适时引领高效生成

1、PAGE PAGE 4适时引领 高效生成 浅谈小学科学实验教学中，生成性教学资源的引领策略【摘要】: 我们在进行科学实验教学时，常常会有超出我们教师预设的教学方案之处的新问题、新情况出现。这些即时出现的新问题、新情况，有的不仅体现了学生探索科学世界，发现科学秘密的强烈愿望，而且还体现了学生在实验过程中，思维激烈碰撞后产生的创新的火花，是一种可遇不可求的教学资源。我们认为，教学资源不仅仅是教师预设的教学设计、教学过程中的实验器材、教学用具等，那些发生在学生身边的事物，特别是课堂中正在发生的事也是教学资源。而那些以传统的教学观去评价时，并不是教学资源的，类似于失败的实验、让教师难堪的问题、令教师不

2、知所措的突发事件等，其实也是非常重要的教学资源，而这些非预设，即时生成的教学资源，更值得我们深入挖掘并充分利用。【关键词】:科学实验教学 生成性教学资源 引领与调控小学科学实验教学中的生成性教学资源，是指在小学科学实验教学过程中，教师与学生在一定的问题情境中，围绕教学目标，在开展对话、操作、探究、交流的过程中，即时生成的超出教师教学预案之外的新情况，新问题。其出现具有一定的情境性，偶发性，挑战性和差异性，其出现的时机也具有一定的不可预测性。现将其在小学科学实验教学中，常见的一些呈现时机，及引领和调控的策略浅述如下：1、生成在学生猜想与假设之时。猜想与假设是科学探究活动中的一个重要环节，对科学科

3、学探究活动的展开起着承上启下的重要作用，在学生对探究的问题进行猜想与假设之时，也是其思维最活跃，创意最丰富的时候，也是生成性教学资源最容易呈现之时。我校一位教师，在教学摆的研究，引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些”进行猜想时，学生根据已有的知识经验和生活经验开始了猜想。生1：摆锤越重，摆得越快。理由：生活中一些物体越重，落得就越快；生2：我认为摆的快慢与摆锤的重量没有关系。理由：我们学过两个铁球同时着地，科学家已经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系。生3：摆线越长，摆得越快。理由：摆线越长，摆的路线就越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些。生4：摆的角度越大，摆的越快。理由：角度越大，

4、坡度就越陡，冲下来就会快一些。学生根据已有的知识和经验对研究的问题进行了猜想，虽然学生的猜想不一定都对，但其中体现出来的对原有知识和生活经验的加工与应用，以及猜想过程中，思维活动的冲突与升华，都是非常难得的教学资源。引领及调控策略：关注学生的新奇问题在科学实验教学中，学生基于直接经验而生成的科学问题是重要的课程资源，以此为起点，师生共同展开科学探究，有利于学生抒发个人感受和独特见解，让学生的学习过程成为一个富有个性的过程。科学探究始于科学问题，学生的科学探究之源便是学生内心迸发的科学问题。科学问题的产生是科学探究至关重要的第一步，是一把“金钥匙”，为后继学习中的猜想与假设、探究方案的制定、实验

5、观察、讨论交流等活动夯实基础，铺平道路。在科学实验中，学生突然生成的问题是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验，也是催生教师教学智慧和教学艺术的催化剂。生成于实验做砸之后我在上淀粉的踪迹一课时，设计了学生分组实验，用碘酒来检验食物中淀粉的存在。正当实验进行时，玻璃破碎的刺耳声突然响起。原来是第三小组把盛碘酒的玻璃瓶子打翻了，并掉到地上，桌子上、地上一片狼藉，都溅满碘酒。其他小组的同学也都被这突然发生的意处惊呆了，停下操作看看我，为了不影响实验的进行，我调整了一下自己的情绪，对大家说：“没事，大家继续自己的实验。”边说边来到第三小组旁边，关心的询问：“有没溅到手上，衣服上有没有溅到

6、？”“没有，就作业本上有一滩碘酒。”刚才打翻碘酒瓶子的张鹏不好意思的说。“好了，你先把地上的碎片清理掉，注意安全。”我一边安慰他，一边引导该组的其他同学观察。张鹏很负责任地将地上的碎片清理到纸篓里，还用纸巾将桌上的碘酒渍擦拭干净。“喂，大家看！纸巾变黑了揶。”与张鹏同坐的刘庆忽然叫了起了。顿时，大家的目光都集中到张鹏手中的纸巾上。“纸巾里有淀粉！”我迅速判断道。我顺便瞄了一下张鹏桌上溅了碘酒的作业本，“仔细看看，作业本上有碘酒的地方是什么颜色？”“呀，变黑了，难道纸上也有淀粉？”无意间的发现让他们很兴奋。我举着那本有污渍的作业本，向全班大声展示：“同学们，你们看，作业本遇到碘酒也会变成黑色，你

7、们还有更有趣的发现么？”学生的检测目标一下子从所带的食物拓展到随身的物件上，继续着他们的探寻。引领及调控策略：尊重学生的兴趣转移学生是科学学习的主体，学生在探究活动中的兴趣、积极性、注意力等，都是课堂教学过程中的生成性教学资源。教学不能过于受教材的局限，要根据具体的学情对预设的目标、内容进行调整。教学的过程并非完全按照教师的一厢情愿的设计去发展，有时会出现意想不到的变化。当学生的学习兴趣发生转移且隐含了更丰富的科学学习效能的时候，需要我们教师即时调整思路，积极地做出回应，调整好教学的进程，既放得开，又收得拢，体现出教师教学的智慧和艺术。生成在实验结果出乎意料之时一位教师在引导学生探究“红墨水滴

8、到热水和冷水中，哪种情况扩散得快？”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验来探究。绝大部分学生的猜想和老师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”。但是，当进行实验结果交流时，却有近三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快的结论，这一结论与学生的事先猜想不符，也出乎这位老师的意料。于是这位教师要求学生重做一次实验，其结果更是太出乎老师的意料，有近半数的小组实验结论为“红墨水在冷水中扩散得快”。经过短暂的调整后，该老师冷静下来了，他没有立即下结论，而是引导学生对影响红墨水扩散快慢的因素进行深入的探究：冷水和热水的多少、滴入红墨水的多少、红墨水滴入的高度、红墨水滴入的先后，水是否晃

9、动等进行了分析，然后重新设计出用控制其他变量、只改变其中一个变量的对比方法，来观察红墨水在热水和冷水的扩散的快慢，让学生最终认识到红墨水扩散快慢与哪些因素有关，有什么关系，在其他条件相同时，红墨水在热水中还是比在冷水中扩散得快。这样，面对出乎意料的结果，将“坏事”变“好事”让学生获得了一个自主探究问题的好机会引领及调控策略：善于转化学生的各种错误码在科学探究过程中，谁都难免犯各种各样的失误乃至错误，科学家是这样，小学生更是如此。以亚里士多德为例，亚里士多德错误地认为“两个物体以同一高度落下，重的比轻的先着地”，引发了伽利略的探究，从而催生了自由落体规律的发现；亚里士多德错误的认为“力是维持物体

10、运动的原因”，引发了牛顿的探究，从而催生了牛顿第一运动定律的发现。尽管如此，这无损于亚里士多德作为古希腊著名科学家和哲学家的光辉形象。失误乃至错误是科学家探究过程中的必经之路，它以另一种方式向探索者敞开了真理之门。由此可见，用“是”与“非”的眼光来看小学生在科学探究过程中各种各样的失误及至错误，那就只能是失误或者错误；换一种方式来处理，学生的各种错误恰恰是小学科学教学中梦寐以求的教学资源。生成于实验“节外生枝”之时教学拱形的力量一课时，在进行拱形承重能力的探究时，我通过三个层次来引导学生的探究活动。第一个活动，让学生用卡纸做成拱形放在一张大的铅画纸上，使拱足与纸上画着的两条竖线对齐（两条坚线间

11、的距离是事先定好的），保持拱的跨度不变，然后在纸上放铁垫圈学生很快发现了在没有用重物抵住外推力时，拱足处会向两边伸展，最后塌陷。第二个活动是在第一个活动的基础上，刚才的拱只承受了12个铁垫圈，如果我们想多放几个铁垫圈，而且“拱纸”的形状尽量保持不变，有什么办法？学生很快想到可以用桌上放的课本抵住拱足。然后把测出来数据与第一次的数据进行比较，学生发现了“当抵住拱足部位的外推力时，能够瞧大大提高拱形的承重能力”。第三个探究活动紧接着第二个探究活动，刚才的实验中，我们只是在拱足部分抵住了外推力，如果要想让拱形承载更大的重量，还可以怎么做？学生认为可以把纸拱的上部也用书本抵住。这时学生又提出两种方法，

12、第一种方法认为在刚才的书本上再叠放书本，第二种方法认为应该紧靠着上部的拱形叠加书本。于是，我让学生用这两种方法试试，把测出来的数据进行比较。结果发现这两种主法都能够大大增强拱形承载重量的能力，第二种方法更加明显，从而使学生明白：拱形承载重量时产生的外推力不单单只在拱足处，而是会向下和向外传递给相邻的部分，如果抵住了各部分的外推力，拱形承载重量的能力将会大大提高。就在我认为顺利完成本课的教学探究任务时，有学生向我举手示意：“老师，我们组还有别的发现。”我示意他说说什么发现，这位学生说：“我们组还发现，同一个拱形的两个拱足间的距离不同时，拱形承载重物能力的大小也不相同。”这位同学接着说：“我们组在

13、用书本抵住拱形的拱足时，不小心，将拱形拱足向内压进去一些，两只拱足比原来靠得近了，我们发现，我们的拱形所能承载铁垫圈的个数比原来多多了。”“真是个意外！在本课教学预设时，对拱形两只拱足间的距离是固定好了的，教参中，也要求不对拱形两拱足间距离的大小对拱形承载重物能力的大小进行探究，但既然学生自已经发现了，就应该给学生一个答复。”我这样想到。于是，我又重新设计了一组实验，引导学生进行预设之外的探究：用长12厘米，宽8厘米做拱形，两拱足间的距离分别为10厘米，8厘米，6厘米时，测试拱形所能承载铁垫圈的个数，学生分组探究后，汇总学生的实验数据如下表：拱形两拱足间的距离最多所能承载铁垫圈的个数10厘米57个8厘米1013个6厘米1518个真是个意外的收获，“看来拱形所能承载重物能力的大小，还与拱形两只拱足间的距离有关。”我说道.“我还发现，两只拱足间的距离越小，拱形所能承载的铁垫圈的个数越多”一位学生在下边补充道，看着这个发言不举手的学生，我没有批评他。引领及调控策略：关注学生