构建有国际视野的时代和谐课程理念-简评冲突与和谐-当代国际

1、构建有国际视野的时代和谐课程理念简评?冲突与和谐当代国际论文关键词:根底教育课程理念和谐课程理念比拟教育论文摘要:?冲突与和谐当代国际根底教育课程理念开展研究?一书系统研究了课程在人类社会、民族国家和人类个体开展中的作用，以及世界上主要兴旺国家和我国的基拙教育课程理念开展、冲突和创新情况，提醒了课程理念在冲突中走向和谐的开展脉络和根本规律，是一部具有独特研究视角的课程论著。课程改革是当代教育改革中的一个大问题。古往今来，人类的开展、国家的进步，以及每个人的成长都离不开“课程文化的设计和作用。课程的设计和改革与特定课程理念严密地联络在一起，并受到相应理念的制约。讨论这些课程理念的生成和对课程理论

2、的作用，是解决课程开展的重大问题。河北大学薛国凤博士著、河北大学出版社于2022年3月出版的?冲突与和谐当代国际根底教育课程理念开展研究?(以下简称?冲突与和谐?)一书专门讨论了国际根底教育中“课程理念的生成和作用机制，视角独特，主要表达为以下3个重要方面。一、历史探源，剖析人类课程理念整体开展脉络该书正确地指出，课程理念是课程开展中的大问题。作者最重要的奉献是致力于建构一个真实而完好的课程理念体系。课程是人类教育理论的一个详细化设计，课程理念既是课程开展的认识，也是推动课程改革的动力来源。作者认为，教育是人类对将来开展的安排，课程是对人类将来这个安排的详细设计，如何更好地认识到这种安排并使之

3、详细施行，关系到教育的成败。在这里，作者并未拘泥于以往那些中外学者所做的汗牛充栋的课程概念，而是从认识课程本质入手，站在人类开展的高度，并在把握课程变革与人类开展的演进关系中对课程本质进展了新的解读。在作者那里，课程是人类文化通过教育延续的认识体，是人类自我定义的核心内容，是人类对将来社会开展的根本理解和看法。这一认识很有创见。在以上认识根底上，?冲突与和谐?把课程开展看成是人类对将来完善科学开展设计的一种追求，是一个从不完善到逐渐开展完善的进程，是一个解决人类开展问题的过程。因此，各种课程设计是特定时代教育开展的产物。随着时代的开展，原先的课程体系会越来越不适应社会需求，由此产生各种矛盾和冲

4、突，课程改革就是要解决这些矛盾和冲突。正是根据这个观点，作者考察了从人类开展以来不同课程形式下的课程理念演变，概括出课程理念经历了从原始和谐，到分裂与异化，再走向新和谐的开展脉络与历史演进特征。这为我们把握课程宏观历史演进的根本走向，音析不同历史时期课程开展的详细问题提供了重要的理论根据。在书中，作者分析了人类历史开展阶段中西方和东方主要国家课程改革下的课程理念演进特征，由此进一步阐释了课程理念与课程理论之间，以及课程理念开展与社会开展之间的互动性关系;同时，较好地论证了人类课程开展从早期的原始性和谐转向裂变冲突，再走向高级和谐的历史进程，也论证了每一次课程的进步，都是由于新时代到来后，社会开

5、展提出新要求而引发原课程体系与社会的新冲突，继而通过施行课程改革来解决这些冲突以实现特定阶段课程与社会开展的和谐，从而促使课程随着时代的开展不断在解决冲突，以达致和谐中循环递进开展进步，不断从低一级和谐向高一级和谐演进开展起来的历程。值得关注的是，该书另一重要创见是对课程创新过程提出独特的新见解。课程开展不可能是自然实现的，除了面对冲突的反思和各种尝试的变革外，对一个民族或国家来说，课程理念创新也可以经历“借用创新到“自主创新的演进历程。只有擅长吸收国际课程理念的国家，才可能在理论中根据本国理论，实现课程理念自主创新。借鉴是当代国际课程开展的重要特征，开展中国家必须正视民族开展的问题，积极推动

6、从借鉴创新到自主创新的转变。其中，?冲突与和谐?讨论了这种课程开展中包括课程改革推动者(课程专家学者)、改革支持者(决策者和管理者)以及改革承受者(学校人员)等不同层级课程主体的课程理念发生过程，他们都会按照自己对冲突的理解来对课程创新做出反响。书中强调指出，变革的张力存在于各方力量中，各方力量只有在积极面对冲突和解决冲突的过程中，不断进步课程意识，才可能真正推动国家课程理念的创新和促进课程理论开展。这种认识是很有新意的。二、国际比拟，讨论课程理念开展的个性与共性有比拟才能达致更深化的认识。?冲突与和谐?是比拟教育的重要专著，是薛国凤在博士学位论文根底上修改而成的。循着对课程开展理念以及课程理

7、论开展规律的新认识，作者选取了世界主要国家美国、英国和日本的课程理念演进展开重点考察和剖析，从课程理论层面上讨论了这些国家根底教育课程理念开展的历史轨迹、当代进程、现实特征和经历教训等。书中明晰提醒了3个国家不同的课程开展理念以及不同的课程开展之路，不仅从一个国家的理论上深化地论证了课程理念是一个在冲突与和谐中循环递进的历史演进的历程，也深化地阐释了课程理念创新是推动国家课程现代化、达致新的和谐的重要机制，同时深化提醒了隐含在这些国家课程开展中的和谐理念追求。这些分析不是简单地描绘各国课程理论的情况，而是把这些国家的课程变革放在人类课程开展的总规律下加以独到的剖析审视，并以此对不同国家各种课程

8、要素进展了必要的考察，从而进一步阐释了这些国家课程改革中时代冲突与和谐之间的内在根源，指出推进课程理念创新对这些国家课程改革的必要性和紧迫性。转贴于论文联盟.ll.?冲突与和谐?的一个重要特征，就是紧紧围绕着课程理念开展的整体走向，即依循课程理念从原始的低级和谐走向高级和谐的总体开展脉络来考察不同时代不同国家的课程理念开展的是非曲直，甄别这些国家课程理念在相关课程改革中处理冲突和矛盾的才能。更重要的是，该书通过课程开展总体走向的把握提出解决部分冲突和实现和谐的可行性。因此，通过国别比拟研究，作者进一步全面阐释了和谐课程理念将是促进人类社会、教育以及课程开展的终极价值取向。第一，在开展特性上，和

9、谐是对冲突问题解决的表现，冲突的解决必然会推进课程的进一步和谐，并由此促进课程层次与程度随之提升;第二，在不同社会开展形态以及消费力开展程度上，课程和谐开展呈现出不同的形态。与社会开展的丰富和多元一样，和谐课程理念内涵也丰富而多元，它追务实现国家开展中历史、如今与将来的协调，促进课程从为有闲阶级效劳转向为社会整体开展效劳;它追务实现社会、人与自然的协调，特别是要求站在人类整体开展角度去审视国家特定阶段上的课程开展，并从这一角度去考虑课程的将来建立;它也追务实现社会开展程度及需要、知识以及人的开展要求在课程中的协调。因此，和谐课程理念表现出社会成效性、人类整体开展性、多维度开展性等根本特征的共融

10、互动。在和谐课程理念观照下，该书倡导构建一种多元立体的课程形式，在这里，人类开展、国家开展与个人开展在过去、如今与将来中是统一的。正是从这一认识出发，作者阐释了一个重要的研究结论，即建立和谐理念是各国课程开展的根本前提;创新课程理念是各国课程开展的必要根底;注重开展新的科技人文理念是各国课程开展的关键。在这个意义上，作者以一个宏大的视野为我们提供了一个课程开展的新框架。三、立足外乡，构建效劳中国开展的和谐课程理念作为比拟教育的专著，?冲突与创新?非常重视比拟教育研究的借鉴意义，重视通过国际比拟为中国课程改革提供有意义的启示和决策参考。该书在多方面比拟研究的根底上，努力讨论中国课程理念演进及开展

11、走向。作者分析了中国课程理念从早期为少数剥削阶级统治效劳，到普及民众教育，积极推进经济开展的演进过程。作者还从教育作为人类对将来的自我定义出发，梳理了中国课程理念开展中出现的各种问题，并从将来中国推进课程改革出发，提出中国从功名伦理到效劳社会的课程理念开展走向以及推进实用型课程理念开展的设想。作者指出，实用型课程理念是和谐课程理念在我国现阶段课程开展中一种详细指导思想的表达，强调课程要从效劳于人类消费这一最根本的人类需要出发，以适应现行经济开展为原那么，建立起与社会经济开展互相动相适应的课程体系。实用型课程强调了课程开展中传统、当代与将来的结合，也强调了世界与本国及本地需要的互动性。正是通过设

12、计实用型课程，才能做出符合社会开展要求的人的现实性自身定义，实现社会开展、人的开展的时代和谐。实用型课程理念本质上是一种高度交融科技精神和人文精神的理念，是我国在课程文化自觉精神指引下所应开展的一种进步性课程理念，也是一种理念创新的表现形式。作者还严密结合我国目前所进展的课程改革详细情况与问题提出了实用型课程理念的开展策略。可以说，倡导认识开展观和理论开展观的统一，是贯穿于全书的一种精神。当前，随着我国根底教育课程改革的不断推进，我们遭遇的问题可能越来越多，应该以更加深化的考虑来应对课程开展提出的新挑战。总起来看，薛国凤所著的?冲突与和谐?视角独特，观点鲜明，逻辑线索明晰，构造安排严谨，内容丰富，论证有力，文笔流畅，是一本不失为策应当下中国课程改