小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-《桥》详案定稿

1、桥第二课时教案（详案）教学目标：有感情地朗读课文，感受老汉的美好品质。2. 结合相关情节，品读对老支书的神态、语言、动作的描写感受人物形象，了解情节在塑造人物形象上的作用。3. 品读环境描写的句子，体会环境描写对塑造人物形象的作用。教学重难点：重点：感受老汉的美好品质。难点：体会环境描写和情节推进对塑造人物形象的作用。教学过程：回顾梳理情节，感受小说体裁特点。孩子们，这节课我们继续来学习课文（桥）。通过上节课的学习我们知道了，这个故事的体裁是（小说），小说的特点是有三要素，分别是（人物、环境、情节），真棒。这个小说里的人物有哪些？（）那主要情节又有哪些呢？我们翻开书，浏览一下课文，回忆一下。（

2、谁来说一说。）？（山洪逼近、镇住慌乱、疏导过桥、揪出小伙、桥塌人亡、祭奠亲人）（要不要第一个情节）今天我们主要在727自然段的这些情节里学习，了解老支书是个怎样的人。？二、回顾环境，营造气氛。师过渡：你觉得文中的环境描写为我们创建了或营造了一个怎样的情景，找一处你印象最深刻的句子读一读。环境又是怎么样的？请从文中环境描写的句子中，找一句你最有感触的一话自由练读。谁来读一读。（请34人）生读Ppt出示点评：【从你激昂的语气，从你低沉的语气；你把最后两个词读得很好，读出了雨来势汹汹；你的朗读让我感受山洪的可怕；我听出了洪水的嚣张；你读出木桥的痛苦；我听出了你的难过；】师过渡：其实在文中，这样的句子

3、有很多。（Ppt出示全文主要环境）我们一起来走进这样的情境中，配乐读。生读。师评：听着你们的朗读真让我害怕起来，感觉这洪水是向我们拥来。师：这些句子放在一起，你发现了什么？（简短；修辞；情况越来越危急。）点评【你真会总结；你观察得真仔细；你真会发现】【不用追问，直接找点表扬，是吗？】师过渡：如此情形之下，迟一分钟过桥就意味着多一分危险，那么故事的主人公“老汉”是怎么做的呢？默读课文.感受人物形象。1.自学。等会儿在汇报的时候，为了让其他同学听清楚把你的回答，我们先说在哪个地方勾了什么句子，圈了什么词语，再说你的观点和理由，最后总结。谁先来说一说。汇报：【评价要点出娃娃抓住了动作、语言、神态的词

4、语，如果能出来情节上的关联，一定要评价出会联系上下文，会关联（前后）情节的思维方法。】【盯】点评：你抓了描写神态的词语感受到了老支书的形象。追问：盯是什么意思？（注视）。追问：我现在盯着你，同学们盯着你，就是体现我们镇定自若吗？为什么这个情节中你从“盯”字读出了镇定自若。点评方法：你真会关联语句去思考问题。你联系了这个情节的环境，知道了当时情况是危急的，（抓出了动作“站”）。你联系了后文人们的反应，与他的反应形成了对比感受到的。你联系了情节后面部分的一个比喻句帮助你理解。过渡：山给人的感觉很踏实、稳重。老汉在这儿，像山一样沉稳、泰然处之地面对着一群乱哄哄的人们。他们乱成什么样了。试着用你的朗读

5、来回答，男生读，女生读，全班。我从你们的朗读中知道了乱得你拥我挤，乱得疯了似的，乱得跌跌撞撞”而老支书只是站在那里，没有说话，盯着他们，他盯的时候心里在想什么？引读：读出他的决心，读出他的担心，读出他的关心，读出他的镇定。在慌乱时候，危急情况下他能想群众所想，用自己的临危不乱镇住了人们，怪不的前文说他是一个受全村人拥戴的老汉。过渡：洪水越涨越高，每一秒钟的流逝都加快了死神的相逢。我们去看看疏导大家过桥的老支书是一个怎么样的人？2.汇报“疏导过桥”情节的人物形象。（抓语言）【桥窄】生：我找的句子是“老汉沙哑的喊话”,我从“喊话和沙哑”感受到他当时已经很吃力了但还是在喊，我觉得他是一个乐于奉献的的

6、。师评价加过渡：你从他的动作感受到的。来，读出你对他的感受，我觉得你很会借助找到的提示语读句子。对这句话，还有其他地方的补充吗？生：我从“党员排在后边”这句话中感受到他不徇私情，他们都是党员，但不会因为有私人感情就享受优待，而是要求要排在后面。师评：你真会抓人物关系思考问题，抓住了文中语言描写的句子谈感受。师：他一共说了几句话？这三句话，有什么共同特点？生：有三个感叹号师：为什么说明语气加重，指名读。追问：还发现什么共同点？短，为什么？急，指名读。（如果读得不大声，他是怎么说的这句话，“喊”，代表声音大声。再加上坚定的语气读）既然急，那少说一句话不行吗？生：不行，因为每句话含义不一样.都是必须

7、要说的。生：第一句是告诉指名读：你来读出对大家提醒的语气。第二句是告诉大家你来读出又急又担心又命令的语气第三句是.。这是他的命令。你来读来男生来读，读出每句话语气。女生读。全班读总结：在如此慌乱情况下，以最少的话说了必须说的话，真是个临危不乱的、坚定果断的人。然而并不是所有党员都同意他的做法，有个人就喊，党员也是人，老汉却说（桥窄）他给的解决办法是，读“可以”他并没有屈服。 当党员的生和群众的生起冲突的时候，他不徇私情、临危不乱、坚定果断地选择保护群众。过渡：这时候，水突然蹿上来，放肆地舔着人们的 腰，文中的小伙子被老汉揪了出来。这时的老支书是个什么样的人呢？3.汇报“揪出小伙”情节的人物形象

8、。（抓动作）生：我找的句子是“老汉.”我圈的词语是“冲”我从这些动词我感受到他是一个很凶、严肃的人。因为当时小伙子没有按要求做，他很生气。师：你真的非常会抓关键词， 这三个动词有什么共同点吗？生：都表示很着急，很有力量。师：那我们读的时候要读的速度快，音量高。谁想来，当一当老支书，读一读。同学们读旁白，你读他说的话。请同学来点评，读得怎么样？师：你的点评关注到了他的音量，关注了他说话的语气。请同学说完后，就照样再读。你真棒，你关注到了对老支书神态描写的句子。理解“豹子”：读得像只凶得很的小猫，凶得很的狼，凶得很的豹子。被揪出来的小伙子，瞪了他一样，他的眼神里你就得在说什么？【没有答出“忠于职守

9、”】师：他那么凶是因为什么？可见他还是一个忠于职守的人。当小伙子的生和群众的生发生冲突的时候，老汉仍然忠于职守，毅然选择保护群众。4. 汇报“桥塌人逝”情节的人物形象。（后一环节倒回来抓补白）过渡：此时洪水已经爬上了老汉的胸膛，木桥也开始痛苦的呻吟。生死抉择中，你又觉得他是一个什么样的人？ 生：我找的句子是“老汉吼道”我从“吼和推”感受到他舍己为人，因为想让他快点走，不要耽搁了。师：他舍的是什么？生：自己的性命师：为的是生：他人能活。生：推出了自己生的希望。师：在只有小伙子和老汉两个人时，他选择保护小伙子。师：但是一切都来不及了。女生读女生：突然 男生读男生：老汉,全班全班：一片白茫茫的世界。

10、师：这个白茫茫的世界原来会有什么？生：现在呢？“一片白茫茫的世界”小说的走到了结尾，一个大组读一句。当小伙子的生和党员的的生发生冲突的时候，老汉好不犹豫地把生的机会推给了小伙子。5.学习结尾以及情节塑造人物形象的作用。（配乐）第一组：五天以后第二组：.第三组：第四组：.师：这个结局，给你什么感受？为什么？生：我很心痛、因为两个人都去逝了。而且他们两居然是父子关系。原来在队伍中揪出的小伙子是他的（儿子），老支书吼的人是他的（儿子），吼道“你还算”追问：排到后面去，这5个字意味着什么？他把死的危险给了-儿子。追问：当你们有危险的时候，你的父母是怎么表现的？但是这位父亲不但没有保护没有担心，反而还把

11、危险，死的危险给了他。当时他的儿子瞪了他一眼。儿子的瞪里包含了什么？（气愤、绝望、不解）这个父亲很无情对吗？生：不对，因为那时有群众，他的儿子只是党员，他要以党员的要求来要求他的儿子。生：后文也说了最后让他儿子先走，他的心里还是有儿子的。追问：那为什么还要吼他呢？前面就吼了他。生：两次吼的含义不同。这次的吼是想让他儿子快点走，师：把生的愿望给了儿子。过渡：生死攸关一刻，也是透过五个字传达老汉的命令。你觉得那一刻他还有没有想说的话？他把他想说的话放在了哪里？“用力推”他把什么推出去了？生：把爱，把责任，把歉疚，把生的希望推出去了。是啊忠于职守保护群众的是老汉，爱子心切的还是老汉。他把什么都舍了都

12、推了，剩给自己的是什么？师：孩子们故事的结尾很令人心痛，伟大的党员伟大的父亲就这样去世了，让我们带着深深的 敬意跟着老太太去祭奠一下他吧。读。师：想了那么多，说了那么多，也悲伤了那么久，这些复杂的感情，都是因为文章哪个地方调动起来的呀？结局中对人物身份的揭示。这样的结尾真妙啊，让人回味无穷。师总结：孩子们你们看，随着环境越来越恶劣，故事的情节也越来越紧张，老汉的形象也越来越丰满、越来越高大。这就是第一个塑造人物形象的方法：情节推动塑造。（板书）（三）、感受环境烘托人物形象的作用。过渡：情节的推动都让我们了解到了老支书丰富的人物形象，那环境的描写对表现人物形象有什么作用呢？师：请快速浏览727自

13、然段，看一看环境描写的句子在什么地方？想一想环境描写的句子有什么变化？与情节有什么关系？生交流（要不要追问为什么起烘托作用呢？）借助板书我们来看看，环境越恶劣，情节发展越紧张，环境能推动情节的发展。人物形象也越来越高大，环境烘托人物。（板书）四、解题，升华情感。1.课题里的“桥”仅仅指故事中被洪水冲塌的那座桥吗？（在这场突如其来的洪水中，是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥）2.这个感人至深的故事为什么一“桥”为题。这座桥连接的是什么？（木桥塌了，如山的老汉牺牲了，但他留下了这坐“生命桥”却永远印在人们的心中。）孩子们，再带着对这位老党员的深深敬意读读课题吧。桥。希望通过这节课的学习，老汉用他的美好品质筑起的生命桥能连接到你的心里去。下课。五、反思1.教案设计的每一个环节的目的性不明确。在上课的过程中，娃娃非常活跃，当已经达到环节目标时，还在那个问题上耗时；当还没有达成目标时，老师没有借助恰当的评价来引导。以致整个课堂拖沓，重点不明确，难点也没有体现出来。 2.对教材的重难点把握不准。教材中一字一句都有存在的意义，但课堂时间有限，老师需要对比、筛选重点教学，避免课堂教学重难点不突出。3.教案虽然是提前设计的当课堂是是即时生成，在教学过程中需要以学定教，不能按部就班跟着教案走。老师也需要有倾听的能力，学生的回答完后，需要老师有针对性和指导性的点评而