高中生物“问题解决”教学模式的研究

1、高中生物“问题解决”教学模式的研究1“问题解决”教学模式的定义与教学目标11“问题解决”教学模式的定义目前，国际上对“问题解决”教学模式还没有明确的定义。就我国而言，我国的 “ 问题解决”教学模式是在我国教育改革的环境中,根据国家课程的标准，目的在于培养学生实践能力与创新精神的前提下进行的。本文所指的“问题解决”教学模式即为改变传统“练习加考试”的模式，通过交流的方式对问题进行分析，利用已有知识综合地、创造性地解决问题，获得新知识的教育模式。12“问题解决”教学模式的教学目标传统“练习加考试”教学模式的目标在于将老师已有的知识目的性的传授给学生，学生知识的增长只在于老师的传授，教师控制整个教学

2、进程。这种方式具有很强的封闭性，阻碍了学生的发散思维和创新能力的提高。而“问题解决”教学模式的教学目标不仅在于提高学生的知识储备，更重要的是培养学生的创新能力与自己思维的能力。这种教学模式重视结果，更重视过程，要求学生学会运用所学知识和方法来解决问题，提高能力。这一点在这几年的生物高考卷子中表现的尤为突出。在新课改之前，我们的高考生物卷就是在默写书本上的一些知识点，就看谁背的东西多，所以许多学生说生物就是文科了。但是在新课改后我们的江苏生物卷发生了明显的变化，很多题目都是信息题不是靠背书能解决的。所以就要求我们老师在教学中改变自己传统的教学方法，要提高学生的知识储备和解题的能力，尤其是一些图形

3、题，要能自己分析图中的每个转折点的含义等。2“问题解决”教学模式的过程2.1引导问题。“问题解决”的生物学习模式是建立在师生交流的基础上，首先老师应设置适当的情境引导学生问题。例如：在“遗传学”学习过程中，老师就可以先问问学生为什么每个人的身高都不同，为什么有的人是单眼皮有的人是双眼皮，为什么一个父母生的孩子之间是有不一样的等问题。从身边表征问题出发点燃学生的求知欲，促使学生主动地思考，积极研讨学习内容，将被动学习变为主动学习。这种引导提问的过程中，老师设置的情境应具有三个要素：未知性；具有思维动机；考虑到学生的知识能力水平。引导提问的问题要符合如下求：第一、情境化。问题联系实际，激发学生学习

4、兴趣。第二、合适性。在考虑学生的知识水平的前提下，进行引导。使学生通过自己的思考可以有一定的收获，既不会因为简单而失去兴趣，也不会因为难而失去信心。第三、开放性。老师引导提问不可限制学生的思维，学生可以依据问题所依存的情境，对其提出自己的理解，使学生具有较强的解决问题的动机，使学生对问题的理解和解决的方案都更具开放性。生物“问题教学”的过程中，创设问题情境的途径有很多。生物史、生物实验、对某一问题的不同认识、学生的认知缺陷、日常生活生产中的生物实际问题等都可是作为创设问题情境的出发点。2.2表征问题。表征问题是指学生通过自己的思考，对问题有了一定的认识，找到关键信息，把握问题的含义的基础上提出

5、的问题。老师引导学生提出问题后，老师进行一定的解释使学生深入的思考知识内容。学生选择出有用的信息，通过复述的方式达到理解问题、把握的问题本质、概况和简化问题、认识问题结构的目的。学生达到明确问题已知条件与明确问题要达到的目的、了解两者之间的障碍的目的。例如在讲必修二染色体变异时就曾经有个学生问我，我们在超市买的无子西瓜里面为什么也有白色的子呢？这时我就指导他说种子是由种皮，胚和胚乳组成的。胚和胚乳的形成是要受精的。你可以回去把白色的种子劈开看看里面有东西吗？第二天他就跟我说老师我昨晚看了里面没东西，原来我看到的只是些种皮了。现在我知道种皮的形成是和受精没有关系的了。通过这种教学方法我发现更能使

6、学生深入的理解问题。生物“问题教学”的过程中遗传学的学习中问题最多，且学习最困难。由于遗传学具有复杂性和多样性，所以当遇到遗传学的问题时，老师要引导学生建立整体把握的思考方式，先从整体明确问题的内容和要求，再层层细化，研究局部的每一个细节，最后，对问题建立起一幅清晰的图像。学生通过自己的思考提问，教师根据学生的提问对问题的现象、过程、对象进行解释，并适当的补充相关知识。帮助学生在头脑中形成对该问题的整体的把握，加强学生对具体知识点的理解，增强学生知识联系事迹的能力。2.3深入问题。生物“问题教学”是研究生命科学的一种方式，由于生物科学的复杂性、抽象性等特点，要求学习者可以深入的研究其较深层次的

7、知识内容。所以深入的研究问题是必不可少的一个关键步骤。学生应在自己的知识基础上，结合老师的讲解，利用形象思维、直觉思维、抽象思维等方式深入的研究分析问题。只有这样才能解决问题。解决问题的关键在于：第一、根据对问题的理解，在大脑中形成清晰的问题图景；第二、根据学生的认知结构，利用已知的规律、概念、方法、原则、解决问题的技巧等建立关于知识结构用于问题的解决；第三、将相关的知识进行总结，在深入问题的过程中学习新知识。2.4解决问题。引导问题、表征问题、深入问题的提出都是为了解决问题，解决问题就是自主探究、展开思路、构思步骤、实施运算、最终解决问题的过程。在生物教学过程中通过老师播放的课件学生可以轻而易举的明白孟德尔的豌豆杂交试验中自由组合定律的过程是什么。老师可以提问：如果把“等位基因分离、非同源染色体上的非等位基因自由组合”改为“等位基因分离、非等位基因自由组合”是否正确?这就会为学生打开一扇窗，使学生思维被打开，促使学生自主研究的欲望。借助图形等工具、利用小组讨论、要求课后查阅资料等方式解决问题。在老师的帮助下解决上述问题，会使学生在解决问题的过程中产生自己的认识和理解。2.5交流、反思。传统教学模式的目的在于解决问题，目的性极强。而“问题教学”模式的目的不仅在于解决问题，还在于学习的过程。学生通过提出问题、研究问