双减背景下课堂教学中教学伦理价值的缺失及重构

1、双减背景下课堂教学中教学伦理价值的缺失及重构前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿

2、色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。课堂教学是教学活动中最重要最核心的环节，伦理作为人性寻求真善美

3、的基本准则，从来都作为一种精神力量融入于指导和调节教学的过程之中，因而研究和探讨教学伦理具有深刻的理论价值和广阔的应用前景。而教学伦理价值问题是教学伦理研究的核心问题之一，更是我国当代教学伦理研究中的一个重要问题，因为只有确立了较为正确的教学伦理价值，才为我们对当今教学进行道德反省和道德追寻提供基本标尺和方向。一、研究课堂教学伦理价值的重要性（一）为构建契合我国现代教学要求的伦理规范体系提供理论依据受当前经济转轨和文化转型的大时代背景的影响，我国教学实践领域的伦理现状也悄然发生改变：传统的伦理道德观念和价值体系受到质疑，而新的伦理体系和价值系统却没有建立，这就导致我国教学伦理价值的混乱、错位和

4、失衡的现状，而加强教学伦理的研究和教学伦理体系的重构，为教学提供符合时代精神和教育价值的道德规范体系，就能有效减弱社会转型所带来的各种消极影响。（二）能提高师生辨别真善美的能力和增强道德凝聚力青少年学生伦理道德状况的现状将直接影响到社会文明的发展和进步。因而，加强教学伦理的价值研究，提高师生尤其是学生识别真善美的能力，促使他们形成正确的伦理价值观念，能自觉地按照社会需求去调整自身的行为规范，才能增强课堂教学的道德凝聚力，使之能够健康有序地持续发展和进步。（三）促进教学伦理学的研究，丰富和完善现代教学论科学体系开展对教学伦理价值的研究，可以促进我国教学伦理学的研究，对丰富和完善我国现代教学论、科

5、学体系，不但具有十分重要的理论意义，也具有重要的实践价值。（四）开启人们的伦理精神教学伦理价值研究对教学事实的不断澄清与反思，为人们提供了伦理精神上的导引，人们才能不断地对教学要素和教学行为进行伦理反思，不断生成和显现教学伦理智慧，提升教学的伦理品性。二、课堂教学伦理价值缺失的现状及成因探析教学是伦理最典型的精神园地，教学应当是神圣的，但未必都神圣；教学应当是“为人”的活动，但未必都真正的为了人。1在现实的教学实践中，有些教师的课堂教学行为出现了偏差，出现了种种违反教育教学规律、有悖教师伦理道德、有碍学生身心发展的课堂教学行为，导致了教学的道德意义和伦理价值的缺失。（一）教学功利教学教育性的缺

6、失一位老师在黑板上画了个圆，然后问学生们像什么？有学生说像太阳，有学生说像英文字母“O”，有学生说不就是个阿拉伯数字“0”嘛，老师听了很不高兴的给出了自己的标准答案，“这是个圆，而不是你们所说的那些乱七八糟的东西。”如此评判的标准性和教条性，只会泯灭学生们的想象力和创造力，培养出整齐划一、没有个性和特色的高分低能人才。人们通常会把教学等同于智育，把教学仅仅视为实施智育的组织形式，从而导致教学的德育功能被弱化，甚至忽视、“遗忘”了教学也是实施德育的形式，而把德育寄希望于“专门”的活动。2教学的德育性及其他的功能的被弱化，就会影响课堂教学的教育性的充分发挥。（二）教学分层教学公正性的缺失教学分层在

7、教学实践中主要表现为教师对学生的期望差异、知识分配的不公和教学评价的不公。3在实际的教学研究中发现，教师对学生的期望是有很大差别的。大量的教学研究表明，教师根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭情况等各种信息在一定程度上形成对某个学生的期望，人为的给学生贴上“标签”而后又通过各种方式如分组、提问、课堂和课外辅导等来强化影响被期望的学生，使得学生潜移默化见就接受了教师对自己的看法，契合教师对自己的某种心理暗示，而学生的行为表现又会进一步影响和强化教师的期望。4而这都会对学生身心的健康成长差生巨大的导向作用。（三）教学专制对学生尊重的缺失教学专制在课堂教学实践中主要表现为三个方面：一是语言上

8、的伤害，即在教育教学实际中，教师对学生的言行举止等以言语的形式进行消极强化，对自己不喜欢的学生尤其是“差生”冷嘲热讽、谩骂、训斥、恐吓等，甚至用过于尖酸、刻薄的话来刺激学生。二是体罚及变相体罚，如手打、脚踢、罚站、罚跑、罚抄作业等。三是隐性心理惩罚，即通常我们所说的“心罚”，教师自觉或不自觉地对某些学生采取不理不睬、不闻不问、直接忽视的态度或对教学活动缺乏必要的热情和耐心。（四）教学方法程序化教学创造力的缺失教师把教学方法当作一种技术性或程序化的操作过程，忽视了方法背后所蕴含的伦理价值和意义。大部分教师在教学方法上片面追求教学效率和学生分数的提高，较少关注学生的特长、兴趣、需要、动机等，导致忽

9、视学生学习的主体性和能动性的发挥。教学过程中教师为追求效率不断“寻找更经济、有效的途径达到预期目的，对手段的精雕细琢远远超过对结果的价值追问。”5在课堂观察中，教师以教案为中心，以多媒体课件设计为导向，按照预先计划的程序机械地进行课堂教学，忽略了学生的个性差异和复杂的教育情景。“学生的个体需要就被技术化思维的教师边缘化了。”三、课堂教学中教学伦理价值重构的对策（一）师生双方均认同教学伦理教学活动其本身就是一种伦理性的活动。从事这种活动的师生双方都必须要“遵循”一些基本的伦理价值要求。就教师而言，需要遵循 “认真备课”、 “爱护学生”、“尊重学生”、“教育公平”、“评价公正”、“对不同性别、种族、家庭出生身的学生一视同仁”等伦理要求；就学生而言，需要遵循 “尊重老师”、“不迟到早退