《由看到的到想到的》语文教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 由看到的，到想到的语文教学反思 作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学才能，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我用心整理的由看到的，到想到的语文教学反思，希望能够帮忙到大家。 最初选定这篇文章作为研讨课，是由于浙教版的秦兵马俑，当年上过教研课，对这篇课文有好感。再加上课题组要研究“用课文来教单元习作，单元习作是导游词，感觉起来不难，所以拍板下来上这课。 秦兵马俑这篇课文读起来感觉就是带着读者一起穿梭在兵马俑坑里。从整体的俑坑介绍到单个兵马俑的局部描写，再到整体兵马俑的聚焦，结果回到兵马俑的价值和地位的总结。在表达方法上，

2、这篇文章采用了“描写+联想的形式。而描写均采用极其凝练的四字短语或对仗工整的五字短语。如描写兵马俑的形状、动作、神态、身材等方面的“身材魁梧、头戴鹖冠、身披铠甲、抬头挺胸、体格刚强、体型均匀、身穿战袍、披挂铠甲、上身着短甲、下身着紧口裤、足蹬长靴、右手执缰绳、左手持弓箭等，构词方法上都是“主谓短语，拥有共同的特点“身体部位+动词，身体部位+形容词。第八自然段亦如此，“颔首低眉、若有所思、目光炯炯、神态庄重、紧握双拳、凝眸远方。在这些凝练短语之间，赋予简单的一些连接词，使段落稍显变化。这些凝练短语使文章读起来朗朗上口，富有节奏美和韵律感，使兵马俑让读者形象可感。然而并不仅限于描写看到的，否则课文

3、就显得干巴巴，他还开展合理联想，让文章的表达更生动。 基于文本这样特色，结合学生状况，为了能让学生在这堂课上有所得，我们结果敲定这样的目标“尝试用凝练短语描写看到的事物，初步运用合理联想让表达更生动。带着这样的目标，设计教学环节，一路试教下来，一路欢喜一路忧。 一、凝练短语学生对它认识把握在哪个度上 短语也叫词组，是由词语和词语组合而成的、能够独立运用的语言单位。它可以分为“主谓短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、并列短语、介宾短语、的字短语，以及一些结构特别的短语。譬如“这样那样、“好大的恐龙、“有幽默感等都属于短语范畴。它不同于成语，成语是语言词汇中的一部分定型的词组或短句。汉语成语有固定

4、的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，多数为4个字，也有3字的以及4字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。短语的构词随便一些，成语则不成乱造，根本上已经存在了，可以拿过来马上使用。短语可以现场创造。基于这些区别，所以我们要求孩子们能够用短语来介绍就行，假如能用上固定成语当然好，用不起来也无碍。对于课文中出现的凝练短语，孩子们假如能够发觉它们的特点，那么根据这样的模式，现场创造应当不难。 二、课堂上的落实 在我的课堂上，我貌似只让孩子发觉课文中运用了好多凝练短语，却并未让他们发觉这些凝练短语的本身机要它们的遣词构字。虽然也用课件显红了身体部位的

5、字，也带着孩子们读了词语，但却并未追问这些凝练短语之间有什么特点？这样就直接影响了教学过程中的后面环节，孩子们面对恐龙，不知该从哪些凝练短语入手。假若前面率领孩子们发觉是从“身体部位+动词或者“身体部位+形容词这样的规律，那么势必降低了初步运用凝练短语这个环节的难度，让他们有法可学。再者，由于恐龙个体所占的时间较多，导致后面联想部分教学时间完全不够，匆促走过场，毫不扎实。所以这堂课上，两个目标都未落实到位。 三、如何优化策略 1、率领孩子们发觉文本中凝练短语的共同特点，让他们有法可依，有本可宣。 2、迁移运用到恐龙身上时，老师可以适当挑一个较难的范讲，让学生学习同样的方法，来说另一只恐龙。 四、困惑之处 尽管单个恐龙孩子们能够使用凝练短语来表达，但到了群体恐龙时，出现的句子描写还较多，是孩子们不习