教 育 科 学 研 究 项 目 生活作文-范例

1、申报编号立项编号教育科学研究工程开题报告“生活作文”工程名称在农村预初语文教学中的实践研究工程负责人负责人所在单位一、情报综述国外，如日本及一些西方国家作文教学中，都提倡学生在生活中寻找写作的素材，作文 的内容也多以学生生活中的事件为主，所以“生活作文”一直倍受国外教育界的重视。他们 的训练方式大多以命题作文为主，题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是 比拟熟悉的、感受比拟深刻的。早在明治时期日本学校教育确立的初期便产生、开展了 “生活作文”。卢田惠之助曾说 过“简而言之我对文章之希望，即必须是用自己的话将自己的想法写下来。自己的想法即是 用自己耳朵听、用自己的眼睛看、在自己的心灵

2、中感受、思考之物。”随后，野村芳兵卫和 小砂丘忠义更是进一步将“生活作文”切实地带入了对于学生的教学之中。日本1998年12 月公布的中小学学习指导纲要中初中一年级“写作”内容第一条考前须知就是“从身边 生活及学习中发现课题，收集材料，并归纳成自己的见解。”足以见得“生活作文”在日本 作文教学中的重要地位。在美国，受杜威“教育即生活”、“从做中学”理论的影响，作文教学引导学生写自己想 说的话，注重学生生活与写作的紧密联系，让学生注意写作与大自然、生活世界的联系。国内，语文教学自古就注重生活与写作的紧密联系。最早的文学样式一一诗歌就与人类的生活密不可分。诗经作为我国最早的一部诗歌 总集，作品也都

3、是来源于生活，反映了当时社会各方面的生活，它好似一轴巨幅画卷，当时 的政治、经济、军事、文化以及世态人情、风俗风习等等都尽显其中。其中尤以国风的 大局部和小雅的一局部最具现实精神。到了贞元、元和年间的新乐府运动更是提出了 “文章合为时而著，歌诗合为事而作的创 作宗旨。清代钱泳的履园丛话中说：“读万卷书，行万里路，二者不可偏废J近代，叶圣陶先生在文章例话中就有“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而 不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是 生活的本身。”老先生还说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会构成什 么文字”，“文章必须从真实的生活里产

4、生出来二叶老的话，深刻地阐述了作文与生活的关 系。当代，王尚文教授认为“体验的贫乏、认识的浅薄、情感的麻木必然导致语感的迟钝， 把生活体验、认识、情感撇在一边而要创造灵敏、丰富、深刻、优美的语感，就好比不让一 个人吃饭喝水而要他唱歌跳舞一样是不可能的。”语文课程标准中也指出“写作教学应贴 近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活，永远是作文的源头活水。作文写作的过程是学生走向生活的过程，学生对生活的 再创造与审美的过程。二、选题：.核心概念的界定生活作文：生活与作文是密不可分的，生活是作文的源头。学生在接触、观察生活的 过程中，对生活有了自己的理

5、解和感受后，通过对生活中某一对象、现象、情景等的描写， 抒发自己的真实情感、真切感受，即用写作的方式反映生活，思考生活一一这便是“生活作 文”。农村作文教学：上海区域广阔，处于城乡结合地域的学生不下少数。在这局部地区， 有大量的民工子弟学生和局部在籍学生，他们的家庭教育和学习条件参差不齐、差异巨大， 尤其民工子弟学生普遍缺乏家庭关爱，情感认知较易偏差，造成学生写作能力水平较为薄弱, 有甚者写作内容偏激阴暗，导致教师写作教学难度大的现状。但是独特的生活也给了他们独 特的写作素材。由于城乡结合地域的独特生活环境，使这一地区学生相对而言接触自然、真 实的底层生活的机会更多。民工子弟学生的家庭生活、社

6、会生活体验也使他们的情感世界、 思考层次异于普通家庭背景的学生。这些都是写作的沃土，只是学生还未重视，有待于教师 的有效开发，激发思考和写作激情，更有待于老师的方法指导。预初：预初即六年级，是小学教育与初中教育的一个衔接，其独特性毋庸置疑。预初 学生大多十二、三岁，他们的人生观、价值观正在逐渐形成，他们的自我意识逐渐增强，感 受丰富，在不断地体验中形成对自己、他人、世界的看法。2.选题意义符合教育改革的要求上海市二期课改提出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。顺应学生开展的需要预初年级正是学生从

7、小学迈进初中的第一阶段。“生活作文”符合预初学生的接受能力和认 知特点。这一时期的学生较为感性，而“生活作文”正是给他们搭建了一个感受生活的平台, 在感受与体验后，将情绪和思想释放出来，再将作文修正、补充、开展，提高学生的写作能 力，促进其人格的健康开展。针对农村预初作文教学现状。近年来越来越多的人开始提倡母语回归，这种倾向反映在语文教学上，那么表现为作文的 比重日益增加，上海市中考语文统一学业考试中，作文一题的比重为整张试卷的2/5。农 村预初学生家庭经济条件普遍不高，课外阅读量也远远少于城区孩子，从阅读中汲取写作素 材的机会不多。在这种情况下，教师需要寻找一条适宜的有效地写作指导途径，以便

8、更好地 激发学生写作的兴趣。通过观察生活、注意记录生活随感，同时在教师创设情境或带着他们 进行课外实践的过程中让农村学生走入自己的生活，反映自己的生活。本课题致力于如何指导学生去关注生活，激发写作兴趣，释放自身特有的情绪和思想, 拓宽学生的写作素材，引导引导学生借鉴富有生活气息的名篇例文，比照自己的作文，在比 较的基础上生生交流、互评，提高写作能力，促进人格的健康开展。三、方案研究目标：L从生活随感、创设情境、课外活动、生活调查、职业体验（生活体验）五方面寻找与 积累写作的素材，解决写作的源头活水问题；.使预初学生在“生活作文”教学的过程中总结观察生活的方法，培养学生的观察能力; 引导学生借鉴

9、富有生活气息的名篇例文，比照自己的作文，在比拟的基础上进行修改，切实 提高写作能力；.在感受生活、记录生活的过程中，释放自身特有的情绪和思想，在生生交流，师生交 流中促进人格的健康开展。研究内容：课题立足于生活，通过对农村预初作文教学现状以及学生写作现状的调查与分析，着力 探索如何从生活中发现、积累写作素材，如何提高学生写作能力、促进人格健康开展的各种 有效策略，总结观察生活、表现生活的途径，并摸索、总结可操作的教学过程，付诸实施。 （一）梳理观察生活、表现生活的途径，从生活随感、创设情境、课外活动、生活调查、职 业体验（生活体验）五方面进行生活观察，积累写作素材,： 1.生活随感引导学生写作

10、“每日一得，字数不少于100字，目的在于培养学生养成观察记录生活 的习惯，激发写作兴趣；引导学生写好“随笔”，题目不限，内容不限，最好把自己对于某个事件、现象的看法 表达出来，随笔内容可与同学提供，也可仅止于老师观看，看学生自己的选择，保护学生隐 私，生生之间，师生之间以笔交流，目的在于让学生能通过写作释放自身情绪，引导其积极 乐观面对生活，并在这一过程中养成写作习惯；.创设情境课堂情境创设在课堂上让学生带有目的性的观察某一动作，某一同学，某一生活片段等，随堂写作， 随堂交流、指导，让学生在课堂上学习观察角度、观察方法，既锻炼观察能力，也培养观察 习惯；家庭生活情境创设给学生创设主题活动，在家

11、庭中完成，并记录活动过程，在过程中能增进学生与父母的 情感交流。如：对爸爸妈妈说一声“我爱你”，记录下父母的表情，语言，自己的心理变化 等。社会生活情境创设让学生有目的性地走入社会中，观察社会，树立正确的选项是非观。如：乘一次公交车，观察公 交车上乘客的不同表现，记录下特别的事件。.课外活动结合学校的课外实践活动，志愿者服务活动，小社团活动，观影活动或班级集体活动等, 让学生观察活动过程，记录下自己参与活动时的特殊经历和感受。.生活调查可结合班级的植物角或动物角，让学生写观察日记；以小组为单位制定调查表，针对自己感兴趣的话题内容，进行调查走访，记录下调查 结果。.职业体验通过“今天我当家”、“

12、一日建筑工”等切实可行的角色体验，让学生深入生活、体验生 活，从而形成角色认同和情感震撼，以引导学生改变看待生活、看待父母的偏激观念，积累 更加鲜活的写作素材，表达更为深切的生活内容。（二）总结观察生活的方法，培养学生的观察能力：.顺序观察指导学生按照一定的顺序观察事物，如：空间、时间、逻辑、五感等；.特点观察指导学生抓住事物的特点进行观察，如：观察人要抓住肖像、动作、语言、心理描写等;.细节观察指导学生针对某一关键细节对事物进行观察，如：妈妈的手、爸爸的背、考试时的声音 等。（三）以名篇引路，习作赏析的方式进行作文指导，让学生在比拟的基础上进行作文修改: L名篇引路当学生针对某一生活事件进行

13、书写后，寻找描写同一事件的名篇片段，让学生两相比照, 寻找缺乏之处进行修改，比方表达不细腻，语言不活泼、欠缺感情等。2 ,习作赏析以学生的作品作为范例，可两篇比拟（一篇为佳作，一篇为典型问题作文），也可一篇佳 作分析。进而比照自己的作文，进行修改。（四）归纳总结，探索“生活作文”的写作教学模式。.贴近生活，确立题目.指导观察，抒写生活.比拟为主，指导修改研究方法：调查研究法：以学生评价表与教师评价表的方式去了解预初学生写作的现状，借以发现存在 的问题、探索一定规律。文献研究法：通过和分析相关的文献资料，构建理论框架。行动研究法：边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合。

14、研究步骤：(-)研究时间(二)研究步骤：1.第一阶段：准备阶段(2015.10-2016.3)思考主要研究框架,思考主要研究框架,明确研究方向。收集研究资料(文献)，掌握研究现状。设计研究计划, 形成初步的研究方案。请专家学者指导，进行开题论证。2.第二阶段：实施阶段(2016.42017.6)(“生活作文”在农村预初语文教学中的实践研究日程表 见附表)组织调查研究，掌握研究现状(2016.1-2016.3)组织人员开展实施,（起止时间）2016.92017.32016.92017.32016.42017.62016.42017.62016.42017.62016.42017.6适时总结阶段成

15、果(2016.4-2017.6)阶段成果名称“生活作文”教学资源的归纳汇总 “生活作文”教学过程设计预初年级学生生活随感习作及改作 预初年级学生创设情境习作及改作 预初年级学生课外活动习作及改作 预初年级学生生活调查习作及改作 预初年级学生职业体验习作及改作成果形式 阶段报告 阶段报告 习作集 习作集 习作集 习作集 习作集承当人曹丽鸣曹丽鸣成慧金禧禧马续文邵臻曹丽鸣3.第三阶段：总结阶段(2017.72017.10)梳理研究过程、资料。以报告的形式总结课题研究的成与败，撰写结题报告。四、主要参考文献.上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准M.上海教育出版社.2004.李镇西.教有所思M.

16、华东师范大学出版社.2003.郑桂华、王荣生.语文教育大系中学教学卷M.上海教育出版社.2007.黄怡、倪文锦.新课程写作初中卷M.华东师范大学出版社.2005.方明生.日本生活作文教育研究M.华东师范大学出版社.2001.夏丐尊、叶圣陶.文章讲话M.中华书局.2007.张大均.教育心理学M.人民教育出版社.2005.吴力忠.浅议写作素材的采撷J.文学教育.2008.1.韦志成.作文教学论M.广西教育出版社.1998.郭元祥.生活与教育M.华中师范大学出版社.2002.王尚文.关于“对话型”语文教学的对话山.语文学习.2001 (7-8)附表:“生活作文”在农村预初语文教学中的实践研究日程表调查研究时间具体任务地点参与对象负责人资料准备归档摄像人员2016.1至2016.3讨论制定评 价表并下发 评价表上海 市博 文学 校成慧曹丽鸣学生评价表 与教师评价