生态后现代化主义对网络课程的影响

1、生态后现代化主义对网络课程的影响于春锋摘要：从生态后现代主义的基本内涵谈起，介绍了生态后现代主义课程观。这种课程观对以往学科划分过细的批判，提出了整合课程的要求；生态后现代化主义的课程对学习者要求具有“生成性思维”。进而介绍了生态后现代主义视角下的网络课程。关键词：生态后现代化；网络课程；云计算引言从思想渊源上来看，生态后现代主义与建设性的后现代主义是密切联系在一起的，也可以说它是建设性后现代主义的一个重要的组成部分，其代表人物是查理斯普瑞特奈克（Charlene Spretnak）。后现代主义包含着对现代性的一种拒斥，生态后现代主义也不例外。生态后现代主义在对现代性的检省中，还着力批判了它以

2、经济主义为核心的片面人生观和人生意义观，人类基于经济为核心，把自然视作毫无价值的、有待开发的资源，人生的意义则是与自然作斗争。所以，现代性设立了人与自然、肉体与精神、自我与他人等诸多的的二元对立，使之分离和对立。生态后现代主义主张彻底扬弃和批判机械主义的自然观和二元论，倡导崭新的以非二元论为内蕴的有机整体观，内在的和谐观。这种建立在现代科学基础之上的有机整体观改变了以往对世界景观的表述方式。它的基本内涵是：世间万事万物是联结在一起的有机整体，一切现象之间都是相互联系和相互依赖的，整个世界是一个有生命的整体。整体和部分之间的区别是相对的，有因果和概率的联系，而且又有相互间的“意义-价值”关系。实

3、然和应然之间的界限在互渗，实然之道中蕴藏着应然之道，以致将自然哲学和生存哲学结合起来，才是来看待世界和应对实践的正确对策。这种有机论世界观是一种生态整体主义世界观，是一种新的世界观范式。因此，生态后现代主义将有助于从根本上改变现代人的思维方式。生态后现代主义是开放的。其承认概念的社会建构在形成人类经验中的巨大作用。它向人类的一切文化遗产开放，既向现代主义开放也向解构性的后现代主义开放，具有有一种“创造性的取向”。以斯普瑞特奈克的观点看来，要从根本上变革世界观，需从大处着眼，小处着手，特别是要从教育入手，从儿童抓起。在课程的设置上，将生态意识诸如“相互依存”“可持续性”“伙伴关系”“灵活性”“多

4、样性”等观念贯彻其中。 一、生态后现代主义课程观二十世纪八十年代中期以后将生态观引入课程研究成为课程研究领域的热点之一，比如：澳大利亚著名课程学家高夫（Noel Gough）的“生态政治课程观”、奥尔（David W.Orr）的“生态素养”、美国的约翰米勒（John P.Miler）的“整体课程”、多尔（W. E.Doll）的后现代课程观、斯拉特瑞（P.Slattery）的研究与实践“生态模式”。生态现代主义课程专家对自从实证科学兴起后，教育实践领域对个人知觉视为一种知识的来源的抛弃的观点进行了批判，坚持知觉的生态理论，这种理论体现了一种新理念，“无穷无尽的信息就存在我们周围个人的、社会的以及

5、物质的环境中，通过注意力教育，我们可以各取所需”“这种教育是要教会我们如何靠自己的知觉系统来探索，而不是教我们如何在所谓社会知识的稻草垛里埋头研究”。在这种理念的倡导下，我们要于学习环境中的信息结构进行设计，让学习者据有一种强化的“生成性思维”。即“思维教学不是在教授逻辑，而是在教授知觉”。可见生态后现代主义的知觉生态理论对改革现代课程和教学实践具有重要的意义。传统课程和教学不强调整合性，课程被认为的精细的分割成多门学科，学生和专门的教师学习不同的学科，这代表了一种被割分的世界观，为生态后现代主义课程专家所反对，他们提倡的后现代社会最重要的特征就是系统性，以前被割裂的部分要在彼此之间建立联系，

6、以致于世界的一切都被这种联系的网络所联结在一起，构成一个有机整体。这种观念不正是我们现在新课程改革所倡导的课程整合理念吗？二、生态后现代主义下的课程与教学1、生态后现代主义课程与教学的组织方法不同于传统课程与教学的组织方法，其一方面加强学科课程之间的整合，提高课程的综合性、一体性，减少过细的分科，重视学生的个体学习经验对于其自身的知识建构；另一方面，重组传统教学的教与学两者之间的关系。教学中师生之间通过对话、平等的交流。2、生态后现代主义对传统教学的实施的教学环境要求进行改变，传统教室中的课桌的秧田式排列，是为了适应现代社会的强控制和线性结构。现实中的教学环境的课桌摆放无论怎样的式样都有一定的

7、局限性，我们可以利用信息技术中的虚拟技术，实现比较符合后现代化主义所要求的教学环境。3、生态后现代主义课程研究中尤其重视整体课程的问题，这里的“整体”代表着联系、完整。“我们把知识划分为学科、单元、课，然而学生常常不能理解学科之间、学科中的事实之间的联系，或者学科与生活的相互联系。”生态后现代主义课程专家的观点是，当今世界是一个相互联系、相互依赖的有机整体，人类为了生存，不仅要加强自身以外的联系，还需要加强自身以内的联系，实现以人为本的全面发展，因此，整体课程是未来课程发展的必然趋势。三、生态后现代主义整体课程的基本要求1、平衡。即要求学生在感情、体质、审美、精神、智力等各方面都能得到发展，不

8、能在某一方面出现偏颇。这种平衡是宏观上的，学生在发展的不同的微观阶段，前述的几个方面的重点和发展的优先次序可能有所不同，但是整体性的要求是不能被丢弃的。在课程的学习中需要处理好平衡的因素至少包括以下8个方面：个人/小组、内容/过程、知识/想象、理性/直觉、定性评价/定量评价、技艺/观点、评价/学习、技术/计划。2、包容。即各种课程的学习取向兼收并蓄。这里的包括三种取向：传递、相互作用、转化。传递取向学习中，知识是确定的，学生接受并积蓄知识和技能；相互作用取向学习中，由于学生有了学习的主动权，其学习从被动转向主动，学习积极性增强，知识也不再是确定不变的，这就需要探讨，师生之间、生生之间对话大大的

9、加强。这种对话主要侧重于认知上的相互作用，其间强调分析甚于综合，思维甚于情感。转化学习把学生看作一个完整的人，学生与课程不是分离的而是联系的。通过学习，促进学生的全面发展。3、关联。即处理好各种关系。课程与学习是相互关联的，它们处于不同的大范围或小范围的关系之中。课程与学习中需要处理的关系包括：线性思维与直觉、身与心、知识领域之间、个体与群体、人类与地球、个体内部。四、生态后现代化主义视角下网络课程网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和。由此可以看出网路课程也是课程，只不过这种课程是通过

10、网络这种媒介去表现，不同于传统的媒介对于课程内容表现形式的单一，网络媒体具有丰富的表现形式。对于学习者之间的联系、学习资源的搜索、学习过程的记录和评价、学习的个性化支持、学习环境的构建等方面网络媒体更是有着传统媒体不可比拟的优势。显然，生态后现代化主义对课程的主张，要用传统的媒体和环境构建，很难将其对课程的主张进行完美的实现，网络媒体则有着得天独厚的优越条件。1、传统的网络课程与生态后现代所主张的网络课程的不同传统的网络课程建设不太注重学习者对课程主动生成功能的开发。学习者登录后只能对课程建设者设计的课程进行浏览。虽然网络课程开发了众多比较实用的功能，比如说：学习者可以和课程建设者即时在线交流

11、、阅读完相关章节后可以在线自测、学习者之间也可以以学习共同体的方式进行交流等。但这仍然是以课程建设者为主所构建的课程，课程的建设主要依靠课程建设者个人的理解所构建的课程，课程构建的过程中学习者鲜有参与。而生态后现代化视角下的网络课程要求学习者在学习这门课程时，利用网络上的资源和自己对课程的理解，在网络课程平台上根据学习的历程动态的生成自己的课程的功能，学生学校的任何教师、同学、甚至是来自网络上愿意帮助其学习的人（当然要进入学习者网站的人，其要经过学习者的邀请和授权。）都可以登录学生自己的生成课程网站进行点评、协助其对课程资料的选取和网站的建设。传统的网络课程之间是相互封闭的。传统网络课程的这个

12、特点其实是继承的现实中课程的特点，学科课程之间没有相互整合、缺乏有效的沟通机制等。这种缺乏整合划分过细的课程科目设置当然也是生态后现代化主义课程观所要批判的。因为其违背了生态后现代主义整体课程的原则，割裂了课程之间的联系，从而制约了学生自我知识构建的生成机制。传统的网络课程一般存放到当地的课程网络服务器上，随着课程学习者人数增多对课程服务器的访问量大幅度上升，课程网络服务器由于受其软硬件的制约对访问的响应速度会迅速下降，给课程学习者的学习造成不便。因此，生态后现代化主义视角下的网络课程不适合采用传统的网络课程那种将课程存放于当地的课程服务器的方式，云计算服务的提出，为生态后现代主义视角下的网络

13、课程的实现带来了可能。2、基于云计算服务实现生态后现代主义视角下的网络课程云计算源于Google青年工程师克里斯托弗比希利亚所做的“Google101”项目。Google全球副总裁、大中华区总裁李开复告诉中国企业家，“我们讲云端计算，这个端是云上面得意思，并不是终端的意思。操作在云上、数据在云上、程序在云上，真正重要的是云。”在他看来，云计算意味着用户所需的应用程序并不运行在用户的个人电脑、手机等终端设备上，而是运行在互联网上大规模的服务器集群中。用户所处理的数据并不存储在本地，而是保存在互联网上的数据中心里。提供云计算服务的企业负责管理和维护这些数据中心的正常运转，保证足够强大的计算能力和足

14、够大的存储空间供用户使用。而用户在任何时间、任何地点、用任何可以连接至互联网。云计算还具有一个传统网络所不具有的优点是它会随着用户量的增多自动配置云端的服务资源，不会产生传统网络上的所出现的那种由于当地网络服务器服务资源的有限性，由于用户量的增加，会造成服务质量降，甚至最终导致服务器“瘫痪”的情况。云计算的学习环境的构建能为学习者提供一个“无处不在”的学习平台或环境。这种学习环境下网络学习的各种平台高度整合在“云端”，网络平台的软件建设有负责云计算的公司负责，一方面降低了学习者和课程建设者的技术准入门槛，网络课程的建设和以往相比更加容易，这样课程的建设者有更多的精力去关注课程的内容得建设。学习

15、者也可以在该平台上拥有和课程建设者同等的身份，学习者也可以在这种平台上拥有自己学习生成过程的站点，该站点拥有可以动态的记录学习者学习过程的学习档案袋；学习者的学习档案袋的内容可以向学习共同体的成员开放，且其学习站点可以和网路课程的教学平台整合在一起，学习共同体的成员只需要登录一次，就可以浏览网络教学平台上的网络课程，也可以对学习共同体内的各个成员学习站点上展示的相关学习成果进行相关的评价。另一方面，云计算服务下，网络的计算、存储、相关软件配置等都在云端，云计算服务涵盖无线网络服务，对客户端工具要求越来越低、便携性及可移动性越来越好和易用性越来越简单。这样使课程建设者端和学习者端的相关工具的成本

16、投入大幅度减少，这里的工具成本含有两层意思，一是指为了学习购买工具的物质成本的投入减少，二是指为了使用工具而投入的学习掌握工具的时间成本的减少。云计算服务下的网络课程可以采取不同于传统网络课程的构建模式。云计算服务下网络课程的构建，学习者可以全程参与课程的建设。学习者利用这种网络平台上整合的网络工具，方便的挖掘网络资源，充分利用网络上丰富的资源，参考课程建设者的建设的网络课程模式和内容，自我构建适合自我学习特点的课程内容和模式。课程的建设者在这种平台上和学习共同体的各个成员、学习共同体成员之间共同探讨学习同体成员构建课程的有效性，使的网络课程的构建具有社会性。使课程的整合变得更加容易，课程的学习也更加符合学习者知识的自我构建，学习者对学习的主动性和积极性加强。因此，这种基于云计算服务的、高度整合、去中心化、具有高度的包容性、能使课程学习者在学习过程中各种能力得到平衡性发展的、课程建设者和学习者具有密切关联课程就是生态后现代化视角下的网络课程。参考