基于高职教育理念与课程模式的高职教育发展对策探讨

1、基于高职教育理念与课程形式的高职教育开展对策讨论基于高职教育理念与课程形式的高职教育开展对策讨论1高职教育的理念与形式要明确高职教育理念得首先明确高职教育的才能要求,按照国外职业教育理论的解释,职业才能是人们从事某一职业或假设干相近职业所必备的本领,是劳动者在职业和社会情境中科学思维、对个人和社会行使责任的态度和才能,是科学的工作和学习的方法的基矗从才能所涉及的内容范围上,可分为专业才能、方法才能和社会才能。1.1专业能论文联盟.Ll.力国际职业教育理论认为,专业才能是指在特定方法指导下有目的、合理利用专业知识和技能、独立解决问题并能评价结果的才能。它是职业业务范围内的才能,包括单项技能与知识

2、、综合技能和知识,工作方式方法、认识和使用劳动消费工具、理解劳动资料的才能。对专业才能的要求是,合理的技能构造,强调专业的应用性和针对性。详细到国内高职教育才能要求来说,专业才能是指围绕着一个岗位或职业而设计的专业课程体系,目的是培养学生适应市场需求和将来工作岗位的实用技能,与国际高职教育理念中的专业才能正好是对接的。前者认为,任何人要在竞争剧烈的社会上立足,就必需要掌握一技之长;而后者认为,专业才能是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。1.2方法才能国际职业教育理论认为,方法才能是一个人在职业和生活中对待和处理各种事务、设计开展道路的才能和愿望,包括对事物考虑、解释和评判的才能。方法才能

3、特别强调独立学习、获取新知识、新技能的才能,独立寻找解决问题的途径,把已获知识、技能和经历用于理论的才能。对方法才能的要求是科学的思维、方法的逻辑性和合理性。方法才能是根本开展才能,是劳动者在职业生涯中不断获取新技能和新知识、掌握新方法的重要手段。实际上,国内高职教育理念体系涉及的三个方面,都涵盖了对学生方法才能的指导,尤其是其中包括了政治、社会、文化、品德、法律、人生哲学等内容,强调正确价值观念的塑造,而这些方面的教育直接为培养学生方法才能奠定了基矗1.3社会才能国际职业教育理论认为,社会才能是体验和构建社会关系、感受和理解别人的奉献和冲突,负责任地与别人相处的才能,是与别人交往、合作、共事

4、的才能,包括工作中的人际交流、公共关系、组织才能、群体意识和社会责任感等。对社会才能的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性和行为标准性。社会才能即是根本生存才能,又是根本开展才能,是劳动者在职业活动中必不可少的根本素质。高职目前开设的根底课是当今社会开展对一个即将走向工作岗位的劳动者最起码的要求,是面对社会开展和竞争最根本的储藏。在培养学生社会才能方面相辅相成。纵观当今世界的高职教育培养形式有四大阵营,它们是大家议论比拟多、比拟有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育形式:第一阵营是双元制培养形式,或者说是以德国为主的高职教育培养形式,其主要特征为:职业教育形式呈现明显的双元特点,所谓双元

5、是指企业与学校共同承当学生的职业培训与文化理论教育。第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育形式,简称BE(peteny-basedEduatin)培养形式,主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系,也没有系统化的高职院校教育形式,消费一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承当;高职教育的供需关系主要由人才市场决定,由企业需求决定,政府不予干预。第三阵营是以英国、澳大利亚为主,以市场调节为主导的职业教育BET形式(petene_basedEduatinandTraining),英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的双元制和美加BE形式,创新了BET

6、形式,其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统,将职业教育与继续教育整合在一个系统之下,将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来,与学历教育相照应。第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养形式,中国目前的体制也属于这个范畴。该形式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡。以上这些在国际高职教育领域内的最新开展,折射出各兴旺国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和开展国民经济的重要手段,采取了许多有效措施促进职业教育的开展,高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说,在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家,高职教育的人气越来越旺,许多大学

7、开设了高职专业,许多高中生把上高职作为首选,甚至出现了本科毕业生找不到适宜工作,又返回头来上高职的现象。2高职教育理念下的课程形式2.1美国1960年,普遍实行单位行业训练课程形式,即BE形式。1960年后,由于职业岗位内涵外延变化频繁,出现了生计教育理论与职业群集课程形式两个相关连的事物。生计教育。学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上,稳定地迈出地第一步,而且应使其能继续开展,以获得更大成功,也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。因此,学校应进步具有开展潜力及弹性的课程。职业群集课程形式。该形式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基矗据美国参议院劳工和公共

8、福利会的报告认为,群集课程形式有两个优点:学生具有较大就业弹性和学生具有较大的适应性。所以,在20世纪60年代后,美国逐步实行职业群集课程形式。2.2我国台湾地区(1)上世纪40年代知识中心型课程形式:不实用理论多;职业根底课程缺乏;专业技能训练太少,毕业生只能从事管理工作。(2)上世纪50年代单一职业训练形式,即BE形式。当时台湾经济开展处于传统工业化阶段,要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速开展、工业构造不断变更使单一职业形式不能适应社会需求。(3)上世纪70年代后职业群集课程形式:课程不再针对某一职业,而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成根底理论和根本技术学习;工

9、厂企业阶段:进展岗位技术知识学习和岗位技能培训。2.3法国法国短期技术学院施行的是分阶段教学的阶梯型课程形式。专业教学方案划分为两个阶段:第一阶段是专业的根底理论课。第二阶段是除共同的专业根底课外,可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于根底理论学习。2.4德国(1)德国技术大学专业教学方案分为根底理论学习、专业根底学习和专业技术学习三个阶段,施行分段教学,以确保必备的理论学习。(2)德国专业教学方案中又设有多个专门化方向,如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因此,德国的课程形式为群集阶梯整合型。2.5英国(1)英国多科性技术学院

10、实行三明治课程形式,学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进展,并互相配合。(2)根底理论、专业基储专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合,施行分散进展。如应用力学第一局部在第一年进展;应用力学第二局部在第三年进展。总之,世界高职课程形式呈现目的拓宽;理论加强;形式多样三个趋势。我们应该扩大视野,根据国情进展多种形式的理论讨论和实际试点。3高职教育理念和课程形式下的高职教育开展讨论3.1作好高等职业教育的定位办学指导思想要以效劳为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路;专业设置要以人才市场需求变化为导向,适时调整专业构造和培养方案;课程体系要以培养技术应用才能和职业技能为主线

11、;素质教育要贯穿于人才培养工作的始终,并要以职论文联盟.Ll.业素质教育为核心;围绕培养目的的实现,建立构造合理、双师素质、专兼结合的师资队伍;建立满足理论才能、职业技能培养要求的校内外实训、基地和理论训练体系;建立以培养技术应用性人才为目的的教学质量保证与监控体系;建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。3.2加快专业和课程改革与建立针对区域经济开展的要求,灵敏调整和设置专业,是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一,高等职业院校要根据学校的办学条件,主动适应区域、行业经济和社会开展的需要,及时跟踪市场需求的变化,有针对性地调整和设置专业。第二,要根据市场需求与

12、专业设置情况;第三,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用;第四,逐步构建专业认证体系。课程建立与改革是进步教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。对此:第一,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程;第二,建立突出职业才能培养的课程标准;第三,改革教学方法和手段,融教、学、做为一体,强化学生才能的培养;第四,加强教材建立,并确保优质教材进课堂。3.3贯彻以人为本理念,促进高职教育全面开展首先,坚持以学生为主体。树立以学生为主体的思想观念,使所进展的一切工作都着眼于学生的安康成长。其次,创新高职学生管理形式,高职教育的核心是人才培养质量,保证人才培养质量的众多因素中,建立起行之有效的学生管理形式是关键。再次,强化德育的优先性。注重学生的德商、情商培养,加强行为标准教育、法制教育、养成教育等,使学生学会做人、学会做事、学会学习。总之,高职教育开展应该坚持科学定位,明确高等职业院校办学方向;严密结合地方经济和社会开展需求,科学合理地调