北师大版数学一年级下册1 数花生教案与反思

1、1数花生新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的新竹前进实验小学史爱东课时目标导航教学内容数数。(教材第22页)教学目标1使学生经历从实际情境中抽象出数的过程，会用不同的方法来数数。2使学生通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数感。3使学生在数数过程中感受数学与生活的联系，培养学生积极参与数学活动的兴趣。重点难点重点：从数花生的情境中抽象出数的过程，会数100以内的数。难点：初步认识100以内的数，感知100的意义。教具准备课件PPT、花生。教学过程一、情景引入猜谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。(猜食物名)谜底：花生。今天为同学们准备了许多

2、花生。想知道一共有多少个吗？现在请同学们把这些花生一个一个地数一数。看谁数得又快又准。二、学习新课数数。问题1：淘气和笑笑各有多少个花生？(出示教材第22页情境图)(1)观察情境图，理解题意，明确解题方法。淘气和笑笑各有一盆花生，问淘气和笑笑各有多少个花生，我们要用数数的方法把它们数出来，可以一个一个地数，或者两个两个、五个五个或十个十个地数。(2)一个一个地数花生。学生自己数花生，教师巡视，了解学生数数的情况，指导有困难的学生。直至大部分学生都完成。让学生汇报：把袋子里的花生倒出来，数一个就放到袋子里一个，这样有100个。把袋子里的花生数一个拿出一个来。把花生倒出来后，数一个就放在一边，再数

3、一个再放过来一个。明确：每名同学的花生都是100个。(3)换一种方法数一数。师：现在谁有好的方法，教教大家怎样数能又快又准地数出来。学生可能说：两个两个地数，再数一次。五个五个地数，再数一次。十个十个地数，再数一次。要求：现在就选择你喜欢的方法，和同桌一起再数一次，看究竟有多少个花生？同桌两人合作数花生。(4)组织交流，说说哪种方法好。五个五个地数容易数出来；十个十个地数不容易出错，只要理由合理就予以肯定。三、巩固反馈完成教材第23页“练一练”第4、5题。第4题：圈一圈略4333第5题：都是35个，因为每行都是10个，所以可以十个十个地数，是30个，最后都有5个一共是35个。四、课堂小结通过节

4、课的学习，你有哪些收获？板书设计数花生一个一个地数两个两个地数五个五个地数十个十个地数教学反思1组织多样的活动，如数数接龙，多种数法等，教师利用这些形式，在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中，激发学生强烈的求知欲。2重视学生数感的形成与发展。学生数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养。我们应该在具体的情境中感受数的意义，用数来表达与交流。备课资料参考相关知识阅读阿拉伯数字的由来通常，我们把1、2、3、49、0称为“阿拉伯数字”。其实，这些数字不是阿拉伯人创造的，它们最早产生于古代的印度。可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢？据传早在公元七世纪时，阿拉伯人渐渐地征服了周围的

5、其他民族，建立起一个东起印度，西到非洲北部及西班牙的阿拉伯帝国。到后来，这个大帝国又分裂成为东、西两个国家。由于两个国家的历代君主都注重文化和艺术，所以两国的都城非常繁荣昌盛，其中东都巴格达更胜一筹。这样，西来的希腊文化，东来的印度文化，都汇集于此。阿拉人将两种文化理解并消化，形成了新的阿拉伯文化。大约在公元750年左右，有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫，把他随带来的印度制作的天文表献给了当时的国王。印度数字1、2、3、4以及印度式的计算方法，也正好是在这个时候介绍给了阿拉伯人。因为印度数字和计算方法简单又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受了，并且逐渐地传播到欧洲各个国家。在漫长的传播过程中

6、，印度创造的数字就被称为“拉伯数字”了。到后来人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉，但有大家早已习惯了“阿拉伯数字”这个叫法，所以也就沿用下来了。这套数字系统最先只有1、2、3、4、5、6、7、8、9，当时还没有“0”。“0”这个数字，在那时还是一个黑点。后来，又经过了几百年的演化，“0”才正式出现。直到那时，这套完整的数字才真正形成。我国古代有一种数字叫“筹码”写起来比较方便，所以阿拉伯数字就没很快地在我国推广应用。阿拉伯数字在我国推广使用才有100多年的历史。【素材积累】1、一个房产经纪人死后和上帝的对话一个房产经纪人死后，和上帝喝茶。上帝认为他太能说了，会打扰天堂的幽静，于是旧把他打入了地狱。刚过了一个星期，阎王旧满头大汗找上门来说：上帝呀，赶紧把他弄走吧!上帝问：怎么回事?阎王说：地狱的小