临沧云县教师考试小学招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》考试测试试题及答案

1、第 页 临沧云县教师考试小学招聘教师资格证初中生物知识与教学能力考试测试试题及答案一、单选题1某人的脊髓从胸部折断后，一般情况下（）。 A膝跳存在，针刺足部有感觉B膝跳不存在针刺足部有感觉C膝跳不存在针刺足部无感觉D膝跳存在，针刺足部无感觉 答案：D解析：膝跳反射的神经中枢是位于脊髓里的低级中枢，其活动受大脑皮层的调节。脊髓从胸部折断后的病人，处于脊髓下部的神经中枢还完好如膝跳反射的神经中枢，只是脊髓的传导功能被破坏，使低级的神经中枢失去了大脑的控制。膝跳反射的反射弧还完整，因此膝跳反射存在；而感觉是在大脑皮层的感觉中枢形成的。因此针刺足部无感觉。 2人和动物有四种基本组织，其中细胞排列紧密，

2、具有保护、分泌等功能的是（ ）。 A.结缔组织B.肌肉组织C.上皮组织D.神经组织 答案：C解析：结缔组织细胞排列疏松，具有营养、支持、连接、保护等作用。肌肉组织主要由肌细胞构成，具有收缩、舒张功能。上皮组织由上皮细胞构成，细胞排列紧密，具有保护、分泌等功能。神经组织主要由神经细胞构成，能接受刺激，产生和传导兴奋。 3下列不属于细胞凋亡的是（ ）。 A.蝌蚪尾部消失B.高温导致表皮脱落C.人体胚胎发育时期手指间的蹼消失D.被病毒感染的细胞的清除 答案：B解析：细胞凋亡是指为维持内环境稳定，由基因控制的细胞自主的、有序的死亡，是一种主动的过程。细胞坏死是因病理而产生的被动死亡。蝌蚪尾部消失、人体

3、胚胎发育时期手指间的蹼消失以及被病毒感染的细胞的清除都是细胞自动结束生命的过程，对机体是有利的，属于细胞凋亡。高温导致表皮脱落是由于外界不良环境引起的细胞死亡，属于细胞坏死。故本题选B。 4有一音像店的老板养了一只狗，天天听着腾格尔的美丽的草原可爱的家这首歌，渐渐地这只狗也会唱这首歌了，只要音乐响起就会仰起头，跟着节律高声嚎叫，狗的这种行为属于（ ）。 A.社群行为B.繁殖行为C.后天学习行为D.先天性行为 答案：C解析：社群行为是群体内形成了一定的组织，成员间有明确分工的动物群集行为，有的高等动物还形成等级。繁殖行为是一系列与动物繁殖有关的行为，如占区、筑巢、求偶、交配、产卵、孵卵、育雏等。

4、先天性行为是指动物生来就有的、由动物体内的遗传物质所决定的行为，是动物的一种本能行为，不会丧失，如蜜蜂采蜜。后天学习行为是动物出生后通过学习获得的行为。动物建立学习行为的主要方式是条件反射，参与的神经中枢是大脑皮层。条件反射不是与生俱来的，而是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。题干中，狗的行为是通过学习模仿得来的行为，属于后天学习行为。 5在“细胞通过分裂产生新细胞”一节课的结束环节，教师提出问题：东北虎的体积为什么比华南虎的体积大?并引导学生尝试从体积和表面积关系与老虎体内热量散失，以及两种老虎的生活环境这一角度，解释该现象。该教师的结束类型属于（ ）。 A.承

5、前启后B.比较归纳C.拓展延伸D.悬念启下 答案：C解析：结束技能的类型包括以下几种：系统归纳、比较异同、领悟主题、巩固练习、悬念启下法、拓展延伸。拓展延伸是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓展学生学习、研究新知识的兴趣。题干中，该教师通过引导学生利用课堂所学知识解释关于东北虎与华南虎的相关问题进行结课，该结课方式联系了生活实际，故该课的结束类型属于拓展延伸。 6学习了“人类对细菌和真菌的利用”一节后，教师带领学生到当地的味精厂、啤酒厂和米酒厂进行学习。这种教学方式属于（ ）。A.“问题探究”式B.“情境

6、陶冶”式C.“合作学习”式D.“实践体验”式 答案：D解析：知识点:教学方式。学生学习了“人类对细菌和真菌的利用”一节后，教师带领学生到当地的味精厂、啤酒厂和米酒厂进行学习，从而使教学内容得以重现，使学生更好地理解课堂上的知识，获得真实感受，并再发现、再获得一些新知识，这种教学方式是“实践-体验”式，D项正确。A项：“问题-探究”是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。与题干不符，排除。B项：“情境-陶冶”是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加

7、强有意识的理性学习活动的教学模式。与题干不符，排除。C项：“合作-学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与题干不符，排除。 7“调查我们身边的生物”一节的内容，不适合采用的学习方法是( )。A.探究学习 B.合作讨论C.观察交流D.自主阅读 答案：D解析：调查我们身边的生物属于活动课，在活动过程中，倡导探究性学习、合作讨论以及观察交流，D不符合题意。 8某同学大笑时用力过猛，下巴脱臼，这是由于（ ）。 A.关节窝从关节囊中滑脱B.关节头从关节囊中滑脱C.关节头从关节窝中滑脱D.关节软骨从关节窝中滑脱答案：C解析：关节是由关节面、关节囊和关节腔三部分组成的。关节面是指两

8、个(或两个以上)相邻骨的接触面，其中略凸起的一面叫作关节头，略凹陷的一面叫作关节窝。关节面上覆盖一层表面光滑的关节软骨，可减少运动时两骨问关节面的摩擦和缓冲运动时的震动。关节囊由结缔组织构成，包绕着整个关节，把相邻的两骨牢固地联系起来。关节腔是由关节囊和关节面共同围成的密闭腔隙，内有少量滑液。人体有许多关节在运动剧烈时会脱臼。脱臼是由于进行体育运动或从事体力劳动时，因用力过猛或不慎摔倒所导致的关节头从关节窝中滑脱出来的现象。故本题选C。 9某种子在萌发初期，CO2的释放量比O2的吸收量大数倍，说明该种子此时的呼吸状况是（ ）。 A.只进行有氧呼吸B.只进行无氧呼吸C.主要进行无氧呼吸D.主要进

9、行有氧呼吸答案：C解析：如果只进行有氧呼吸，CO2的释放量等于O2的吸收量；如果只进行无氧呼吸，O2的吸收量为零；如果CO2的释放量比O2的吸收量大数倍，说明同时进行无氧呼吸和有氧呼吸，而且无氧呼吸强度大于有氧呼吸强度，C项正确。 10生态系统中，抵抗力稳定性最低的是（）。 A北极苔原B温带草原C热带雨林D温带阔叶林 答案：A解析：抵抗力稳定性是指生态系统通过多种生物数量抵抗干扰，恢复稳定的能力。生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自我调节能力越弱，抵抗力稳定性越低，反之越高。北极苔原生态系统中，动植物种类稀少，营养结构简单，其中生产者是地衣，其他生物都直接或间接的依靠地衣来维持生活。假如地

10、衣受到大面积损伤，整个生态系统就会崩溃，说明其抵抗力稳定性最低，因此答案选A。 11教师在上“生物对环境的适应和影响”一课前，先布置学生去收集生活在不同环境下的各种生物形态特点的资料，以及生物改变环境的实例。这一活动能帮助学生很好地理解该课内容。这利用的课程资源是（）。 A教师资源B教材资源C学生资源D网络资源 答案：C解析：题干说的是“先布置学生去收集”，学生资源是包括学生的生活经验、学习感受、兴趣爱好、问题疑惑等，故题干为学生资源，答案选C。 12在进行食物链、网等内容的教学时，怎样点评学生的学习，不同教师有不同的意见。甲认为，应着重考察学生是不是理解并记住食物链、网的概念，因为这两个概念

11、是重要概念，是学习生态系统等知识的基础。乙认为应着重考察学生是否懂得食物链、网与现实生活的联系及使用价值，是否能将食物链食物网与生态系统的结构，物质的能量在生态系统中的流动等知识联系起来。对这两位老师观点的判断正确的是（）。 A.乙评价内容过多，部分内容无法用试题考查，难以开展评价B.甲、乙虽然侧重点不同，但考察内容都属于三维目标范畴C.甲，乙都忽略了学生评价主体地位，重点评价内容应由学生决定D.甲强调知识和概念，利于学生考出好成绩，符合生物学课程改革要求。 答案：B解析：评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，评价应以生物课程标目标和课程内容为依据。

12、评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，采取多样化的评价方式。甲老师的评价内容重视检测学生知识目标的达成，生物学基础知识是生物学科学素养的重要组成部分。乙老师重视对学生的探究能力进行评价，培养学生的探究能力，是初中生物学课程的重要标准之一。甲、乙两位老师虽然侧重点不同，但考察内容都属于三维目标范畴。 13一对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子，则所涉及的遗传定律以及母亲的基因型是（）。 A.基因分离定律XBXBB.基因分离定律XBXbC.自由组合定律XBXBD.自由组合定律XBXb 答案：B解析：一对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子，其中色盲为伴X隐性遗传病，由于控制

13、色盲的基因为一对等位基因，所以符合基因分离定律，则这对正常夫妇的基因型为：母亲XBXb，父亲XBY。故选B。 14SARS病毒可以通过口腔分泌物进行传播，这种传播途径属于（ ）。 A.媒介传播B.空气传播C.病媒传播D.接触传播 答案：D解析：病原体通过无生命的媒介物传播属于媒介传播。病原体由呼吸道进入空气属于空气传播，SARS病毒通过口腔分泌物或身体的伤口处接触进行传播属于接触传播。通过带有病原体的动物传播属于病媒传播。本题考查不同传染途径的识记、辨别，解题关键是辨别空气传播和接触传播。本题易错选B项，错因在于未能把握空气传播是指病原体由呼吸道进入空气。 15阐述光合作用的教学目标表述正确的

14、是( )。A.了解光合作用过程B.理解光合作用过程C.阐明光合作用过程D.探究光合作用过程 答案：C解析：光合作用的知识目标包括简述叶绿体中色素的提取与分离实验、概述光合作用的发现过程，阐明光合作用的原理、作用及对农业生产的应用。本题主要考查教学目标的表述中行为动词的使用。教学目标的行为动词，应是明确、具体，可操作、可测量的行为动词，如说出、概述、阐明等。 16图1为基因工程的部分操作过程示意图，甲丁代表各不同阶段参与作用的成分。根据图示资料。下列叙述正确的是( )。 A.细菌中的质粒都可以作为甲B.丙是生物体内的RNA分子C.乙和丁所用的酶相同D.图中各个过程都可在试管内完成 答案：D解析：

15、17人体的免疫功能，可清除自身的损伤细胞，在这一生理过程中，损伤细胞属于（）。 A病原体B抗原性物质C抗体D自身物质 答案：B解析：病原体是指引起传染病的微生物和寄生虫的统称，微生物占绝大多数，包括病毒、衣原体、立克次氏体、支原体、细菌、螺旋体和真菌等；抗原是引起淋巴细胞产生抗体的物质，抗原包括进入人体的微生物等病原体、异物、异体器官等。抗体是指病原体侵人人体后，刺激淋巴细胞产生的一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，可与相应抗原发生特异性结合的免疫球蛋白。衰老细胞相当于抗原，会引起免疫反应，人体的免疫系统，会识别出衰老细胞，从而能及时清除自身的衰老细胞，维持自身环境的稳定，该过程中损伤细胞属于抗原性

16、物质B正确。 18对于蓝藻的说法，不正确的是（）。 A单个细胞的直径虽比细菌大，但肉眼是分辨不清的B蓝藻是自养的原核生物C蓝藻的叶绿体含有藻蓝素和叶绿素D发菜属于蓝藻 答案：C解析：蓝藻单个细胞直径虽比细菌大，但比真核细胞小，肉眼是分辨不清的，A正确；蓝藻含有能进行光合作用的叶绿素，属于自养型原核生物，B正确；蓝藻是原核生物，其细胞中不含叶绿体，C错误；发菜，又称发状念珠藻，属于是蓝藻门念珠藻目，因其色黑而细长，如人的头发而得名，可以食用，D正确。 19流程图可用来表示连续发生的一系列生理活动。以下流程图正确的是（）。 A外界空气进入肺部：鼻咽喉支气管气管肺B尿液的形成和排出：肾脏膀胱尿道输尿

17、管体外C食物通过消化道：口腔咽食道胃小肠大肠肛门D果实和种子的形成：种子萌发植株生长开花受精传粉结果 答案：C解析：A项，呼吸系统包括呼吸道和肺两部分，呼吸道的组成由上到下依次是鼻腔、咽、喉、气管和支气管，外界的空气进入肺依次经过鼻腔、咽、喉、气管和支气管，最后进入肺，在肺里完成气体交换，即鼻咽喉气管支气管肺，不符合题意。 B项当血液流经肾时，经过肾小球和肾小囊壁的过滤作用以及肾小管的重吸收作用，肾将多余的水、无机盐和尿素等从血液中分离出来形成尿液，使血液得到净化；输尿管把尿液运送到膀胱暂时储存起来；最后由尿道排出体外，即肾脏输尿管膀胱尿道体外，不符合题意。 C项消化道包括口腔、咽、食道、胃、

18、小肠、大肠、肛门，食物进入消化道的顺序依次是：口腔咽食道胃小肠大肠肛门，符合题意。 D项绿色开花植物用种子繁殖后代，种子在适宜的条件下萌发，发育成一株幼苗，通过细胞的分裂和生长植株不断长大，直到开花，一朵花开放之后，要经过传粉和受精，才能结出果实和种子，即种子萌发植株生长开花传粉受精结果，不符合题意。故选C。 20“探究影响鼠妇分布的环境因素的实验”体现了生物新课程标准的（）理念。 A提高生物科学素养B面向全体学生C倡导探究性学习D注重与现实生活相联系 答案：C21探究性学习的形式有哪些 （）。发现式学习推理式探究实验式探究 A.B.C.D. 答案：A解析：【知识点】本题考查探究性学习的形式。

19、 【答案】A。【解析】探究性学习的形式有发现式学习、推理式探究、实验式探究。 22下列关于生物与非生物的区别的叙述，不正确的是（）。 A.生物能生长和繁殖B.生物能对外界刺激做出反应C.生物能进行呼吸D.生物都能运动答案：D解析：【知识点】本题考查生物的特征。 【答案】D。【解析】生物和非生物的区别在于生物具有营养、呼吸、排泄等生物的最基本特征。A项，生物能生长和繁殖，非生物不能，故正确；B项，生物能对外界刺激做出反应，非生物不能，故正确；C项，生物能进行呼吸，非生物不能，故正确；D项，生物能动，不属于生物的特征，如植物一般不能动；非生物也能动，如机器人，故错误。故选D。 23下列与蛔虫营寄生

20、生活无关的是( )。A.生殖器官发达B.消化器官退化C.体表有角质层D.体细如线，呈圆柱形 答案：D解析：与寄生生活相适应，蛔虫没有专门的消化器官，体表有角质层，运动器官和感觉器官也都退化，生殖器官特别发达，每条雌虫每日排卵约24万个；这些寄生虫之所以具有如此发达的生殖器官，产下如此数量的受精卵，目的就是增加感染寄主的机会。而身体呈圆柱形与寄生生活无关，故本题选D。 24在常染色体上的A、B、C三个基因分别对a,b、c完全显性，用隐性性状个体与显性纯含个体杂交得到F1，F1测交结果为aabbcc：AaBbCc：aaBbcc：AabbCc=1：1：1：1，则F1的基因在染色体上的排列示意图是（

21、）。 ABCD 答案：B解析：本题考查基因自由组合定律的实质。由测交结果可以看出Bb：bb=1：1，且不受前两个基因的影响，因此B基因是独立的，然后再由cc始终和aa一起，Aa始终和Cc一起，可以得到A、C两个基因在同一染色体上，故本题选择B选项。 25某地区不同海拔区域的植物类型和蝶类物种多样化研究结果见下表： 下列叙述正确的是（ ）。 A各垂直带植被类型与该地区气候特征无关B蝶类物种多样性与各垂直气候特征有关C不同海拔的植被类型的差异是群落演替的结果D不同海拔植被类型的差异反映了群落的空间结构特征 答案：B解析：各垂直带植被类型与该地区气候特征有关，A错误；蝶类物种多样性与各垂直气候特征有

22、关B正确：不同海拔的植被类型的差异不是群落演替的结果，而是群落更替的结果，C错误；不同垂直带的植被类型差异不是反映了群落的空间结构特征，这不是一个群落的内部空间上的配置，而是多个群落的更替，D错误。故答案选B。 26图3表示盛夏某植物一昼夜吸收和释放CO2情况的示意图，有关叙述正确的（ ）。 A.在bf段积累有机物B.这一天中只有ce段是有光照的时段C.d点凹陷的原因可能是气孔关闭,供应不足D.ab段中释放量增加的原因是植物开始进行光合作用 答案：C解析：27某野生型水稻叶片的叶绿素含量约为突变型的2倍，但固定CO2酶的活性显著低于突变型。图2显示两者在不同光照强度下的CO2吸收速率，则下列叙

23、述错误的是（ ）。 A.光照强度低于P时，突变型的光反应强度低于野生型B.光照强度高于P时，突变型的暗反应强度高于野生型C.在强光的环境中，突变型水稻较野生型水稻更加适应环境D.利用强光的环境可以使野牛型水稻定向突变为突变型水稻 答案：D解析：据图分析，当光照强度低于P时，限制光合作用强度的环境因素是光照，野生型水稻叶片的叶绿素含量约为突变型的2倍，所以野生型的光反应强度高于突变型；当光照强度高于P时，限制光合作用强度的环境因素是CO2，野生型固定CO2酶的活性显著低于突变型，因此突变型的暗反应强度高于野生型。由上述分析可知在强光环境中，突变型水稻较野生型水稻更加适应环境。A、B、c三项正确。

24、突变是不定向的，利用强光环境不能使野生型水稻定向突变为突变型水稻，只能定向选择野生型水稻中出现的突变型水稻。D项错误。 28图1是人体局部内环境示意图，以下叙述正确的是（ ）。 A.A液的pH维持在7左右B.人体摄入的营养物质太少会使A液和C液减少C.3的有氧呼吸产物可参加体液调节D.C液中可发生丙酮酸氧化分解产生二氧化碳和水 答案：C解析：4是血浆，是血细胞直接生活的环境；B是淋巴液，是淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的环境；C是组织液，是组织细胞直接生活的环境。l是毛细血管壁，2是毛细淋巴管壁，3是组织细胞。正常人的血浆pH为7.35-7.45，血浆pH值主要决定于血浆中主要的缓冲对，即NaHC

25、O3H2CO3的比值，由于缓冲系统的作用，血浆pH值所受外界影响较小，A项错误。人体摄入的营养物质太少，会使血浆蛋白减少，血浆渗透压下降，血浆中的水分进入组织液，组织液增多，引起组织水肿，B项错误。细胞呼吸产生的CO2通过组织液扩散到血浆中。91：2用于维持血浆pH的稳定，C项正确。丙酮酸在线粒体中氧化分解产生二氧化碳和水，而不是在C液中氧化分解，D项错误。 29下列关于生态系统结构和功能的叙述，正确的是（ ）。A.生产者是绿色植物，它们是生态系统的主要成分B.动物属于消费者，其中食草动物处于第一营养级C.作为分解者的细菌，其异化作用类型分为需氧型和厌氧型两类D.生态系统中的信息传递能影响生物

26、种群的繁衍，维持种群数量的稳定答案：D解析：生产者是自养生物，并不一定都是植物，如自养的硝化细菌也属于生产者，A项错误；大多数的动物是消费者，极少数动物是分解者，如蜣螂、蚯蚓等，B项错误；大多数细菌和真菌是分解者，少数细菌为生产者，如硝化细菌，C项错误；信息传递在生态系统中的作用：有利于生命活动正常进行、有利于生物种群的繁衍、有利于调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定，D项符合题意。 二、问答题30义务教育生物学课程标准(2011年版)关于“鸟的生殖和发育”的具体内容要求是：知道鸟的生殖和发育的过程。某节教材内容通过提出问题展开讨论，然后观察鸡卵的结构，最后通过利用学生已有的知识，更加清晰地

27、知道鸟类生殖和发育的过程。 (1)设计本节课的教学重、难点。(10分) (2)设计一个学生自主探究、合作学习的教学过程。(20分) 解析：(1)教学重难点 教学重点： 鸟卵适于陆地上发育的结构特点。鸟的生殖和发育的基本过程。 教学难点： 通过观察实验等活动促进生物学概念的建构。 (2)教学过程 31列出教师在“生物圈中的各种生态系统”一节内容教学时可以使用的媒体资源、社区资源和学校资源(每种教学资源方式至少2种)。 解析：(1)媒体资源：图书馆、报刊、杂志、网络。例如电视节目中人与自然、动物世界、探索，实际教学中可以截取部分内容，作为学生课堂讨论的素材。 (2)社区资源：社区图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、社区中的动植物资源；农村学校周围的田野、树林、草地、池塘等为课程资源的选择提供了广阔的自然素材。 (3)学校资源：教材是教师最为熟悉、最为常见的课程资源，另外还有生态系统挂图、投影片、音像资料、