小学语文人教三年级上册（统编）第四单元-《总也倒不了的老屋》TPC教案

1、总也倒不了的老屋TPC教学活动(教案)设计 学习领域小学语文教材来源部编版语文教材主题名称总也倒不了的老屋教学对象三年级学生设计教学石笋街小学 教学时间40分钟教学资源TBL智慧教室（投影机、电子白板、教师端HiTeach教学系统，学生每人一个IRS实时反馈器）能力指标通过合作交流、深入研读、拓展延伸等环节提高学生预测文本的能力，迁移运用预测方法。教学目标教学重点：感受老屋“老”的特点。以表格形式梳理课文内容，练习讲故事。通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。教学难点：学习预测的一些基本方法，有根据地猜测情节、结局。教学模式教学流程(P、C)时间科技应用(T)教学评量(P、C)全班互动

2、激趣导入这节课我们继续学习，齐读课题，你们读过这个故事了吗？出示表格，上节课我们要把这张表格填满，当然不是乱填，而是根据课文内容来填，有信心吗？一填表，感受老屋的“老”。出示第一格，齐读。来，我给了你第一格的提示，谁来读一读？出示第二格，指读，齐读。我还给了你第一行第二列的句子，谁来读？全班齐读。1分钟口头挑人随机挑人计分板表格提示来强化学习，通过挑人来激发学生课堂参与的兴趣全班互动深度理解小组合作思维碰撞深度交流现在，你认为，第一列第三格会填什么？说一说你为什么这样填。还有其他意见吗？说说你这样填的理由。根据上面已知的两个细节，我们顺势填出了第三格，我们一起读，这句话在文中是谁说的？出示第三

3、格句子，齐读。在故事里，谁把这句话说了三遍？学生一起回答：老屋老屋之所以一而再，再而三地说这句话，是因为它真的很老了。这个故事里，除了这三句话可以感受到老屋的“老”，还有哪些句子可以看出老屋的“老”？赶快翻开课文，轻声从头到尾读一遍，拿出笔划出能看出老屋很老的句子。大部分同学划下了第一段，出示，一起读，勾了的举手，抽生读，其他同学思考。提醒先读再勾画，用尺子，用铅笔勾画便于修改。勾好的用肢体语言告诉我你已经勾画了文中老屋很老的句子。这句话哪些地方可以看出老屋年纪大？（字体变红：一百多岁，黑窟窿，破了洞，很久很久）我把这些词语都加上了颜色，把这些词语重音读就能让我们感受到它真的很老了，先练习读一

4、读吧。这段话理解起来并不难，能不能抓住这些关键词读出它年纪很大了？自己练习，老师随机挑一位同学起来读随机挑这位同学读的很有感情再挑一位同学来我们一起试一试吧，齐读。能找到这个句子一点都不稀奇，出示一格，能勾出这个句子的小朋友，我才佩服你呢，谁来读一读，这个句子里哪些词让你感受到老屋已经很老了？这个句子能不能看出年纪很大？划出的举手。好，孩子们请关上教材，从动作看出老屋年纪很大，不止这句，这句找到的孩子，其他两个这样的句子也难不倒你。不看课文，谁想得起来？下面我要请你想一想这个格子应该填什么？只有划了的同学才想得起来。生汇报背着书填表格，师巡视。师提示思考要更全面，需反复斟酌。汇报，出示，订正。

5、打开书，划完的举手，没划完的补上。二填表，练习讲故事。这张表格，我又帮你们填了一些，横着看第一排，能看懂吗？剩下的格子让你们自己按规律填，能不能填？填的时候，可以只写关键词。希望这一次看的全面又快速，学会抓重点词语填写。发表，填写。只要找到规律，每个格子都不在话下。课文越熟悉填的越快。孩子们填好后，请看屏幕，你是这样填的举手。表扬会概括填写、会填关键词的孩子。孩子们，看着表格，不看课文，能把课文讲下来吗？我能用表格的第一排讲一个故事，想听吗？师复述第一个故事。剩下的两排，请你选一排来讲，开始练习，生自由练说。选第二排的同学选2，选第三排的选3我们来看课统计结果，哇，有这么多同学挑战第2排，我们

6、先来听听他们的故事。讲的真好，请把掌声送给他。刚刚老师还看到，有一部分同学勇敢的选择挑战了第三排，我们来随机挑一位选3的同学来给大家讲讲故事好吗。大家喜欢听他的故事吗？掌声送给他。现在我要增加难度了。表格帮助我们讲故事，表格还可以变形。如果你来编，你会想哪位动物朋友来请求帮忙？（5-6位同学）同桌一起讲出属于你们俩的故事。请同学来编故事。（2个）看来，编故事没有你想的那么容易，也没有你想的那么难。三学习预设我在一班也讲了这个故事，不过，我没有发资料，只讲到了第二排就停了。我让一班的小朋友继续往下猜，他们猜得八九不离十。他们猜到了过程，却猜了好几个结局。第一个同学猜的是“谢谢”大家想想他是怎么猜

7、到的呢，第二个同学是这样猜的：老屋终于安心地倒下了。这个结局有依据吗？是乱猜的吗？理由是什么？我也采访了他，第三个同学猜的是课文里的结局，那么大家思考一下他又是怎样猜到的呢？请大家拿起反馈器进行选择，三个结局，你最喜欢哪一个结局呢，想一想他们都是怎么猜出来的？我们来看一看大家选择的情况有同学喜欢第一个，有的同学喜欢第二个，有同学认同第三个，那我们来听一听同学们是认为他们是怎么猜到这个结局的？生：我选的第一个，他们是根据故事里的细节猜到的。（板书故事的细节）生：我选的第二个，第二个他说：年纪大到一定程度，总要去世啊！生老病死是人生常态，倒下是自然而然的事情。师：我和xxx想的一样，我们可以根据生

8、活经验来判断的。（板书生活经验）生：我选的是第三个（生读故事，读题目的经验）（板书读故事的经验）原来，一个故事总不会平淡结束，一定会在结尾处来一个不一样，才会令我们印象深刻，他说他看了那么多故事，作家结尾处一定都会有一些变化，他自己根据读故事的经验总结出来的。厉害吧！（板书依据）我们班的孩子可以根据这些方法来一边读故事，一边猜故事的发展吗？老师边播放小猪变形记ppt边讲故事，猜故事的发展和结局。看表格后，你猜小猪下一个会变谁？那怎样扮大象呢？师继续播放结局PPT，你猜会发生什么呢？会有不一样的结局吗？四预测故事。看看自己和作家想得一不一样，你会更佩服作家，也更锻炼了自己，以后，孩子们都试试吧！

9、孩子们，从今天开始，一边读书一边带着问题去预测，有根据地去猜去想，你就会更聪明！1分钟6分钟2分钟 2分钟8分钟4分钟4分钟5分钟5分钟2分钟抢权计分板 计时器3分钟计分板抢权/口头挑人教师提炼圈画重点词计分板计时器1分钟随机挑人口头挑人计分板小组合作计时器HITA拍照作品观摩汇报即问即答统计图选项挑人计分板计分板计时器2分钟举手回答计分板即问即答统计图按选项挑人计分板抢权计分板计分板此问题简单人人参与，主动实现给充分的时间读。能通过对重点词句的解读，体会老屋的特征，多元的互动方式，让学生生成，教师提炼，以计分结束，形成闭环通过朗读体会老屋的特征。随机挑人扩大关注。小组合作，总结规律，把握重点，梳理表格。让学生在思考的过程中，深化理解，升华情感。HITA拍照展示学生作品，学生汇报，教师评价。此处挑战环节利用生本决策，发动即问即答让学生有自主选择权