小学语文人教三年级上册（统编）第五单元-大卫上学去

1、读绘本 写故事教学设计 温江区光华实验小学校 范湑【设计意图】 “绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。本次设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。 【教学目标】 1. 阅读绘本，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体，并尝试修改故事。 2. 学习习作方法，激发儿童的表达欲望和写作兴趣。 【教学重点】 学习围绕中心句写一段话的写作方法，从绘本插图中选择其中的一个场景，

2、尝试把故事写具体。 【教学难点】 尝试修改自己的故事 【教学过程】 谈话导入，放松心情。 同学们,很高兴见到大家，能和大家一起上课学习.真好。 还记得我们一年级时看过的大卫上学去这本绘本吗？老师又把它带到了课堂上（出示PPT1）。今天，我们来学习怎样看绘本，写故事。（板书：读绘本 写故事） 二、引导观察，学习方法 1、请大家回忆回忆，大卫是一个怎样的孩子呢？师板书相关词语。 2、老师总是这样说大卫（出示PPT2）：不可以推人，不可以瞧，调皮的大卫来了。 3、出示大卫赖床的图画（出示PPT3）：这时大卫在干什么呢？请你仔细观察，想好后说给同桌听听。师及时点评。 4、老师也为这幅精美的图片配上了一

3、个好听的故事： 大卫爱赖床。早上六点，太阳公公早早地起了床，家里的闹钟也欢快地演奏起来，可是大卫就像是没听见一样，依旧赖在床上不想起床。你瞧：他双手捂紧耳朵，身子一个劲地往被子里钻，嘴里还不停地嘟囔着：“再睡五分钟，再睡五分钟”可是，等到他睡了“五分钟”之后，上学又迟到了，早读课已经开始了。（出示ppt4） 5、你觉得老师写得怎么样？好在哪里呀？（合探提示）（板书：仔细观察 合理想象 围绕中心句 细节描写） 四、 运用方法，大胆表达 1、观察图，（出示PPT5）大卫又来了。 你能不能运用刚才学到的法宝，根据下面的文字，向我们讲述一个关于大卫的故事。同桌互说。 大卫爱搞恶作剧。美术课上，大家都（

4、 ）在位置上，认真的画画。大卫却把自己的（ ）上了颜料。一只被（ ）成了（ ），另一只（ ） 成了（ ）。他用 （ ）当画笔，把原本干净的纸上画的乱七八糟。这还不算，他趁老师不注意，竟 （ ） 在凳子上，使劲 （ ）身子，把自己涂有颜料的手（ ）了前面同学的头发上，嘴里还（ ）地说着：“（ ）。”师及时点评、总结。 五、用心记录，讲述大卫。1、学习刚才的表达方法围绕“大卫总是安静不下来”写一段话。 2、师巡视指导。 3、挑选优秀习作进行讲评，其余学生尝试进行修改。 教学反思：我一直对绘本作文教学情有独钟，今年也尝试着在班中讲了几节绘本阅读课，深深地感受着孩子们对这种书籍的喜爱。“好的绘本中每一

5、页图画都堪称艺术精品”“绘本是最适合孩子阅读的图书形式”“欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验”,专家们的这些话语更是坚定了我坚持对孩子们进行绘本教学的信心。这一次我和孩子们分享的绘本是大卫上学去，并让孩子看图想象画面写写故事。大卫上学去中的主人公大卫，是美国作家大卫香浓以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出的一个调皮捣蛋的小男孩儿形象，是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼。大卫香农以小男孩大卫为主角绘制了一系列的图画书，包括大卫,不可以大卫上学去和大卫惹麻烦。上学期我在班中和孩子们一起阅读了大卫,不可以这本绘本，发现孩子们非常喜欢这个淘气可爱的小男孩，所以这节课我又继续把大卫

6、上学去呈现给孩子们。反思这节课，有收获的地方，也存在着不足之处：收获一：让孩子们喜欢上了阅读我感觉到孩子们积极性非常高，喜欢上了阅读。而且本节课我还渗透了一些阅读绘本的方法：认真阅读上面的每个字、注意观察人物的动作和画面的背景、结合自己的生活实际来思考等。在本节课的阅读过程中，孩子们未必会完全运用这些方法，但是我希望这些方法伴随着孩子们以后的阅读。收获二：感受到了孩子们创作的热情孩子们都有争抢好胜的心理，课上我鼓励孩子们也动手画一画绘本，大大激发了孩子们的兴趣，满足了他们的成就感，个个都兴致勃勃的画起来，下课了有的学生还舍不得走，还有的学生边走边把他匆忙画完的画递给我看。在本节课上我感受到了孩

7、子们创作的热情。不足之一：在进行绘本阅读教学中，我往往会对孩子们进行一些语言方面的训练。这节课我引导孩子们展开想象，用“有的有的还有的”进行想象说话，因为孩子们在一年级的时候可能进行过这种句式的训练，所以这节课我想在原有的基础上适当进行拔高，让孩子们把句式说的更加形象更加具体。如孩子们说“白云像小汽车”时，我追问：“像什么样的小汽车？”“是不是像奔跑的小汽车更加好？”引导了几个后，发现孩子们关注的都是“颜色上相像”，如“像白色的花”“像白色的蝴蝶”等，此时我并没有进一步再引导孩子们说，而是有些急于求成地给学生说了一个范例：“像奔跑的汽车，像好吃的棉花糖”，让孩子们像我这样说一说，没想到再找孩子说的时候，孩子们说的都是和我