关于研究性学习的几点深思

1、关于研究性学习的几点深思【摘要】本文讨论在中学化学课堂教学中如何进展研究性学习，并通过研究性学习激发学生学习的兴趣，使学生形成科学的思维方法和习惯，主动地参与学习。【关键词】研究性学习创新运用1关于研究性学习研究性学习是建立在建构主义理论根底上的一种教学方式。是指由学生在一定的情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过主体性的探究，研究求得问题的解决，从而体验和理解科学探究的过程，并养成自主研究、创新的意识和习惯，形成和进步创造才能，增长知识，积累和丰富直接经历的活动过程。构成研究性学习的三个根本要素为：某种实际情境、学生的主体研究活动和问题的解决过程。2进展研究性学习的必要性在传统的化学教学过

2、程中，老师往往按照自己长期积累的经历，“授之以鱼而非“授之以渔，很少调整自己的教学方法去适应学生的学法。很多学生反映，学习化学“一听就懂，一放就忘，一做就错。化学知识比拟零散，难记易忘，大量的文字表达显得枯燥乏味，学习时顾此失彼。长此以往，根底难以结实，兴趣索然。可想而知，学习成绩也就不会理想。因此，为了改革课堂教学不适应新形势的需要，研究性学习理所当然地就成为中学化学教学中必须开展的一项课题。研究性学习是利用让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究方式，到开发利用资源，得到研究结论，都由学生自主操作。研究性学习除了能使学生获取大量的根本知识外，还注重用已有的知识去挖掘和强化新的知识和才能，

3、使不同的学生发挥出个性特长和想象，并从不同角度进展探究，形成老师与学生、学生与学生之间教、学、用、思的互动气氛。3研究性学习在中学化学课堂教学中的应用首先研究性学习要走出只合适专门的研究型课题的误区。研究性学习与课堂教学应该是互相补充、互相促进、互相配合的关系，在日常的课堂教学中应该挖掘研究性题材，进展研究性学习。其次在中学化学课堂教学中进展研究性学习的途径很多，教材中可进展研究性学习的内容也很丰富。例如在实验教学中可将验证性实验改为探究性实验、开放性实验，在理论知识教学中可让学生探究其形成过程，在习题课教学中进展一题多解、错解原因的探究，还可以探究化学知识与日常生活、消费的联络等。但无论在哪

4、一方面进展研究性学习，其教学方式的设计均应符合研究性学习的一般过程：发现问题分析问题展示成果。仅以?铝的性质?的教学为例，浅谈研究性学习在中学化学课堂教学中的应用。3.1提供学习材料，创设问题情境奥苏伯尔认为：要产生有意义的学习，学习材料本身必须有意义，即可以与人们头脑中已有的概念、命题等建立非人为的联络。老师应对学习材料进展组织，在新的学习任务和学生原有知识根底之间架起一座桥梁，因此在本节教学中采用展示如下材料以创设问题情境。材料一：在19世纪末以前，铝既少又昂贵，那时铝只是皇宫里的装饰品和奢侈品。如今，从飞机制造到包装香烟的铝箔，到处都有铝的身影，铝得到广泛的应用。材料二：铁制品易生锈，而

5、铝制品经久耐用，不易被腐蚀。材料三：指导学生做“毛刷实验。不愤不启、不悱不发。通过这些既有联络又存在矛盾的材料，充分引起学生的学习兴趣，使学生进入“愤、“悱的境地，自然引出问题：曾价格昂贵的铝为何能广泛的应用?铝制品耐用的原因是什么?“毛刷现象是怎样产生的?“毛刷的成分是什么?3.2确立研究方向，组织学生进展研究建构主义认为学习任务应具有真实性、富有挑战性，任务的难度足以引起兴趣又不令人生畏。鉴于此，在学生提出问题的根底上加以归纳引导，确立研究目的为“铝的性质。并指导学生通过阅读课本、查阅资料、利用媒体、以别人为师等多种途径获取相关知识，引导学生认真考虑、分析，利用原有的知识经历，加以推测，最

6、后确立可行的探究方案。老师在此过程中，起到组织、指导的作用，故不能急于下结论，不宜将答案塞给学生，应该尊重学生的不同观点(哪怕是奇怪的思维和错误的推论)，鼓励学生标新立异，自圆其说，允许学生自由讨论，有意识地表扬那些有独到见解的学生，形成有利于开展学生求异思维、多向思维的气氛。3.3检验假设，展示结果鼓励学生利用自己设计的方案，对假设进展验证，并给予支持和帮助，针对实验现象再发现问题，再进展讨论，并陈述研究过程，展示研究成果。现将本课的主要成果摘录如下。3.3.1已得出明确结论(1)根据铝在金属活动顺序表的位置，推知铝为活泼金属且活泼性比铁强。验证方法：.铝与水反响；.铝与酸反响；.铝与硫酸铜

7、溶液反响；.铝热反响等。(2)铝比拟活泼，但比铁耐腐蚀的原因是由于外表形成致密的氧化膜，而不是因为常温时不易与氧气反响。验证方案：去掉氧化膜和未去掉氧化膜的铝分别与水、盐酸、硫酸铜溶液反响，并比拟现象；铁、铝分别与浓硝酸、浓硫酸反响。(3)铝很活泼，自然界中没有游离态的铝存在。19世纪末以前，人们只能从实验室里制得铝，故而既少又昂贵。随着廉价的从氧化铝消费铝的方法的发现和推广，铝才能大规模地消费，得以广泛应用。(4)“毛刷的成分为三氧化二铝。形成毛刷的原因是铝比汞活泼，将铝片用硝酸汞处理后，由于发生置换反响使铝片外表附有汞而阻止致密氧化膜的生成，使铝不断被氧化而产生“毛刷现象。因此使用铝制品应

8、注意防止与呈酸性或呈碱性的物质接触，防止氧化膜被破坏。3.3.2尚存疑惑的问题(1)镁比铝活泼，但将镁条插入氯化铝中，没有铝生成，却有气泡冒出。(2)镁与水反响比铝容易得多，为什么铝能与氢氧化钠溶液反响，而镁却不能?在反响中氢氧化钠的作用是什么?对存在疑惑的问题再次鼓励学生进展考虑，展开讨论，大胆提出假设。对于问题1有人根据有气泡产生，推测出溶液呈酸性。进而认为正是溶液的酸性导致铝没有被置换出来。对此，老师加以肯定，引导学生阅读高三课本有关“盐类水解的知识。对于问题2通过以下方案引导学生提出假设，并加以验证：先让去掉氧化膜的镁、铝分别与沸水反响，然后参加氢氧化钠溶液，发现只有铝与水的反响速率明

9、显加快，提出假设一：铝为催化剂?引导学生分析镁、铝与水反响生成物的性质，得到另一假设：氢氧化钠溶液与两性的氢氧化铝反响是加快反响速率的原因。引导学生阅读高三课本反响速率与化学平衡的知识，复习有关催化剂的特点，最后达成共识：氢氧化钠溶液能与铝反响放出氢气，是由于氢氧化钠消除了难溶于水的氢氧化铝，促进了铝和水的反响的缘故。因此氢氧化钠在反响中既非氧化剂也不是复原剂，也没有做催化剂。3.4老师评价研究性学习重视的是研究过程而非结果，因此老师的评价应坚持指导性和鼓励性的原那么，应充分肯定学生的研究过程，即使学生的结论不一定完全正确，研究方案不一定合理，也要尽量采用鼓励性的语言，防止刺伤学生的自尊心，打击学生的积极性。4完毕语中学化学课堂教学中进展研究性学习，可以使学生在理论中得到锻炼和进步，在探究的过程中自觉地加深和拓宽与课程相关的知识学习，使学生形成对知识的渴求