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文档简介
1、教育心理学题集及答案第一章 教育心理学概述一、选择题1以下几项哪一个不属于教育心理学的研究对象( )A 学生的学习兴趣B学习动机C教师的工作压力D教师的社会地位21877 年( )出版了世界上第一本教育心理学 。A 赫尔巴特B赫尔巴特C桑代克D 卡普切列夫3教育心理学的诞生是在()A 1903 年B1913 年C 1924年D1934 年4教育心理学的创始人是()A 华生B桑代克C布鲁纳D 加涅5. 1924 年我国第一本教育心理学教科书出版,它的作者是( )A 陶行知B蔡元培C 潘菽D. 廖世承620 世纪 20 年代,教育心理学主要受到的影响。( )A 实验教育学B 教育社会学C心理测量学
2、D程序教学7有关教育心理学的研究成果,搭配恰当的一组是( )A 桑代克联结说B格式塔场论C勒温完形说D奥苏伯尔认知法现说二、简答题1简述教育心理学的发展概况。第二章 心理发展与教育一、选择题 1以下几项中不属于人格结构的是()A 气质B性格C自我调控系统D 图式2皮亚杰是的心理学家。 ( )A 匈牙利B瑞士C瑞典D 美国3皮亚杰认为,儿童在已经获得客体永久性。 ( )A 感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D前运算阶段4对前运算阶段儿童的描述,不正确的一项是()A 一切以自我为中心B 尚未获得物体守恒的概念C思维具有不可逆性D 已经可以很好地把自己和外部世界区分开来5前苏联心理学家提出了“文
3、化历史发展理论” 。( )A乌申斯基B赞科夫C维果斯基D柯尔伯格6“最近发展区”是由提出来的。()A赞科夫B列昂捷夫C鲁利亚D维果斯基7埃里克森是国学派的心理学家。 ()A美国行为主义B法国精神分析C美国精神分析D德国行为主义8埃里克森把人格发展分为( )A四个阶段B五个阶段C六个阶段D八个阶段9从埃里克森的人格发展阶段论看,青春期个体面对的最大冲突是()A 角色统一与角色混乱C勤奋感与自卑感B自主与羞怯D友爱亲密与孤独 TOC o 1-5 h z 10运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是()A 德国的赫尔巴特B 美国的埃里克森C美国的柯尔伯格D 德国的柯尔伯格11根据柯尔伯格
4、的理论,儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于哪一个道德发展水平?()A 前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D好孩子水平12以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法,不正确的一项是()A 这种理论是根据美国社会的情况作出的划分; B该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段,且具有不可逆性; C柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致; D柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程。 13对于智力的性别差异,说法正确的一项是()A 男性的智力普遍比女性高 B男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 C女性的抽象思维比男性更优秀一些 D男性的嗅觉普遍比女性灵敏 14教育应当根据
5、人的气质差异因势利导,对此陈述不正确的一项是()A 胆汁质的人脾气暴躁,应当采取暗示性的教育,以防引起逆反心理 B抑郁质的人比较敏感,教育者要引导其积极思想,防止其自卑心理 C粘液质的人很固执,教育起不了什么作用,要顺其自然 D多血质的人,灵活多变,易于教育,但要防止他重蹈覆辙 15当人们对客观事物作出判断时,如果常常利用自己内部的参照,不易受外界环境的影响和干扰,这种人属于 ()A 场依存型B场独立型C沉思型D辐合型16把人的认知风格分为沉思型和冲动性的心理学家是()A 威特金B斯金纳C卡根D 弗洛伊德17对于认知风格属于场依存型的学生,适合的教学方法是()A 为其提供无结构的材料,让他自己
6、探索 B多鼓励学生自学 C给学生充分的时间,让其总结出结构性的知识 D教师要给学生提供一些明确的指导和讲解 18下面有关个体心理的性别差异的说法正确的一项是()A 婴儿一出生就存在心理上的性别差异 B在思维发展发面,男性的思维水平明显比女性的要高 C从婴儿期到青春前期,女孩的言语发展一直优于男孩 D女性的理解记忆和长时记忆优于男性 19以下几位心理学家哪一个属于认知心理学派()A 皮亚杰 B埃里克森C弗洛伊德D 华生20以下著名的心理学成果,哪一个不是维果斯基提出来的()A 认知地图B 内化学说C最近发展区D高级心理机能二、简答题 1概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。 2什么是高级心理机能
7、?它是如何产生的? 3什么是“最近发展区”? 4简评埃里克森的人格发展八阶段论。 5简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。第三章 学习及其理论解释、选择题1以下心理现象中,属于学习的是()A 虫子飞进眼睛时,不停地眨眼B鹦鹉学舌C小明经常上课走神D喝完咖啡后精神好多了 2加涅按照学习的结果把学习分为( )A 信号学习概念学习规则的学习连锁学习 辨别学习B 言语信息学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度学习 运动技能的学习C认知学习情感学习动作技能学习D 有意义学习接受学习 机械学习 发现学习3按照学习进行的方式,奥苏伯尔把学习的分为( )A 有意义学习接受学习B 有意义学习机械学习C接受
8、学习发现学习D 发现学习机械学习4小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫”问题解决属于( )C有意义学习D接受学习D布鲁纳D华生D班杜拉)D泛化律A 独立的发现学习 B有指导的发现学习 5以下几位哪一个是联结派的代表人物()A 斯金纳B 托尔曼C 皮亚杰6首先打出行为主义心理学旗帜的是( )A 巴甫洛夫B 斯金纳C 桑代克7观察学习理论是由提出来的。 ( )A 桑代克B 奥苏伯尔C 可勒8以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的?(A 习得律B 效果律C 消退律9原本乘坐巴士会晕车的人,后来乘船、乘火车等也有类似的反应,这是()A 条件反射的消退B条件反射的泛化C条件反射的分化D条件反射的习得10当条件
9、反射形成后,对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化,使类似的不同的刺激被辨别出来,这是条件 作用的( )A强化B消退C分化D 习得11以下哪一个不是桑代克总结的学习原则()A 准备律B习得律C练习律D 效果律12孩子哭闹要买玩具,母亲对其不予理睬,这是()A 正强化B负强化C惩罚D消退13下大雨的时候,小王被雨淋到,他迅速跑回家,发现自己并没有淋得很湿,以后,每当下雨小王都跑得很快。 这是( )A 条件反射B 逃避条件作用C回避条件作用D顿悟,这种“从轻发落”是(D分化()14古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落” A 消退B惩罚C强化15程序性教学实际上是理论在实践中的运用。A 学习的操
10、作性条件作用B 观察学习C认知学习D认知同化16班杜拉总结的学习过程的四个环节是()A 注意再现模仿练习B注意保持再现动机C观察模仿练习巩固D观察练习保持动机 17班杜拉认为个体在进行观察学习时,影响其注意的因素不包含()A 观察者自身特点B 榜样行为的特征C 榜样自身的外部特征D 个体与榜样的关系18小陈会抽烟,周围的同学都觉得很神奇,于是小李也学会抽烟,但是回到家,小李在爸爸面前从来不抽烟。 可见,小李学习中的动机过程属于( )A正强化B负强化C自我强化D 替代强化 TOC o 1-5 h z 19以下心理学家不属于认知心理学派的是()A 苛勒 B魏特海默C布鲁纳D 斯特菲20以下心理学家
11、及其理论匹配不正确的一项是()A 奥苏伯尔认知发现说B苛勒完形顿悟说C托尔曼 认知目的说D 加涅信息加工理论21苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是()A 迷箱实验B迷津实验C叠箱实验D “三座山”实验22格式塔派提出的学习的公式是()A SRBSORC SOORDSS提出来的?(B考夫卡C 班杜拉学习观的代表人物。 ( )B 建构主义C 行为主义23“认知地图”的概念是由A 皮亚杰 24布鲁纳是 A 结构主义 25布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是(D托尔曼A 建构法B 发现法C 顿悟法26加涅信息加工系统中的第二级是()A 感受器B感觉登记C短时记忆27短时记忆的信息容量是个左右
12、的信息组块(A 7B 14C 2028要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过( A 编码B 检索C 复述29加涅认为学习的最初阶段是()A 习得阶段B领会阶段C保持阶段30在学生学习的概括阶段,老师所应该做的是( A 指导学生对信息进行编码 B帮助学生练习在多种情境下运用信息,使信息得以迁移 C为学生提供线索和启发,帮助其回忆信息的内容D 对学生的学习提供评价 31建构主义的理论流派中,在皮亚杰的思想之上发展起来的是( A 社会建构主义B 激进建构主义C信息加工建构主义D 社会文化建构主义32社会建构主义的代表人物是()A 斯特菲B 冯 .格拉塞斯菲尔德33建构主义学习观中,教师的角色是( A
13、 学生的指导者B学习的设计者34建构主义强调知识的特点是()D要素主义)D接受法D长时记忆 )D5)。D提取D动机阶段)C鲍尔斯菲尔德)C学生的合作者D维果斯基D教学的决策者A 主观性B 客观性C 普遍适用性D永恒性35有关建构主义和认知主义的区别,表述正确的一项是()B认知主义者强调A认知主义者把教师看成学生学习的设计者,而建构主义者把教师看成学生的帮助者; 知识的主观性,建构主义强调知识的客观恒久性C对于知识的运用,认知主义者强调其应用的普遍性,建构主义强调其情景性D 对于学习,认知主义强调学生的个体经验,建构主义强调知识本身的权威二、辨析题1负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。 2在有
14、意义学习中,学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 3接受学习不可能是有意义学习。三、简答题1简述桑代克的学习理论。2简述班杜拉的观察学习理论。3简述格式塔学派学习理论的主要观点。四、分析论述题1有人说:“现在是建构主义学习的时代了,结构主义学习理论落后了”,请评书这种观点。2论述加涅的信息加工学习理论的主要内容。第四章 学习动机、选择题 TOC o 1-5 h z 1某学生自幼就有出国留学的愿望,为此他特别认真地学习外语,他的这种学习动机属于()A 内部动机 B一般动机C 远景的间接性动机D 近景的知接性动机2以下哪种学习动机属于内部动机()A “万般皆下品,惟有读书高”B“书中自有颜
15、如玉,书中自有黄金屋”C读书是一种乐趣D “为中华之崛起而读书” 3以下对学习动机的作用,表述正确的一项是()A 学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程; B学习动机只对学习活动的发起起作用)D建构派C影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境 D学习动机越高学习的结果越好 4学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。A 格式塔派B联结派C认知派5罗杰斯提出的学习动机理论是()A 需要层次论B 强化理论C自我效能感理论D自由学习理论6需要层次论是心理学在动机领域的体现,其代表人物是。( )A 人本主义马斯洛B 行为主义班杜拉C认知主义苛勒D 人本主义韦纳7罗杰斯的“有意义学习”
16、与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于()A 前者强调的是新旧知识要有联系,后者强调学习者对知识的兴趣B前者强调知识与个人经验、兴趣的关系,后者强调新旧知识存在联系C前者强调新旧知识的联系,后者不关注这种联系D前者强调个人兴趣,后者强调学习者主动学习8以下几种学习动机,哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个?()A “我能行” B“学好了就有奖励”C“我喜欢”D“我不得不学好” 9以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的?(A 自由学习理论B 自我效能感C 成败归因理论D 自我价值理论10把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是()A 自我价值理论B 期望价值理论C
17、成败归因理论D自我效能感理论11最早提出“归因理论”的是( A 韦特海默B 罗特12韦纳在前人的基础上,提出 A “控制点” B“稳定性”)C韦纳D 海德把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。C运气D 任务难度13韦纳认为,学习动机中“稳定的内部因素”是指()A 努力B能力C任务难度D 运气A 惊喜和感激B满意和自豪C内疚和无助15自我效能感理论是由提出来的。( )A 桑代克B维果斯基C班杜拉D学习没有积极性D 阿尔金森14根据韦纳的归因理论,如果学生把成功归因为自己的能力,学生会感到( )16以下说法正确的是()A 应当以外部动机为主,内部动机为辅B应当尽多地给成绩好的学生奖励,作为强化
18、C老师应根据学生学习动机的差别,鼓励学生的学习D激励学生学习的最好方法就是开展竞赛17利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是()A 不利于提高学生的上进心B容易导致学生心理紧张和焦虑C不利于课堂气氛的活跃 D不利于激发学生个人的努力 18有关学生动机的培养,说法正确的是( )A 为学生选择的榜样越优秀越好B 给学生的建议不应太具体,越抽象越好C可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D告诉学生失败都是由于外部因素导致的 19自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是()A 自我价值感B需要的满足C自己的兴趣D 适当的归因20需要层次论中的成长性需要是指()A 自我实现的需要B归属与爱
19、的需要C生理的需要D 尊重的需要 二、简答题1简述学习动机的强化理论的主要内容。 2简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。 3什么是期望价值论?4归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的? 5简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。6如何培养学生的学习动机?第五章 知识的建构一、选择题1 把知识分为:具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识。 ( ) A 加涅B阿尔金森C布鲁姆D 布鲁纳2根据知识的不同反映深度,可以分为( )A 感性知识、理性知识B具体知识、抽象知识C陈述性知识、程序性知识D方式方法知识、普遍原理知识 TOC o 1-5 h z 3以下那一个属于程序性知识?()A 关
20、于袋鼠的定义B某明星的个人档案C名人的自传D 产品的使用说明书4根据布鲁姆的分类,下面属于“普遍原理知识”的是()A 日期B中学生守则C牛顿第一定律D 家庭地址5在知识的建构过程中,旧知识由于新知识的加入发生一定的调整和改组,这叫做()C知识的同化)C累积性C二者没有区别D知识的变革D矛盾性D 截然对立A 知识的顺应B 知识的改组6知识的同化反映的是新旧知识的(A 对立性B 改造性7同化和顺应的关系是()A 对立统一B 相互独立8掌握知识的三个阶段是()A 应用练习巩固B学习分析应用C领会巩固应用D习得巩固运用9以下几项属于概念转变的是()A 对某种知识的举一反三B 原来认为“天圆地方” ,经
21、学习知道“地球是圆的” C从知道“苹果是水果”到知道“苹果是富含维生素的水果”D“鲸长得很像鱼”到“鲸是一种哺乳动物”10“那个人长什么样我不记得了,但是在见面时我能认得出来”,这种能力属于( )A 回忆 B 再认11程序性知识的运用是指(A 解决“是什么”的问题C想象D 联想)B解决“怎么办”的问题C解决“怎么样”的问题D 以上都对12以下现象,不属于学习的迁移的是()A 由于经常打篮球,小陈的跳高能力很不错 B学会骑自行车后,学会骑摩托机车的速度特别快的作用导致的?C由于画画得很好,小张在美术社表现很出色 D由于从小喜欢剪草,小王长大成了一名出色的理发师 13卓别林每天从事拧螺丝的工作,
22、时间久了后, 他学习别的操作都很不麻利, 这种现象是因 ()A 横向迁移B纵向迁移C 正迁移D 负迁移14把正迁移分为横向迁移和竖向迁移的是()A 加涅B 麦克利兰C 布卢姆D 维纳15以下有关迁移的说法正确的一项是()A 迁移就是因为一种学习而是另一种学习更顺利B必须有两种或两种以上的学习发生时,才能产生迁移C先前的学习对后来的学习产生影响,称为逆向迁移D个体所学的经验影响着相同情景的任务操作,这属于近迁移二、简答题1分析陈述性知识与程序性知识的异同。2简要介绍概念转变的过程。3根据概念转变的特点,你对概念教学的策略有什么见解?4简要介绍迁移的几种类型。第六章 技能的形成、选择题 TOC o
23、 1-5 h z 1以下几项属于技能的是()A 婴儿喝母乳B刷牙C随意地眨眼睛D化妆的指导书2下面哪一个不是技能()A 走路B骑自行车C做梦D 订计划3对于操作技能和心智技能的区别,表述不正确的是()A 操作技能的对象是具体的物质实体,心智技能的对象是观念性的; B操作技能的执行过程是外显的,心智技能的执行是内潜性的 C操作技能的动作可以合并,心智技能的动作则不能合并D操作技能的对动作不能合并,必须切实执行,心智技能的动作可以合并)D库恩D原型反思5 个阶段,这个人是(D兰达4在心智活动的研究上,最早提倡心理模拟法的是( A 兰达B 赫钦斯C加里培林 TOC o 1-5 h z 5心智技能的培
24、养,第一步是()A 原型操作B原型定向C原型内化6最初的心智技能形成研究者将心智技能形成过程分为 A 冯忠良B 潘菽C加里培林7在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的是()A 潘菽B 加里培林C 瑟斯顿D 冯忠良8按照操作的控制机制不同可以把操作技能分为()A 连续性操作技能和断续性操作技能B 闭合操作技能和开放型操作技能C徒手操作技能和器械操作技能D 细微型操作技能和粗放型操作技能 9以下属于开放型操作技能的是()A 足球B舞蹈C体操 D 气功10下面属于断续性操作技能的是()A 游泳B滑雪C 开车D 射箭11下面哪一个是徒手型操作技能()A 芭蕾舞B骑自行车C击剑D 溜
25、冰12冯忠良把操作技能的形成过程分为哪几个阶段()A定向练习巩固确定B调整定向确定应用C定向模仿整合熟练D模仿调整熟练应用阶段( ) TOC o 1-5 h z 13学习广播体操时,把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做,这是操作技能形成的A 整合B定向C模仿D熟练14对操作技能训练的要求,说法正确的一项是()A 准确的示范与讲解B 尽可能多的练习C充分而有效的反馈D 建立稳定清晰的动觉15对操作技能的熟练阶段的特点,表述不对的一项是()A 完善化 B自动化C系统化D 概括化 二、简答题1简述心智技能的形成过程。2操作技能的形成包含那几个阶段?第七章 学习策略及其教学策略一、选择题 TOC o
26、1-5 h z 1以下哪种情况属于认知策略()A 学生看书的时候碰到不会的单词就查字典B为了记住要点,看书时划出关键词C学完功课时自己进行测验D为了提高效率,选择在图书馆这样安静的地方学习 2以下哪一个是元认知策略的例子()A 学生考试后,能准确地预测自己的分数B学生在学习中能举一反三C学生能利用复述策略进行记忆D学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 3以下哪一个不是资源管理策略()A 习惯在固定的一个地方上自习B相信自己努力就可以学好C碰到不懂的问题向老师请教D常常思考自己的学习方法是否正确4司机开车的时候手握方向盘,脚踩油门,眼睛看观后镜,这是注意的()A 转移B集中C分
27、配D 稳定5一般说来,注意的是一种技能。 ( )A 转移B集中C分配D 稳定6记忆圆周率“ 3.14159”时采用口诀“山颠一寺一壶酒”,这种加工策略是( )A 位置记忆法B首字联词法C限定词法D关键词法7昨天,我们学习了一个英文单词 interest,今天又学习其形容词形式 interesting,由于有了昨天的基础,今天学习 特别快。这属于( )A前摄促进 B倒摄促进C前摄抑制D 倒摄抑制8学习的“倒摄抑制”是指( )A 先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了B原来的观念太根深蒂固,影响了新知识的接收C学习某件事有助于以后学习类似的东西D后来的知识是原先学的知识更加巩固 9当朋友给我念一
28、串电话号码时,我只记住最后几位数字,这种现象叫做()A 首位效应B 近位效应C登门槛效应D门面效应10下面哪一种复述策略是“过度学习” ( )A 把大的知识块分成小单元学习B刚刚听完的课,马上复习一遍C每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下 TOC o 1-5 h z D考前临时抱佛脚 11看完文章时,以金字塔的形式把要点呈现出来,这种编码策略叫做()A 作关系图B列提纲C运用理论模式D画地图12以下的分类哪一个不属于元认知策略()A 计划策略B复述策略C监控策略D 调节策略13看阅读题的时候,带着问题去看文章这种元认知策略是()A 调节策略B注意策略C计划策略D 监控策略14关于任务难度与努力
29、程度的关系,说法正确的是(A 任务越简单,越能激励自己努力B任务越难,越能激励自己C中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己D任务难度与努力程度没有关系 15以下哪种不属于学业求助策略()A 经常与同学交流学习心得B向成绩优秀的学生请教C上网查资料D 把自己的成功经验传给学弟学妹二、简答题1什么是元认知?元认知的作用有哪些?2学生常常需要鼓励自己不断努力,对此你有什么好的建议?第八章 问题解决能力与创造性的培养一、选择题1下面哪一个不属于传统的智力理论?( )A 斯滕伯格的成功智力理论B 斯皮尔曼的二因素论C瑟斯顿的群因素轮D 吉尔福特的智力三维结构模型2用“ 1”代表语文,当完成语文推
30、理时,用G+S1 来表示这个过程的智力使用状况,这是哪一个智力理论的观点( )A群因素论B流体、晶体智力理论C智力三维结构模式D 二因素论3智力三维结构模型中的三个维度是()A 流体、晶体、固体B操作、内容、产物C普遍、一般、特殊D记忆、思维、评价4流体智力与晶体智力的理论是由提出来的?( )A 瑟斯顿B 吉尔福特C 加德纳D 卡特尔5下面哪一种是晶体智力()A 记性超强B反应敏捷C 博学多才D 思维敏锐6关于流体智力和晶体智力发展趋势,说法正确的是()A 随着年龄增长,流体智力越来越高B随着年龄增长,晶体智力越来越高C年纪越轻,流体智力越低D流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系 TOC o
31、1-5 h z 7“老谋深算”指的是()A 晶体智力B流体智力C普遍智力D 特殊智力8当今流行的 IQ 测验是影响的结果。 ()A 多元智力理论B成功智力理论C传统智力理论D 三元智力理论9多元智力理论是由提出来的。( )A 斯特伯格B加涅C吉尔福特D 加德纳10多元智力理论中不包括的是以下哪种智力?()A 语言B匹配C人际关系D 音乐11成功智力理论是由提出的?( )A 斯皮尔伯格B 斯滕伯格C加德纳D麦克利兰 TOC o 1-5 h z 12下面哪一个是“问题解决”?()A 回忆一个人的名字B 幻想自己是“灰姑娘”C用一个词来造句D 荡秋千13如果问题的解决只有一种固定的程序,看你能不能找
32、到,这种解决问题的途径属于()A 爬山法 B类比法C启发式D 算法式14关于动机强度与问题解决效率的关系,表述正确的是()A 动机水平越高,问题解决效率也越好B动机水平越高,问题解决效率越差C动机水平适中,问题解决效率最好D 动机水平与问题解决效率无必然关系 15关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()A 问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 B问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D“心理眩惑”有助于问题解决 16常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况属于()A 思维定势B原型启发C功
33、能固着D酝酿效应17从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞,这是()A 原型启发B酝酿效应C 近因效应 D 宽大效应18以下属于酝酿效应的例子的是()A 看到鸟飞,发明了风筝B想了好久的都想不出办法干脆不想了,结果过一会突然有了解答 C看到别人的办法不错也跟着用D换一个角度去思考问题 19下面几种事物不属于创造性作品的是()A 共产党宣言B 四书集注C哈里波特中文译文D金刚经原文手抄稿20创造性的基本结构中不包括()A 创造性人格B 创造性思维C创造性意识D 创造性勇气21. 在创造性的培养上有一种“头脑风暴法” ,以下不属于这种方法的是( )A 百家争鸣B自由辩论C抢答D “胡说八道”22把
34、某一学科的方法、理论运用到另一学科,这种培养创造性的方法叫做()A 类比模拟法B设问探究法C移植法D列举法二、简答题 1简单评价多元智力理论及其意义。2影响问题解决的因素有哪些? 3如何培养问题解决的能力? 4简单介绍什么是创造性?创造性的基本结构是什么?第九章 社会规范学习与品德发展一、选择题1社会规范学习一般要经历哪些过程?()A 遵从抗拒妥协 B遵从认同内化C抗拒认同遵从 TOC o 1-5 h z D认同遵从内化 2把道德认知分为“他律”和“自律”两个阶段的是()A 柯尔伯格 B皮亚杰 C 维果斯基 D 弗洛伊德 3皮亚杰的道德发展阶段论是从岁开始的,因为他认为这之前儿童没有道德。 (
35、 )A 1B2C3D 54以下哪一个不属于儿童品德不良的客观原因()A 家教不严,家长自身作风不良B教师对学生品德影响有所疏忽C学生接触的社会环境太过复杂D 学生自身意志薄弱5品德不良的纠正一般经历哪些阶段?()A 执拗醒悟改变B醒悟再犯顿悟C醒悟转变自新D转变自新醒悟二、简答题1简述社会规范学习的过程。2如何培养学生的道德认知?教育心理学试题答案第一章 教育心理学概述一、选择题1.D 2.D 3.A 4.B 5.D 6.C 7.A二、简答题 1简述教育心理学的发展概况。答:(一)教育心理学的起源: 19 世纪末到 20 世纪初随着 19 世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的
36、改革相继在世界范围内展开。 瑞士教育家裴斯泰洛齐提出 “教育心理学化运动 ”、 “教育要依靠心理学 ”。德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了 心理与教育相结合的尝试。 1903 年,美国心理学家桑代克出版了教育心理学 ,它标志着教育心理学的诞生。 (二)教育心理学的发展阶段: 20 世纪 20 年代到 50 年代 在这一阶段,教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果,大大扩充了自己的内容。 30 到 40 年代, 有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50 年代,程序教学和机器教学兴起,同 时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国,学习理论成为这一时期的主要
37、研究领域。 20 年代以后,行为主义在动物和人的学习的研究上,取得了重 要的成果。杜威则以实用主义的 “从做中这 ”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了相当深影响。 在前苏联,维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了 “文化发展论 ”和 “内化论 ”。前苏联教育 心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究,学科心理学获得了大量的成果。在中国,第一本教育心理学著作是 1908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究,但研究问题的方法和观点,大都模仿 西方,没有自己的理论体系。(三)成熟与
38、完善阶段: 60 年代到现在20 世纪 60 年代初,美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合,强调为学校教育服 务,发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机 的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。 80 年代以后,多媒体 计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,最有代表性的是赞可夫的 “教学与发展 ”的研 究,它推动了前苏联的学制与课程改革。 以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展,
39、列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击,研究曾一度中断。 70 年代末,我国教育心理学重新繁荣。教育 心理学家们自编了多本教材,同时,许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究,其中有些研究的 规模、水平已接近国际先进水平。至此,教育心理学作为一门独立学科,理论体系已经基本形成,成为心理科学中一个较大的分支,研究成果无数, 对实践的作用也越来越明显。第二章 心理发展与教育一、选择题1.D 2.B 3.A 4.D 5.C 6.D 7.C 8.D 9.A 10.CB 12.B (解析:这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段,有的人只停在某个阶
40、段永远达不到最高阶段)13.B 14.C 15.B 16.C 17.D 18.C 19.A 20.A二、简答题 1概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。 答:皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具 有不同的质的不同阶段,据此,他把人的发展分为四个阶段:1感知运动阶段( 0 2岁) 这一阶段的认知活动,主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,从出生到2 岁这一时期,儿童的认知能力也是逐渐发展的,一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物的顺序是从认识自己的身 体到探究外界事物;而且儿童渐渐获得了客体永恒性,即当某一客体从
41、儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非 不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。2前运算阶段( 2 7 岁) 运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能,表象日益丰富,其认知活动已经不只局限 于对当前直接感知的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的 儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式;他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来,认 为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论;而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受,表现为不为 他人着想,一切以自我为中心;他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思
42、维,思维具有不可逆性和刻板性等特点, 儿童尚未获得物体守恒的概念, 不知道物体事物不论其形态如何变化, 其物质量是恒定不变的。3.具体运算阶段( 711 岁)这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善, 思维具有一定的弹性, 思维可以逆转, 儿童已经获得了长度、 体积、重量和面积等的守恒,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段 儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。4.形式运算阶段( 11 16 岁) 这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,儿童的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之 间的关系;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式
43、来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概 括,其思维发展水平已接近成人的水平。2什么是高级心理机能?它是如何产生的? 答:高级心理机能是前苏联心理学家维果斯基提出来的,他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能 的社会历史发生问题 :维果斯基区分了人的两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以直接的方式与 外界相互作用时表现出来的特征,如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机 能,即以符号系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工。正是高级心理机能,使得人类心理在本质上区别于动 物。在个体心理发展的过程中,这两种机能是融合在一
44、起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介,受到社 会历史发展规律的制约。根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想,维果斯基详细地论述 了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的使用导致了人类新的适应方式,不再像动物一样是以 身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验,这就使人类的心 理发展规律不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史发展规律的制约。因而就产生于有别于地级心理机能的 高级心理。从这个意义上说,维果斯基认为,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断 内化的结果。人的高级
45、心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的,或者说人的高级心理活动起源于社会的交 互作用。3什么是“最近发展区”? 答:“最近发展区”是维果斯基在说明教学和发展的关系时提出来的,他认为 “儿童的教学可定义为人为的发展 ” 所谓 “最近发展区 ”的思想,就是认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此,在确定 儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的 情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之 间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是
46、 “最近发展区 ”。从这个意义 上,维果斯基认为教学 “创造着 ”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面,教学可以带动发展。根据“最近发展区”的思想,教学的作用表现在两个方面,它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度 等,另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平,而且能根 据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求,这更有利于儿童的发展。4简评埃里克森的人格发展八阶段论。 答:埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,根据每个阶段不同的危机和冲突,把人的心理发展分为8 个阶段:( 1)信任对怀疑( 01.5 岁)。 这一阶段尤其
47、是生命的头几个月,婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶 段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系,儿童将对周围世界产生 信任感,否则将产生怀疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期,他们刚刚开始意识到他们 与周围世界是独立的,并开始意识到物体的守恒性。( 2)自主对羞怯( 1.5 3 岁)。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向,他们能凭自己的力量 做越来越多的事情,渴望自主,也开始认识到自我照料(像吃饭、穿衣、大小便)的责任感。针对这些特点,成人应该给予儿童适当的关怀和保护,以帮助他们自信心的形成。如成年人未能对儿童试图掌 握基本的
48、动作技能和认知技能的尝试给予鼓励,则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞 怯的个体,可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。( 3)主动感对内疚感( 3 6、7 岁)。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子,他们想象自己正在扮演 成年人的角色,并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限,他们 出于自我动机的活动常常会被成年人禁止,可能会降低从事活动的热情。因此,本阶段的危机就在于儿童既要保 持对活动的热情,又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。(4)勤奋感对自卑感( 6、7 岁12 岁)。 本阶段儿童开始进入学校学习,面临来自家庭、学
49、校以及同伴的各种 要求和挑战,产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大,儿童在不同社交范围活动的经验,以及完成任务和从事集 体活动的成功经验,助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然,成年人鼓励儿童在各种活 动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好,往往是其以后学业颓废的重要原因,教师对学生 行为的评价,对儿童的自我概念具有重要的影响。( 5)角色同一性对角色混乱( 1218 岁)。 这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自 我概念问题的困扰,也即开始考虑 “我是谁 ”这一问题 ,体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任 感、自主感、主动创造
50、性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择,从而使个体成功地获得角色同一性。( 6)友爱亲密对孤独( 1830 岁)。这一时期相当于青年晚期。此时,个体如能在人际交往中建立正常的人与 人之间的友好关系,可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指,个体愿与他人进行深层次的交往,并保持一 种长期的友好关系,学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。( 7)繁殖对停滞( 30 60 岁)。 本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖,不仅包括人的繁衍 后代,而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务,并把下一代看 作自己能力的
51、延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满,富有创造力。反之则陷入自我专注,只关心自己的需要与 舒适 ,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。( 8)完美无憾对悲观绝望( 60 岁以后)。本阶段相当于老年期。这一阶段,个体的发展受前几阶段发展的影响 极大。如果个体在前几个阶段发展顺利,则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我,接受自己不可替代的作用,意味着个体获得了自我完满感;相反,没有获得完满感的个体将陷入绝望,并因而害怕死亡。埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段的发展中,个体均面临一个发展危机,个体解 决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理
52、论为发展危机论。这种理 论有许多值得肯定的方面,例如对人的心理的研究:既注重社会因素也注重文化因素;不是只在意识心理发展的 某一方面,考察各方面的关系;不是只研究某一年龄段,而是涉及人的一生。但是,由于受弗洛伊德的影响,其 理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向;其发展阶段的划分以及每 一阶段中主要矛盾的确定是否合理,是否适合不同文化背景下人的发展实际,都是引起争论的焦点,这些均需进 一步的研究。5简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。 答:根据对“道德两难”问题的回答,柯尔伯格把人的道德判断分为三个水平,每个水平又各包括两个阶段。 于是,提出了三水平六阶
53、段品德发展理论: 1前习俗水平( 09 岁) 这个水平的主要特征是,儿童的道德观念是纯外在的,儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行 为准则的。这一水平包括着两个阶段:第一阶段:惩罚和服从取向 这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认 为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。第二阶段:朴素的享乐主义或工具性取向 这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则,偶尔也包括满足他人需要的行动,他们认为如果行 为者最终得益,那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把
54、规则 看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。2习俗水平( 9 15 岁)这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则,或称因循 水平。他们都能顺从现有的社会秩序,而且有维持这种秩序的内在欲望;规则已被内化,自己感到是正确的。因 此,行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。第三阶段:好孩子取向 这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为,避免非议以赢得赞赏,重视顺从和做好孩子。儿童 心目中的道德行为就是取决于人的,有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良好的、和谐 的关系,已
55、能根据行为的动机和感情来评价行为。第四阶段:权威和社会秩序取向这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序, 认为每个人应当承担社会的义务和职责。 判断某一行为的好坏, 要看他是否符合维护社会秩序的准则。3后习俗水平( 15 岁以后)这一水平又称 “原则水平” ,它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配, 道德标准已 被内化为他们自己内部的道德命令了。第五阶段:社会契约取向 这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处,如果法律不符合人们的需要,可 以通过共同协商和民主的程序加以改变,认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。第六阶段:良心或原则取向
56、 他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德 标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。 柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。它向我们勾划出了道德发展是一种连续变化过程。柯尔 伯格认为,这些发展顺序是一定的,不可颠倒的,各个阶段的时间长短是不相等的。同时,个体的道德发展水平, 有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到超习俗水平的阶段。该意义在于发现了人类道德发展的两大规律:由他律到自律和循序渐进,并且提出道德教育必须配合儿童心理的 发展。理论不足之处在于强调的是道德认知,而不是道德行为,因而不能作为学校实施道德教育的根
57、据。第三章 学习及其理论解释一、选择题1.B (解析:注意学习的几个特点:由经验引起;发生了行为上的变化;变化是由反复的练习导致的;动物也存 在学习)2.B 3.C 4.A 5.A 6.D 7.D 8.B 9.B 10.C11.BC (解析:孩子的行为是不好的,母亲的反应是为了抑制这种行为,所以属于惩罚;其余三项的结果都是鼓励 某种行为的发生;其中消退与负强化实质一样,都是把原来的厌恶刺激解除,以鼓励主体的积极行为)B (解析:逃避条件作用与挥笔条件作用的关键区别在于:是否厌恶刺激已经发生,已经遭到其攻击,题中的 小王已经被雨淋到,属于逃避条件作用。 )A 15.A 16.B 17.D18.C
58、 (解析:班杜拉把动机过程分为外部强化、替代强化和自我强化,首先小李的行为是内心判断肯定属于内部 强化,替代强化是榜样行为的后果与自己直接体验到的后果,以同样方式影响自己,而小李的爸爸与周围同学对 抽烟的反应肯定不一样,因而,也不是替代强化。 ) 19.D 20.A 21.C 22.B 23.D 24.A 25.B 26.C 27.A 28.C 29.D 30.B31.B 32.C 33 C 34.A 35.C二、辨析题 1负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。 答:这种说法是不正确的,混淆了负强化和惩罚的概念。首先,要弄清惩罚的概念:当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类
59、反应的过程,叫做 “惩罚”。其次,看看负强化的定义:斯金纳认为,强化有两类,一类是当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化 (积极强化) 。比如,当学生表现不错, 受到学校或教师的表扬和鼓励, 这里的“表扬” 和“鼓 励”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时,反应概率增加,这种刺激便是消极 强化,也称负强化。比如,当学生表现不好,受到学校或教师的处罚,一旦处罚解除,这时对学生也会产生一种 刺激,这种刺激就是消极强化。可见,惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的排除,来增加反应在将来发生的概率,而惩罚是通过厌恶刺 激的呈现来降低反应在将来发生的
60、概率。比如,某人因为犯罪被判处终身监禁,这里的“判刑”就是一种惩罚, 目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如,经过改造,犯人的不好行为得到了抑制或消除,认识到自己的错 误,那么法律可能会对他进行减刑,或者“解除处罚” 。这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现 表示肯定或赞扬。这就是一种强化负强化。因此,题中说法不正确,应该说:负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。 2在有意义学习中,学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 答:这种说法是正确的,要进行有意义学习,学习者认知结构中应当有相应的旧观念。首先,我们看什么是有意义学习:有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结
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