意识，使他在日常的教学中不断地看出新的方向、新的特征、新的细节、新的距离，随时对自己的工作及专业能力的发展进行反思，视教室为重要的学习场所，这样就能在教学实践中取得专业的长足发展。相反教师如果不向同行开放自己的课堂，如果不能得到来自各种立场的批评的话，发展是不可能的。（三）教室之门的开放，使教育科研“精益求精”随着教师发展研究的深入，研究者逐渐达成这样的共识

7、：学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。其中“教师即研究者”已经成为教师专业化发展中一个非常重要理念。教师到底研究什么？他研究的是教室中每天每时每课每个学生的变化！“当一位教师走进教室，他将要教授的知识是他早已熟知的，但是他的学生将怎样理解却是每个人、每个时刻、每种情境中不相同的，这正是教师研究之所在。”永远未知的教室给教师的工作带来巨大的挑战，即便是再资深的教师，在迈入教室之门的时候，也会感到紧张，而且，这种紧张感并不会随着教师年龄、经验的增长而消退，它伴随教师的整个教学历程。但是，正是这种紧张、挑战，让教师的专业具有“永恒的创造性和丰富的现实意义”。开放教室之门，意味着作为“研究者”

8、的教师深刻地领悟到了“教室即研究室”的价值，充分意识到中小学教师的科研从“根本上是对自己实践的一种省察与反思”。正因为教师们意识到“教育在本质上是实践”，意识到自己的科研世界是那“窄窄的教室”，于是才会有了中小学教科研的“精益求精”重视对教育生活和教育意义的深刻体验和理解，希冀去求证和确认教育规律；重视对实践问题的解决和教学行为的改进，希冀去发现教育真理和建构教育理论。其结果是使中小学教科研逐渐走上一条科学化、学术化的道路。开放课堂：让教室成为真正的研究室课堂改革，不仅关系到教师的专业成长和巨大作用的发挥，而且直接影响当前课程教学改革的具体实践。因此，开放课堂教学，让教室成为教师的“研究室”，

9、建立“学习型组织”，使学校成为具有教师发展功能的学校，无疑具有十分重要的现实意义。需要特别指出的是，我们所说的今日课堂开放，和“公开课”是两个截然不同的概念。前者公开的是教师真实的日常教学，即常态教学；后者公开的是经过精心准备的非常态的表演式的“教学”。在今日课堂开放活动中我们的具体操作方法是首先为每一位教师设置一个特有的标签，每天清晨通过教师随意抽签产生两名教师上今日开放课，听课时有学校领导的参与，有各科教导主任及相关学科教师听课，听课人员在听课后及时与上课教师交流互动，分析教学思路与教学策略，确保“日评课，周小结，月交流，年度考核”这一过程的连贯性，从而做到“确保堂堂能过关，节节显真效。今

10、日课堂开放的意义不仅体现在发挥课堂的有效性上，更重要的是体现新课程理念的价值，因此我们开放的范围应该由向“向学校同事开放、向学校管理者开放、向自己开放”到向“向家长开放、向专业研究人员开放”。通过今日课堂开放活动，我们希望每一位教师从教育教学情感意愿上由被动走向主动，让教师学会反思。比如通过写教学后记、写教学总结、同事间的讨论等让教师自己学会思考，从而在“痛苦”的反思和心灵的“震撼”中不断地创造和完善课堂教学。通过今日课堂开放活动我们也期待着和谐人际关系的逐渐形成，在每一个开放的教学实例研究中，大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”，一起感悟短暂的课堂时间背后所隐藏的复杂性，一起深究课堂行为背后的学生学习动机、态度、目的、价值和习惯等无形的操控力量。今日课堂开放不仅仅是让某一位教师得以成长而是要激发学校的群体参与，发挥出开放的绩效，形成良好的学习型气氛，促进研究型群体的构成从某种意义上说，教学是一门遗憾的艺术。因为每一节课无法重复，因此，错误似乎是不可改正的。但课堂之外有丰富的教育资源