《雪儿》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 雪儿教学反思 ?雪儿?教学反思 作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的?雪儿?教学反思，接待大家借鉴与参考，希望对大家有所扶助。 ?雪儿?教学反思1 教完?雪儿?，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我对雪儿的爱好。洗澡、敷药、取名字正是由于极其精心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻理应是怎样的？想象“我还会为“雪儿做些什么？由此举行的再加工创造丰富了文

2、本，也丰富了学生的情感。 可就在我们都迷醉在“我对“雪儿的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？忠厚说，在教这篇课文之前我可没斟酌过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到可能这只鸽子是自己不提防弄伤的。学生鲜明和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、养护动物上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。“眼睛里弥漫哀伤。所幸它遇到的是文中那个良善的小姑娘，才会有结果完备的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的雪儿此时最渴望什么呢？“它渴望自由自

3、由地在蓝天上遨游！一个学生的回复很完整。“它除了需要一个自由自由的生活外，我想，它更渴望一个和平美好的自然环境。很深远，也很精彩的回复！ 我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就犹如“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云里面的省略号，让人遐想的内容有好多，不需要受好多限制的。 ?雪儿?教学反思2 片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只美观的鸽子，它浑身乳白乳白的。 一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里弥漫了哀伤。 一学生

4、说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。 一学生说：“这是一只大胆的鸽子，他不怕任何艰苦险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。 阅读大王小王对比聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，结果我和爸爸一起帮他治好了伤。 感想：一向认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题确定是要有效的，可以引起学生斟酌的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 ?雪儿?教学反思3 一、出示图片，激情导入 1、同学们，这节课我们持续学习第7课?雪儿?

5、，你们看，雪儿飞来了！ 出示表示遨游的雪儿图同学们，这就是雪儿，你们热爱雪儿吗？请你说一句热爱它的理由。 2、可是有一天，你们热爱的雪儿受了伤。出示受伤的雪儿图它飞不起来了，你看，它的眼睛里弥漫了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？ 3、你们说得真好，我们知道此时正受伤在家，特别孤独落莫，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？ 4、与雪儿有好像之处吗？请同学读课文第一小节。 5、 4、好像的遇到使对雪儿特别可怜，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、细读课文，朗读感悟 一学习课文2、3小结 1、默读课文2、3自然段。“我和爸爸是怎样对待雪儿的？ 划出有关句子，圈出重点词。 生读、画、师巡查

6、2、交流。 3、你觉得他读得怎么样？ 4、小黑板出示：“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云 我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ 是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出对雪儿能早日展翅遨游的渴望，以及自己对外面世界的敬仰，想听听老师是怎么读的吗？范读 读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要留神声音，还要留神表情。自由练读、指名读、齐读 5、从爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪儿如此大胆、忠诚，是人们的好帮手，于是引读 谁能读好这一段呢？指名读 二学习课文46节 1、在的细心照料下，她的渴望终究实现了。

7、指名读第4节 2、雪儿终究又能展翅遨游了。出示展翅遨游的雪儿图看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？欣喜、冲动 3、文中的“我的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。 4、谁能用欣喜的心情读好这一段？请大家练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中遨游，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么遨游的？你觉得它飞得怎样？引导学生从“托、“划、“美观的弧线等词上体会雪儿动作的有力，容貌的美好 6、雪儿不但能飞，而且飞得强壮有力、容貌美好，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！配乐表演读 7

8、、看到雪儿终究飞行在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，飞行在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照管它，关切它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独落莫的时候，是雪儿给我带来了喜悦。当雪儿翅膀受伤时，是“我挽救了它的生命，给了它悉心的照管。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 1自由读。 2指名读。 3挑战读。 4齐读。 10、“我对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我为什么还感到特别慰藉呢？ 11、齐读结果一节。 三、总结全文，迁移练习 1、这篇课文主要写了文中的“我扶助受伤的雪儿，让雪儿重新

9、飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己爱好的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？容许把它写下来吗？ 教学反思： 今天上午的第一课教了?雪儿?的其次课时。不知是课前的打定不太充分还是什么，没能带学生到多媒体教室去上，做的课件也没能用上，而且不管是教者，还是学生都没有能投入到课堂中，教学只是按照教案按部就班的举行。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“终究有一天，雪儿开展双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀，指导学生读这一小节的时候，学生总是找不到“为雪儿欢呼的感觉，这时，我对学生说“报告大家一个好消息，明天放假半天，学生都说不相信，

10、但随之而来的就是一阵又阵的“耶，乘热打铁，让学生带着这样的心情去读课文，一下学生进入了课堂教学的意境，教师也教得得心应手了。 教学第五小节时，我结合了课后的练习，让学生先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿道别的情景写下来。 ?雪儿?教学反思4 我觉得课文中“我对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我对自由生活的喜欢与敬仰，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根基上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外

11、面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我对自由的那份敬仰之情便呼之欲出了。在有所悟的根基上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡、“在它伤口上敷了药、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云等到词语，读懂“我对雪儿的关切、怜爱之情，更加是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美观的弧线、“我把雪儿轻轻捧起等词语，悟出“我对雪儿的爱好以及为它重返蓝天而喜悦的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。 ?雪儿?教学反思5 ?雪儿?这篇课文陈述了“我为受伤的雪儿疗伤并用心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我

12、对鸟类的保护，流露了“我对自由生活的喜欢与敬仰。本文内容感人，情感真挚，表达了人与动物之间和谐美好的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为合意。 一、创设情境 在一开头的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“假设是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？引导他们走入了情境，感受到仆人公的孤独落莫，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我舍不得雪儿但又务必放它走的情感作铺垫。 二、启发想象 语文学科提防人文性与工具性的

13、统一。虽然课文中“我对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我对自由生活的喜欢与敬仰，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的根基上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我对自由的那份敬仰之情便加倍期盼了。在有所悟的根基上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡、“在它伤口上敷了药、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云等到词语，读懂“我对雪

14、儿的关切、怜爱之情，更加是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美观的弧线、“我把雪儿轻轻捧起等词语，悟出“我对雪儿的爱好以及为它重返蓝天而喜悦的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。 三、读写结合 本课中，雪儿与“我道别的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它确定有大量的话想与吐露。学生一开头不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生连忙心领神会，道出了雪儿的心声，有对小多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的宏伟抱负，有对自己能重返蓝天的欣喜。学

15、生思维的匣子被开启了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。 当然，本课教学中还存在一些需要提升的方面，譬如：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、容许说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达才能，理解才能和独立学习才能。 ?雪儿?教学反思6 苏教版小语第六册?雪儿?一课，陈述了小从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教导学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情

16、、悟中激创，诚恳、扎实地在文章中“走个来回。 一、以形促读，读中生情 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与概括生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，巩固语言文字的形象感，这样学生才能“读得进。 ?雪儿?描写的是一只心爱的小白鸽。学生对心爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，巩固形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生留心参观，报告学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。 教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我热爱它是由于借助这样的

17、训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的爱好之情。 然后，教师出示其次幅“受伤的白鸽图，引导学生读思：“可是有一天，你们热爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。 教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅遨游的雪儿图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美观的弧线并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你

18、能用这样的心情朗读这段话吗?此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。 二、以境促悟，悟中激创 在语文学习过程中，情境的创设分外重要，它不但有利于拓宽学生视野，扶助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。 ?雪儿?一课教学中，当读到受伤的雪儿终究飞行在蓝天时，可播放雪儿自由飞行蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入高兴、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿遨游的样子，一边朗诵第四自然段课文一边举行表演，学生人情入境，沉浸在快乐的气氛中。教者实时促悟：“看到雪儿终究飞行在蓝天，我们多么欣喜啊!这时你想对雪儿说些什么呢?这样，

19、激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里翱游。结果教者实时设问：“此时飞行在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照管它、关切它的小姑娘说些什么呢?把课堂气氛又推上了另一个。 ?雪儿?教学反思7 ?雪儿?是一篇弥漫儿童情感的文章，主要陈述了“我为受伤的雪儿疗伤并用心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我对鸟类的保护，流露了“我对自由生活的喜欢与敬仰。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事，很轻易吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小与信鸽之间的情感，我主要采用了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达成体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。

20、一、回忆生活体验，体会提防情 学习第一小节，孩子们了解了文中仆人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的扶助，所以，我让孩子们先回忆一下，平日什么处境下只能呆在家里不能出门？孩子们只稍微想了一下就纷纷讲着，由于这个对他们来说是经常会发生的事，譬如考试考砸了被父母罚做作业，譬如生病了卧床，譬如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，全日呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很落莫，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小的心情，他们就很顺遂地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么

21、想的？他们都说很欣喜，终究有挚友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照管它的。 二、回忆生活体验，体会“我和信鸽之间的情感 课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平日和动物玩吗？怎么玩的？小动物热爱自己吗？自己热爱小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷陈述着。接着我又让他们看课文，了解小平日和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用

22、我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。 生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好斟酌，好好运筹帷幄。 ?雪儿?教学反思8 ?雪儿?是一篇文质兼美的文章。课文陈述了“我为受伤的雪儿疗伤并用心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我爱鸟的美好心灵，也流露了“我对自由生活的喜欢与敬仰人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从“雪儿的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们热爱雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的使用书上描写雪儿形状的语言。有的用自己的

23、语言，表达了对雪儿的爱好之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、美丽，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲伤的体验，激发学生的童心，面对这样可怜心爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品评出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么敬仰外面那明媚的春光啊!，“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的美好景象，体会写这两句话的用意。“我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅遨游，只能

24、通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。其实，自己并不太热爱这个导入，写这篇文章的思路是什么呢？了解的写作意图和写作思路，对我们的教学会有扶助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用 二、以悟解读 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰苦险阻“飞越千山万水“忠实传递信息“蓝天信使等关键词，再结合课外学识，如信鸽如何分辩飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的大胆、机敏、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚强了要将“雪儿放飞的决心，要让它

25、找到真正属于自己的天空。当“雪儿飞起来之后，抓住“啊“欢呼“高高地托起“美观的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的才能,他们才能够从心底里敬仰雪儿) 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词“蓝天来品评小女孩、“雪儿之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展才干的地方为切入口，让学生去品评蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的敬仰，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达成了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。 学生语文素养的提高，在

26、于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，更加是对字词句段的斟酌、品评来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来斟酌品评的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 ?雪儿?教学反思9 在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用才能的培养。本课中，雪儿与“我道别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点举行练说时，我选用了?补充习题?中一题来举行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。雪儿用它那金黄的眼珠望着我，貌似在说：“ 。我轻轻抚摩着雪儿的头说：“ 。终究，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它逐渐远去的

27、背影，我在心里悄悄地说：“ 。我启发学生结合课文的25自然段来开展想象，一些学生连忙高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小内心的真实想法。学生思维的闸门被开启了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美好的想象空间里翱游，也让学生生动积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。 ?雪儿?教学反思10 1、抓住问题读课文 课文一开头，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿开展学习，引出“救雪儿后为它洗澡，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和一样越来越爱好这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰苦险阻“飞越千山万水“蓝天信使等词语体会雪儿内在的美。从“开展双翅飞起来了、“又飞回来阳台，转

28、着圈儿咕咕直叫、“望望我，貌似在向我祈福等词语，感悟雪儿是只敬仰蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的根基上，引导学生感情朗读。 2、体会深层含义 课文中的“我和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘指点学生去探索。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光实际也是指外面美好的世界，自由的空间。其次段中，“我常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实的心和鸽子的心理同样对外面的世界弥漫了敬仰。结果我祈福鸽子，鸽子貌似在对我祈福，我问学生祈福什么，他们分外自然的报告我，祈福“我早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。 ?雪儿

29、?教学反思11 ?雪儿?是一篇文质兼美的文章。课文陈述了“我为受伤的雪儿疗伤并用心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我爱鸟的美好心灵，也流露了“我对自由生活的喜欢与敬仰人与自然的和谐的心情。 教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰苦险阻“飞越千山万水“蓝天信使等词语体会雪儿内在的美；“开展双翅飞起来了、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫、“望望我，貌似在向我祈福等词语，感悟雪儿是只敬仰蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的根基上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡、“在它伤口上敷了药、“

30、和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云等到词语，读懂“我对雪儿的关切、怜爱之情，更加是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美观的弧线、“我把雪儿轻轻捧起等词语，悟出“我对雪儿的爱好以及为它重返蓝天而喜悦的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣，进而达成融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只掌管书本上的学识，而且拓展自己的学识面，掌管更多的学识，使学生学中用，用中学。文中小也是分外心爱的，对鸟类是分外保护的，并让学生开头理解当雪儿再次飞回来看，会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再交流。

31、?雪儿?教学反思12 我觉得在教学?雪儿?时，首先理应是让学生对这只信鸽有着可怜的心，同时我们理应为小珍爱生命的美好心灵而感动。 首先，了解雪儿来之前小的寂寞无聊；接着感受小对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天遨游担负信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小在与雪儿相处中日益巩固的感情，同时也融入自己对雪儿的爱好之情。此时，不免产生疑问：假设雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉斟酌，为什么“我要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼！“蓝天才是你施展才干的地方。成为关注的焦点。了解到“我对雪儿，对自由，对健康的喜欢

32、，不解就消散得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小崇敬生命的行为、纯净美好的心灵而喝彩。 其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够别致但根本上还是能够完成这一项教学任务。缺乏的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。 ?雪儿?教学反思13 通过话题研讨，美观、大胆的信鸽形象已经浮现在学生的脑海中。持续研读文本：对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？爱好、关爱、祈福在对话交流中，小女孩心地良善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。 师：朗读第五自然段你的眼前仿

33、佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了美观的白鸽开展了翅膀，在头顶旋转。 师：你们能体会此时的心情吗？ 生：小分外欣喜。 生：小为雪儿祈福。 师：这么多天的朝夕相处，小和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿恢复了健康，即将离去。小的心中又产 生了怎样的情感？ 生：产生了依依不舍的情感，舍不得雪儿离去。 师：祈福雪儿，渴望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小会说些什么呢？ 生：雪儿，你终究康复了，我分外欣喜，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧! 生：雪儿，在你路过我家的时候，确定要来看看我，我会想你的。 生：雪儿，你不能再受伤了，要养护自己。 师：遨游是

34、信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪明的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？ 生：雪儿在说，小仆人，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会忘却你的。 生：小仆人，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。 生：祝愿小仆人学习每日向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。 不知不觉，教师的眼眶有点润湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，和暖了师生的心。 教学感悟： 李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，恢复文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练

35、语言，进展语言聪慧，高效而扎实。在?雪儿?一课中，教师理应引导学生反复品读关键语句，进入小与雪儿道别的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟对雪儿的深情，进一步体会到美好的心灵。无疑，在这场对话中，滚动的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美好。 ?雪儿?教学反思14 “雪儿是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级上?雪儿?一课中，它浑身乳白乳白的，有两颗金黄的眼珠，外表分外美观心爱。 谁能读懂“雪儿的心呢？当然是弥漫爱心的小。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小却读懂了它眼中弥漫哀伤；当受伤的“雪儿还不能遨游时，小每日陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘