2022年尝试教学法总结标准

1、第PAGE11页共NUMPAGES11页2022年尝试教学法总结标准“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习”。准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。出示尝试题这一步是提出问题，

2、也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目。”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。自学课本这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对

3、解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。尝试练习这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试_理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解

4、火候已到，就转入下一步。教师讲解这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨

5、论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。除“基本式”外，“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序，提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。2022年尝试教学法总

6、结标准（二）我们根据尝试教学的思想和方法，本着先试后导，先练后讲的原则，结合物理学科自身的特点和要求，对尝试教学法在高中物理教学中的应用进行了一年多的研究，理论和实践证明，尝试教学法应用于高中物理教学是可行的、必要的。一、高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件。1、高中生的心理发展特征。高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和_性上。他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律，喜欢探求事物的根源，对已有结论持_态度，喜欢怀疑争论，

7、但并不固执已见，愿意接受有事实、有理论、有说服力的分析论断。在认识活动中，强烈需要别人对其自身认识能力的尊重和肯定，喜欢独立思考，并勇于进行尝试探索，敢于发表个人意见。主体的身心发展水平和特点，使先试后导，尝试中学成为可能和需要。2、高中生都具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动。再加上现代传媒和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关开某些现象和事实的前概念。这些都是进行物理尝试的潜在基础，且学生经过十年的学习过程和初中两年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力。了解了

8、物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构，为尝试过程中实现知识和能力的迁移做了充分的准备，使尝试学习成为可能。二、物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。物理学学科特点可以从以下几方面来分析：1、物理学是一门实验科学。它的根基在实验，一切理论都要以实验作为唯一的检验者，物理教学(或学习)往往都从观察实验或实验操作开始，先获得感性认识，再进行分析研究、上升到理性认识，这个过程本身就与先试后导不谋而合。2、物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容，从逻辑关系来看，

9、知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其欠是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过尝试探索与思考，实现对新问题的同化或顺应，使尝试成功。3、物理学是一门定量的精密科学。从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践(实验)开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。象数学一样，物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答，这样就能使尝试的问题便于设计和操作，使学习过程中以练为主成为可能；另外，解决问题的途径可能有多种，但结果是唯一的，因此尝试是否成功的尺度和标准易

10、于掌握，容易进行信息的反馈和评介。4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革_的基础。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性，容易引起学生的学习举，激发尝试动机，从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。5、物理是一门带有方_性质的科学。物理学从它的早期萌芽到近代发展，都以它丰富的方_和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法，影响着社会思潮和社会生活，因此物理学曾被称为自然的学、科学方_的典范、辩证唯物主义哲学的科学基础、现代科学哲学的支柱等等。方法总是在解决问题的过程中体现出来

11、的，并经过多次反复形成观点，方法的掌握和观点的形成不是一蹴而就的，尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。先让学生自己进行尝试，亲口尝一尝梨子的滋味，遵循实践-认识-再实践-再认识的客观认知规律，多一点困难，多一些思考，多几次反馈、矫正，且长此以往，才能真正上升到世界观和方_的高度，从这个意义上讲，尝试教学法应用于高中物理教学是必要的。三、教学的实践效果证明。尝试教学法对大面积提高学生成绩，培养学生能力有奇特的效果。1、自_年_月份开始，我和刚刚开始任教的吕慧叶老师在高一(4)、(5)、(6)三个班系统的运用尝试法进行教改实验，高一(3)班由另一位经验丰富的老教师用传统教学法教学，为便于比较

12、，把(6)班定为实验班，(3)班定为对比班，经过一个半学期的教改实验对比，实验班的情况发生了可喜的变化。(1)学生成绩明显高于对比班级。(2)学生学习物理的热情空前高涨，课堂气氛活跃，学生主动参与意识很强，学习积极性、主动性被调动起来。(3)学生评教情况的教改调查问卷表明。尝试教学法深受学生的欢迎。教改实验初步取得了阶段性成果，_年暑假以后，校领导根据上述情况要求全校物理教师，都采用尝试教学法教学，原对比班(3)班也改由吕慧叶老师用尝试教学法施教，半学期后的高二第一学期期中成绩表明，经过短短的半学期，(3)班的成绩前进了一大步，再次显示了尝试教学法的有效性。2、采用尝试教学法能大面积提高学生成

13、绩的原因何在呢。根据我们的研究结果和对尝试教学法的理解，着重阐明两点：(1)尝试教学法与其说是一种教学方法，不如说是一种学习方法，它把传统的知识传授过程，转变为学生合理的认知过程，充分发挥了物理教学的功能。它把传授知识、落实方法、训练思维、培养能力有机的融合在了一起，且落到了实处。尝试教学把知识的传授寓解决问题的过程之中，解决问题的过程总要伴随着人脑一系列复杂的思维活动，要进行联想回忆、类比分析、抽象归纳、发散求异、集中求同、拓展创新，由于教学程序的颠倒，思维总是先从自己开始，不再盲从和顺应别人，每一次尝试的成功与失败，学生都能评价自己思维的优势与不足，并通过自省作用，强化巩固正确的思维方式，

14、吸收弥补自己的思维缺陷，提高自己的思维品质和水平，同时养成了独立思考的好习惯；解决问题时，总要首先选择方法，形成解题策略，或用演绎推理的方法由一般到特殊，或用归纳推理的方法由特殊到一般，或用整体分析的方法，或用解剖隔离的方法、或用实验的方法、或用想象推理的方法、假设的方法、反证的方法、数学的方法，或进行状态分析，或分析物理过程，方法总是在解题的过程中体现出来的，尝试教学主张以练为主，恰好把方法的学习落到了实处。由于学生亲自参与了知识获得的过程，对知识的理解必然是深刻的。伴随着思维训练、方法落实、知识获得的过程，能力自然也就培养起来了，如实验能力、观察能力、理解能力、综合分析问题的能力、运用数学

15、知识解决物理问题的能力、创新能力等，都能在尝试学习的过程中得以培养和锻炼，能力提高了，以考查能力立意的物理考试当然也就难不倒学生了。(2)尝试教学过程充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，主动的参与每一个学习过程。提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。四、尝试教学过程是学生的认知学习过程，符合学生的认知规律。物理尝试教学程序：准备练习-尝试练习(一)尝试练习(二)-尝试练习(三)课堂小结进行新课巩固练习准备练习。(_分钟左右)通过_道准备

16、练习，以旧引新，为下面的尝试学习铺路架桥，明确提出所研究的物理问题，初步创设物理环境，引发探究动机。尝试练习(一)。(_分钟左右)该过程就是围绕提出的问题，进一步创设物理情境，使学生在尝试问题的引导下，运用一系列手段展开探讨和研究，并逐步感知物理现象或物理问题。若能安排实验，则让学生进行实验的操作与观察，记录现象，处理实验数据，分析实验结果(该过程为实验尝试。尝试教学中应多增加一些学生实验，或改演示实验为学生实验、探索性实验等。让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识，从而培养学生的观察实验能力，掌握科学的方法，学会科学的思考，养成科学的态度和科学的自然观。)；若是以

17、概念为主的内容，可先让学生自学课本(要有自学思考题引导，以启发学生思考，帮助其学习)，后做尝试练习；若是以应用为主的内容，可先练后学，先尝尝梨子的滋味，再自学课本检验自己是否尝试正确，并规范解题的思路(习题尝试)；若是定理(或定律)的学习，则一般是在问题引导下，使学生进行尝试推导或推理，归纳出定理的内容和适用条件(推理尝试)。一堂课的成功与否关键就在这一步，因此教师要充分设计好尝试的问题，调控好课堂的进度，尽可能收集来自学生的多种尝试结果，为下一步的讲解、讨论提供依据。尝试练习(二)：(_分钟左右)在尝试练习(一)的基础上，引导学生进行抽象、归纳和总结，由感性认识上升到理性认识，形成概念，掌握

18、规律，实现认识的第一次飞跃。完成同化和顺应过程，引起认知结构的重新组合(此为抽象性尝试)。这个过程是在尝试问题的引导下，先通过学生自己思考归纳，发散与抽象，初步形成对问题理解和认识，然后由老师_全班同学回答、讨论、老师讲解(针对学生的问题或困惑，讲重点、讲难点、讲疑点；或参与到学生的讨论中去，引导学生把问题讨论清楚。也可能边讨论边做实验，或用其他教学手段加以展现和启发。)师生互动、互为补充、相互启发，使学生对问题的认识经过几次反复与调整，去伪存真，有表及里，形成概念、掌握规律。尝试练习(三)。(_分钟左右)该过程主要是让学生运用重新组合后的认识结构解决物理问题，从而实现认识过程的第二次飞跃、巩固、深化、活化新知识，突出方法，落实双基，培养能力。并通过学生解题的反馈信息，使老师掌握学生理解新知识达到何种程度，以便某些问题及时进行补救或强化。课堂小结。(_分钟左右)总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。说明：(1)由于中学物理课程内容复杂(有实验、逻辑、数学等)，课程特点不同(如：实验课、概念课、规律课、现象课、应用课等)，因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照先试后导的基本精_活变通。(2)尝试教学法应用于高中教学，从教学的实践中看，产生的一个突出矛盾就是课堂教学时间不够，解决这个问题较好的办