小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《在柏林》教学设计及反思

1、六年级语文上册在柏林一文教学设计金堂县栖贤学校 李功贵教学目标：1、熟读课文，感知课文对战争的控诉。2、理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。3、领悟本文铺垫的重要性和结尾无声胜有声的表达效果。4、理解作者蕴含的感情。教学重点：感受战争给人民带来的深重灾难。教学难点：领悟小说铺垫的重要性和结尾无声胜有声的表达效果。教学时间：一课时教学过程： 一、导入：1、学生看视频。2、教师谈话：同学们，无论是在古代还是在现代，是国内还是国外，战争是人民生活中最残酷的事。今天，我们来学习一篇关于战争的微型小说在柏林。3、板书课题。二、资料推送1、释题；2、作者简介；3、背景介绍。三、学习多音字 b （

2、） sh（ ）柏 数 bi（ ） sh（ ）整体感知1、快速默读课文，用一、两句概括课文的主要内容。2、交流、讨论，说说故事发生的地点，故事中有哪些人物以及他们的形象。五、精读课文（一）研读第一自然段1、学生读后勾画出感受深的句子，并交流发言。2、教师提问：（1）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”这说明了什么?（2）你从哪里看出老妇人的反常?车厢里的人们是怎样的反应?（3）“一个老头狠狠扫了他们一眼”这处描写有什么作用?（二）研读第二、三自然段提问：（1）当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑，说明了什么?（2）文中“身体虚弱而多病”、“神志不清”的老妇人数“一、二、三”

3、的细节反复出现有什么作用?（3）你从第三自然段的描写中获得哪些信息?表现了老兵怎样的心理?这段话中的“他们的母亲”改成“她”好不好?（三）研读第四自然段提问：车厢里为什么一片寂静?你如何理解这句话?六、拓展延伸（一）理解“随即车厢里平静了”与文末“静得可怕”的“静”字有何区别?（二）小说写的是一个车厢里发生的事故，为什么要以“在柏林”为题?学生回答后观看“战争前后柏林对比”视频，增强学生认识战争给一个地区造成灾难的重大性。（三）学生交流学文后的感受七、结构导图：开端（1）老妇数数、姑娘嗤笑在柏林经过（2-3） 老头扫视、车厢平静 无情的战争 妇人又数、姑娘傻笑 无尽的伤痛结果（4）老兵解释、车

4、厢寂静 八、课后练习写一篇读后感。教学反思：在柏林是一篇微型小说，写出了战争给人民造成了深重的灾难，给人民带来了难以弥合的创伤。其事故情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题?我从以下三方面进行了考虑。1、品读语言，感悟主旨。以第一句话为例“一列火车缓缓驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看不到一个男子?这是不合常理的。作者这样写构思巧妙，设置悬念。课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。2、巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数?这三个数到底有没有特殊的意义?教学中抓住了这三个数展开引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清。3、品析句子，领悟主旨。课文第三自然段老兵的话可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的