删繁就简指向儿童习作能力的建构-以四上《麻雀》教学为例谈习作单元中精读课文的教学价值

1、删繁就简指向儿童习作能力的建构以四上麻雀教学为例谈习作单元中精读课文的教学价值作者：蒋爱东，季宏来源：小学教学设计语文2019年第10期蒋爱东季宏统编教材习作单元自成体系，以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与习作几部分内容组成。这几部分既相对独立又形成一个整体。习作单元中的精读课文与其他单元中精读课文的教学有何区别？其目标任务、教学价值是什么？现以四年级上册习作单元中第一篇精读课文麻雀的教学片断为例，谈一谈个人的思考。一、由读到写，明晰功能，有的放矢习作单元中的精读课文如何定位？研读教材，从单元导语和课后的习题设计中可见端倪。四年级上册习作单元的语

2、文要素是：1.了解作者是怎样把事情写清楚的；2.写一件事，把事情写清楚。课后练习是两题，指向集中：一是了解全篇如何把一件事情写清楚，二是如何把一件事中的重点内容写清楚。由此可见，习作单元的精读课文不同于常规课文，教学目标直接指向表达方法。教学中，其教学价值的取向，教学目标的设定，教学内容的研制，教学活动的设计与开展，都要有别于传统精读课文的教学。应当以语文要素为出发点，读写结合，服务于习作，培养并发展学生的习作能力。【教学片断一】师:说说课文围绕麻雀写了一件什么事。（生答）师：谁来说一说事情的起因、经过和结果？生：猎狗发现了一只小麻雀，想要吃掉它，这是事情的起因；老麻雀奋不顾身落下来拯救小麻雀

3、，猎狗愣住了，这是事情的经过；“我”唤回猎狗走开了，这是事情的结果。师：谁能按照事情的起因、经过、结果的顺序再简单说说这个故事？（生答）师：同学们按照事情起因、经过、结果的顺序把这个故事讲得清清楚楚。师：同学们，我们要向大作家学习，写一件事，要按顺序把事情的起因、经过和结果写清楚。（板书:有顺序）【简析：这个环节的教学，教者跳出了阅读教学中仅是感知内容脉络的旧框架。在了解故事的起因、经过和结果后，把学生的视线由阅读引向表达，引导学生发现：写一件事，要按顺序把事情的起因、经过和结果写清楚。指向明确，体现了习作单元精读课文的功能价值重在引导学生学习表达的方法，渗透写作意识，教给习作方法。】二、聚焦

4、要素，细化目标，有路可循“写清楚”是小学阶段习作教学的一个重要目标任务。三年级学习把观察的内容写清楚，五年级还将继续训练如何把某种景物介绍清楚，本单元的习作要求则是把一件事情写清楚。那到底什么样是“写清楚”？我们要研读教材，抽丝剥茧，将“写清楚”这一抽象要求具体可视化，让学生有路可循，使学生进一步明白：要按顺序把事情的过程写清楚，还要把一件事中的重要内容写清楚。【教学片断二】师：作者在故事中写了几个动物角色，给你留下什么印象？生：三个角色：老麻雀、小麻雀和猎狗。生：老麻雀非常勇敢，小麻雀是弱小的，猎狗庞大。生：我也认为老麻雀勇敢无畏，小麻雀弱小无助，猎狗非常凶猛。师：好的故事就应该像这篇文章一

5、样，要写清楚角色的特点。（板书：有特点）师：故事里有两只麻雀，你觉得课题里的是哪一只？为什么？生：是老麻雀，作者写老麻雀的内容最多。生：老麻雀的无畏令人印象深刻，它那么小，却敢落下来面对庞大的怪物猎狗。生：老麻雀对小麻雀的爱最震撼人。生：是老麻雀，它爱子心切，奋不顾身，很感人。师：这是文章写清楚的又一个秘密故事中有多个角色时要突出重点写清楚。（板书：有重点）【简析：教学中，教者尽可能联系学生的已知经验和阅读感悟，在课文整体架构上梳理总结，将“写清楚”进一步细化，具体为“三有”特征，即写事情有顺序、抓角色有特点(指角色性格鲜明)、多角色有重点。学生对“把事情写清楚”有了进一步的认识与体会，文章的

6、架构清晰呈现，为单元写作训练奠定基础。立足课文，从谋篇布局的宏观视野，让学生知道什么是“写清楚”，明确“写清楚”的要点，这是紧扣习作单元精读课文的责任担当，把“写清楚”这一要素细化，具体落实。】三、立足表达，探寻策略，有法可依叶圣陶先生强调阅读是写作的基础，他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”如何指导学生“写清楚”，让“写清楚”这一语文要素落地内化为学生的言语智能？我们须在教学中探寻发挥教材选文作为典范例文的作用，使学生从阅读中学表达，运用表达方法，由读思写，以读促写，从而落实习作训练目标。【教学片断三】师：大作家是如何把老麻雀无畏的特点写清楚的？（出示

7、第45自然段相关内容）请大家默读这两段文字，画出最能表现老麻雀无畏的词句来。（生默读，画出相关句子后交流。）生：我从“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”感受到。师：具体说说。生：明明是血肉之躯,明明身上长着羽毛，却“像石头似的”，感受到老麻雀的无畏。生：小麻雀危在旦夕，老麻雀救子心切，下落的速度很快。生：我感觉，老麻雀救孩子的信念就像石头一样坚硬坚定。师：虽然这纵身一跃将会万劫不复，它却飞蛾扑火，万死不辞。师：“像一块石头似的”这是作者看到老麻雀落下时产生的联想，把这部分去掉可以吗？生：去掉虽然意思没有太大的改变，但是老麻雀救子心切、护子深情感觉没有这么强烈了。生：

8、老麻雀的“无畏”也就不能这样清楚、这样令人震撼了。师：由此，我们可以发现“写清楚”的策略是生：要想写清楚，不仅要写看到的，还要写一写想到的。（板书：看到的、想到的）师：同学们，勇敢的人常常是胆大的，可是，我们来看这只老麻雀。（出示一组写“害怕”的句子，生自由朗读。）师:明明是要表现老麻雀的无畏，为什么一再写它“害怕”呢？生：这样写才真实。如果一味地写勇敢，反而让我们不相信。生：老麻雀的确是紧张害怕的，可是对孩子的爱让它把自己的生死置之度外，这样的老麻雀更可敬，更勇敢。师：看似矛盾的描述，才能真实反映事情的真相。这样的真实，才使老麻雀的无畏更能打动读者。大家回头再看看，老麻雀的“害怕”是如何写清

9、楚的？（板书：听到的）【简析：“课文是如何把老麻雀的无畏写清楚的”，这是统编四上习作单元精读课文麻雀课时教学中的一个核心目标，是本单元“把一件事情写清楚”这一语文要素落地的一次重要言语实践。这个环节的教学，学生带着问题找到相关语句，老麻雀的形象深深地震撼着学生稚嫩的心灵。教者引领学生依托文例，通过比较、品味、朗读等多种方式的言语活动体悟表达效果，让学生对老麻雀奋不顾身的感悟更加直观强烈,与作者产生情感共鸣。其间，将学生的思考引向深入，让其体会到作者不仅写了自己看到的，还写了产生的联想；不仅写出自己想到的，还写了独特的感受。学生主动涵泳文字,真正理解了文本，唤醒文字蕴含的审美价值，直观感知并积累“写清楚”的表达策略写出所见、所听、所想，获得有意义的发现。写“猎狗的退缩”，文中第6自然段仅用一句话。教学中，可结合文本让学生看图发挥想象，尝试运用前面学到的方法写清楚。安排小练笔，学生初试身手，内化了写作技巧，从而提高了语言的表达质量。】习作单元中各项内容互为联系、环环相扣