数学课前预习策略探讨

1、数学课前预习策略探讨预习，顾名思义就是学生在课前的自学。可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预习习惯，可使学生终生受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、

2、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境“丰富而多方面的精神生活”。经实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极地意义。一、课前预习大体存在以下几种现状1、课前预习放课堂。 教师没有布置学生提前预习课本，而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习课本，对课本的内容不熟悉，书中的重难点无所了解。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂解决，这样，就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而且，由于学生没有学习课本的前准备，学习兴趣以及对课本的感悟深度，都将大打折

3、扣。 2、课前预习一刀切。 有的教师没有认识到由于多方面因素的影响，不同的学生间存在着一定的差异，若教师布置的预习内容脱离学生的个性差异，造成差生吃不了，优生吃不好的现象。还有一些教师因为对预习内容缺少精心设计，过于随意性，有些内容就是直接照搬书上的例题，学生照抄书上的例题就能应付，效果非常不如人意。3、课前预习无检查。有些老师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性。 没有有效的课前预习

4、，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的数学课堂。我们不得不去思考：如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢？二、学生课前预习的方法 要想提高学生的预习成效，仅仅从习惯上改变他们是不够的，还要教给他们正确、有效的预习方法。掌握了有效的学习方法，他们便好比掌握了打开知识宝库的钥匙，不仅仅对数学学习大有帮助，而且对他们终身的、不同领域的学习也都是非常有益的。通过课题研究总结课前预习的方法如下：预习导学案。教师精心设计预习导学案，引导学生在预习时将“读、思、练”结合起来。“读”即“读教材”；“思”即思考例题的思考过程和解题方法，以及这样解的原因和所用到的旧知识，并对教材中所设置的一些问题进

5、行回答；“练”即将学到的新知识运用到一些习题中解决新问题，从而对自己的预习效果进行检验。合作探究。建立多种形式的学习兴趣小组，对于课前预习中出现的难点和疑惑可利用课余时间在新课之前与组内其他同学合作、探究。结对帮扶。组建预习互助小组。建立学习小组，实行“优生带头，以优帮困”的方法，让学优生带动学困生进行预习，从而调动学优生的预习积极性，增强学困生的预习自信心。学生得到预习方法的指导后，懂得了如何预习新课，预习方法和习惯有了很大的改进，自主学习能力有了较大的提高。三、教师对预习结果的评价与运用 如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷

6、衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查，反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。 1教师检查评价导学案的完成情况 教师在上新课时可以通过检查部分或全部学生的导学案来检测学生的预习效果。通过对学生导学案的检查，掌握学生对新课的预习程度。同时教师要注意对预习情况通报并及时作出评价，肯定学生的付出。对没预习或预习敷衍的学生提出批评，形成奖惩的长效机制。 2.教师围绕“问题”核心展开教学 在课堂展示中，教师侧重教材重难点，有针对性的破解学生的预习疑难问题，把主动权交给学生，让学生自由发挥，教师还可以经常找学生代替老师讲讲题，尤其是难度不是很大的例题，可以放手让学生去讲，然后让其他同学去评价和补充，这样的课堂里充满了学生智慧碰撞的火花，我们的角色由述说者变为评判者，倾听者和合作者。 总之，学生的