青春期逆反心理的

1、青春期逆反心理形成与应对策略主讲： 王集中学 朱敏国家二级心里咨询师第1页第2页 逆反心理表现各种多样，如对老师和父母教育观点作不认同、不信任反向思索；对先进人物、榜样无故怀疑，甚至根本否定；对不良行为倾向持认同感，大喝其彩；对思想教育及守规遵纪蔑视甚至反抗；等等。第3页教师、学生、家长三方面都清楚了解逆反心理产生过程 第4页一、逆反心理基本含义第5页逆反心理特点1人格不健全，严重缺乏在权威教育、管理面前正确思维与情绪情感思维、行为反应方式，妨碍接收教育和成长。2逆反心理造成思维狭隘、孤陋寡闻、妄自尊大，伤害未来家族、企业、民族凝聚力、竞争力和生产力。3它形成于后天环境和教育上缺陷，是能够经过

2、后天良好教育处理。4逆反心理中潜意识心理原因占主要成份，掌握科学潜意识心理观及其对应技术专业人员是轻易处理。第6页二、逆反心理形成原因及其相互作用（一）中学生逆反心理反应是后天形成逆反心理主要原成因分 认知反应（思维） 认知（评价）情绪反应 条件性情绪反应首因：消极条件性情绪反应 年纪特征情绪冲动性升高 主要：认知成熟程度低 第7页二、逆反心理形成原因及其相互作用（二）逆反心理活动发生思维机制 人类思维过程是检索并利用知识过程。所以，学生大脑中消极知识积累和主动知识缺乏，是反抗父母和老师教育思维活动根源。学生一边听父母老师说服教育，一边检索自己大脑中现有消极知识做出思维或行为反应。第8页二、逆

3、反心理形成原因及其相互作用（二）逆反心理活动发生思维机制检索知识思维机制 第一，能快速向大脑中检索到用于解释或应对当前问题可用知识，谁先检索到可用知识，谁就思维灵敏流畅 第二，能够检索到更上位更有价值知识进入思维过程，就会表现为思维深刻性。 第三，能够检索到其它人还未检索到知识或组合，即所谓思维新奇性、创新性。 弃学万言书-第9页二、逆反心理形成原因及其相互作用（三）思维过程中，大脑检索到什么性质知识受情绪影响最易引起学生消极情绪 一是父母或教师以身边同龄人为榜样教育儿女时，轻易引发其防御反应造成消极情绪产生；二是指出孩子缺点时不准确，引发消极情绪反应；三是教育者不恰当态度引发消极情绪反应。（

4、四）逆反心理形成过程第10页二、逆反心理形成原因及其相互作用逆反心理性格特征第一，形成对某种教育场所（s刺激）条件性情绪反射 第二，向消极一面检索反面、反抗知识进行思维，形成反叛思想。 第三，促成抗拒父母、老师教育和反抗向优异学生学习思想体系 （四）逆反心理形成过程第四，歪理智慧行为现象经常有歪理灵感。 第11页三、处理中学生逆反心理基本教育策略（一）知、情、意、行，情绪情感控制是前提（二）知、情、意、行，取得知识是根本目标（三）培养学生元认知能力第12页四、父母教师教育行为与元认知策略（一）闭锁心理形成、防止和处理父母正确教育行为：孩子在跟父母说话时，父母要先从孩子说话内容、方式、格调等角度

5、找到一两个亮点进行观赏和必定。 家长元认知智慧：每当与孩子接触、交流、讨论或进行教育出现不利局面时，就立刻利用元认知反思、提醒自己，一定要寻找机会转换、挽回话题或局面，尽可能地保持在愉快气氛中与孩子结束谈话。 第13页四、父母教师教育行为与元认知策略（一）闭锁心理形成、防止和处理学生元认知智慧：为何妈妈、老师说好话、说正确话自己也以为不正确？是因为条件性情绪反射干扰下单向思维效应所致。焦虑、厌烦情绪推进思维向消极方面检索到消极知识进行思维，以此来判断或解释妈妈、老师话。所以，当我有了这种逆反心理要学会利用自己元认知智慧进行自我调整。第14页（二）发觉学生缺点、错误或问题时说好还是不说好 ？父母

6、和教师权威性是建立在孩子一个积极情绪反应和主动认知定势基础之上。 父母或教师在教育学生时，要知道学生需要是适当知识 培养学生元认知智慧及其人格反应 一位29岁全国优异班主任秘诀：缄默是金，轻易不说。第15页（二）发觉学生缺点、错误或问题时说好还是不说好 ？这件事最少启发我们思索一下问题：当青春期孩子犯错误时候，父母、老师张口就批评，终究说到点子上了没有？终究能否处理这个问题？要干预哪些原因才能够使这四名学生大脑中既补上了缺乏知识，又没有造成新问题？第16页（三）孩子学习房间父母是进来好还是不进来好？第一，父母要给孩子留出足够个人空间，但一定要向孩子说明：不能把学习“空间”作为所谓个人空间道理。

7、第二，要处理孩子对父母进入孩子从事学习活动空间时候心态问题。 第三，父母进入孩子学习房间后，一定要做到多看、多想、多问和少说话，此其一；其二，父母进入孩子房间第一任务是先发觉孩子一个优点或进步，而且客观地评价、必定、赞赏或表彰。第四，父母在孩子学习房间里发觉孩子问题不论多少、轻重，都要尽可能地到另一个场所去处理。 第17页（四）孩子怎么会越长大越退步，不如从前？家长元认知策略培养：家长和教师应该知道，不论是批评学生还是表彰、奖励学生，最实质意义都是使其进行学习，一个取得优点或强化优点学习；一个取得知识、技能和强化知识、技能学习。让孩子焦虑、恐惧或高兴，只是取得知识技能、强化知识技能时情绪体验性

8、质，其不能代替知识技能。第18页（四）孩子怎么会越长大越退步，不如从前？学生元认知策略培养：当在学习或生活中获了一个优点或某一行为被老师和家长必定以后，就要在以后学习生活中不停地应用它、强化它、深化它，有条件时把它写进日志或作文里，以深化自己这种优异品质及其对应思想。并经常盘点自己主要优点、优势和好性格等而发自内心地观赏、高兴和自豪，并将此种优点慢慢迁移到生活和学习其它方面，使自己越来越优异。第19页（五）教育孩子战略与心理“势”创造与利用家长元认知智慧：有意寻找、挑选自己敬仰、敬仰、热爱、崇敬古今中外优异人物及其思想，认真学习和研究，学深学透，一有机会就向孩子表示自己崇敬心情及其理由。以使孩子取得一个方面正能量支持和强化，使孩子在接收学校老师教育时，变得轻易凑效甚至变得优异。对学校、家长、政府、权威人物、成功人士及其理论等，即使以为不太正确，也不要轻易地在孩子面前做否定性表态。以防止孩子因