四下语文教案一单元

1、授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 1 课型：初读课 教学内容： 1.古诗词三首独坐敬亭山 望洞庭 教学目标： 1.熟识 2 个生字,会写 5 个生字； 2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写独坐敬亭山 望洞庭； 3.学习通过看注解,查找资料,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗 句的意思； 4.感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,激发宠爱祖国语言文化的情感； 教学重点 : 学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句 的意思； 教学难点：学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句 的意思； 教学预备： 1. 查阅

2、有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情形； 2. 课文插图或相关的多媒体； 【教学流程与设计意图】 一,学习独坐敬亭山 （一）激趣导入,揭示课题； 1. 导语：我们先进行课外学问抢答；唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人 中,有两位最著名的诗人,他们是谁？ （依据同学课堂反应, 老师提示： 一个是李白, 人称“诗仙” ,一个是杜甫, 别称“诗 圣”；） 2. 揭题,谁来背李白的诗,会背几首就背几首； （同学可能会背要学习的这首,应当夸奖,且要顺势揭题板书；） 【设计意图】 盘活同学已有的学问积存,变被动的学习为主动的建构,变静态的吸取 为动态的表达； （二）整体诵读,初步感受； 1. 启

3、示学习方法和要求： （ 1）自由读诗,读准字音,读通句子；（ 2）看注解懂得词句；（ 3）连起来说说每 个句子的意思；（ 4）反复朗读,体会诗人当时的思想感情；（ 5）先自学,再小组合作学习, 相互沟通,启示,然后在班上集体沟通； 第 1 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 2. 同学自由读古诗,后指名朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺； 3. 借助诗文注释,整体感知内容； （ 1）释题意；敬亭山：又叫昭亭山,在现在的安徽宣城北部；独坐：单独地坐；连 起来题目意思是什么？ （ 2）抓景物；这首诗写了众鸟,孤云,敬亭山三样景物； 【设计意图】 读通,读顺是懂得,感悟的前提和基础；同学疏通诗句的意

4、思,整体把 握内容,为深化体会诗情,感受诗境铺平道路； （三）分步解读,感悟诗情； 第一步,学习“众鸟高飞尽,孤云独去闲；” 1. 画；依据自己的懂得,让同学用简笔画画出这两句诗的意思； （推测：大部分同学可能会画“众鸟”和“孤云”,没有留意“尽”和“去”,可趁 势作如下教学；） 2. 议；说一说为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？帮忙懂得 “众鸟” 和“孤云” ； 再出示一空白的画面,让同学说说为什么需要这个画面？以此懂得“尽”和“去”； 3. 转；老师语言过渡：看来,静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的；众 鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白一个人了,难怪题目里是“独”坐敬亭

5、山； 4. 品；作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表达的？你从哪些字词中看出来的？ 引导同学品尝语言的内蕴； 5. 读；引导同学反复诵读,读出孤独的味道； 【设计意图】 这两句诗中,“众鸟”和“孤云”是很吸引同学眼球的, 而“尽”与“去”, “闲”却简洁被忽视,而这三个字恰恰是懂得的关键；所以,老师供应空白的画面,意在引 起同学的留意,引发思维,深刻感悟诗句； 其次步,学习“相看两不厌,只有敬亭山；” 1. 汇报；指名同学说说自己对这两句诗的懂得； 2. 质疑；同学提出自学这两句诗的疑难问题；可能有：既然“只有敬亭山”,为什么 会看不厌呢？敬亭山真的那么好看, 令人看不厌吗？课题中的 “独”

6、是很狐独, 这里却写“相 看两不厌”,这不冲突了吗？ 3. 释疑； （ 1）供应敬亭山的文字资料或图片,体会李白看敬亭山看不够的表面缘由是景美； 追问：李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？ （ 2）联系生活体会懂得诗句内涵；（指班上一对好伴侣）就像你看她,看不厌,很 第 2 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 宠爱；她看你,看不厌,很宠爱；她把她当成是自己的伴侣；而李白之所以看敬亭山看不够, 也把敬亭山当成了知心伴侣； 4. 感悟；猜一猜看,此时诗人在想些什么？投影李白写这首诗的背景资料,紧扣“只 有”,引导同学懂得：从表面上,诗人找到了伴侣,显得轻松闲适,其实作者的内心却特殊 孤独,由于他只

7、能在大自然中找到“知已”,求得心灵的劝慰； 5. 品读；此时,你就是诗人李白,你来吟一下这首诗吧,引导同学反复诵读,读出应 有的语气； 【设计意图】 这两句是诗旨所在,同学懂得有难度；先让同学质疑,再通过联系生活 体会,介绍写作背景,推敲语言内涵,把自己当作诗人等方法,循序渐进,由浅入深地感受 到诗人当时复杂的心绪,品尝到诗人内心的孤寂和纵情山水的无奈； （四）表情朗读,升华诗意； 1. 独坐敬亭山看似写景,其实也在抒发作者的感情,就让我们也带着作者的感情 来读一读这首诗；引导同学用各种形式朗读全诗； 2. 背诵全诗； 【设计意图】 在同学懂得诗意,感悟诗情后,有感情地朗读无疑是升华感情,加深

8、体 会的有效方法； 二,学习望洞庭 （一）导入揭题,简介背景； 1. 板书：望洞庭,刘禹锡； 2. 让同学依据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡； 3. 多媒体出示洞庭湖的画面； 4. 能用一些词语形容看到的景物吗？在同学说的基础上,卡片出示：波光粼粼,银光 闪闪,水平如镜,水天一色,迷迷漫蒙,朦模糊胧,安静和谐；（同学读；） 5. 过渡：是啊,洞庭湖的景象特殊迷人,从古至今有许多文人墨客被它吸引,写下了 许多描写洞庭的美诗佳句；在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景, 不禁诗兴大发,写下了望洞庭这首千古传颂的佳作；听,他正在吟诵呢！（多媒体出示 诗和配乐朗诵；） 【设计意图】

9、 沟通资料,观看画面,供应词语,其目的在于开阔同学的视野,引发阅 读爱好,为懂得诗句,丰富想象,创意表达埋下伏笔； （二）初读感知,扫清障碍； 1. 自读全诗,明确要求；读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句； 第 3 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 2. 检查自学成效,正音：洞（ dng）,潭（ t n）,螺（ lu）,磨（m）； 3. 再读,边读边摸索,你读懂了哪些字或词,来说一说； 【设计意图】 经过反复朗读,伴之于自学检查,使初读目标得以真正落实,也为下一 阶段的学习做好预备； （三）品词析句,想象悟情； 1 ,找出诗中表示景物的词语： 湖光 秋月 潭面 君山 玉盘 青螺 2.

10、依据自己的懂得,联系诗句,用上课始老师供应的词语,对上述景物加以描画,教 师有选择地进行板书； 模糊迷人的湖光 美丽似水的秋月 波光粼粼的潭面 青翠欲滴的山水 银光闪闪的玉盘 玲珑剔透的青螺 3. 再读诗句,选择一个或几个词语,说说这些词语表达了怎样的美； 安静模糊的湖光,美丽模糊的秋月：秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合, 如仙境般和谐,精妙；（结合懂得“两相和”；） 波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾,在月光映射下,显现出一种别有情致的模糊 之美；（结合懂得“镜未磨”；） 银光闪闪的玉盘, 玲珑剔透的青螺： 把月夜下洞庭的山水说成是一个精致绝伦的工艺 品,真是美不胜收,令人心向往之；

11、 4. 想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图？让同学闭上眼睛,听配乐朗诵,开放丰富的 想象,进行情境练说： （ 1）秋天的一个夜晚,我们登上岳阳楼,远眺洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的 湖面上,月光如水水如天；朦模糊胧中,那君山就像是白银盘里的一个青螺,特殊惹人宠爱； 在这个安静和谐的夜晚,能观看到这一人间仙境,真是不枉此行啊！ （ 2）月明星稀的夜晚,我闲逛在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个 湖面像掩盖着一层薄纱；模糊中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色 陶醉了； 5. 媒体渲染,感受意境；多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖,让同学感受诗句所描画的 精妙意境；提问：此时,

12、你有什么感受？诗人的这种情感是通过哪些词语表达出来的？ 6. 吟读背诵；你能通过读将自己的感受表达出来吗？多媒体先是逐一播放诗句所描写 的画面,显现一个画面,同学就朗读相关的诗句；接着,配上音乐连续播放,同学入情入境 第 4 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 吟咏诗句；最终,背诵整首诗； 【设计意图】 阅读感知事物联想情境练说情感朗读,环环相扣,步步深化,再 加上多媒体运用,开放想象,语言品尝,让洞庭湖的美丽意境一一在同学的脑海里显现,定 格,让诗句的内涵和精妙,一一让同学得以感悟,品尝,净化同学的心灵,丰富同学的精神 世界； （四）拓展延长,完成作业； 1. 老师总结谈话：同学们,洞庭湖是

13、我国的名胜,观光旅行的人许多,你们有机会一 定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖, 登一登岳阳楼, 好好地领悟一下祖国的锦绣风光； 2. 布置课内外作业： （ 1）在生字书写本上写生字； （ 2）想象望洞庭所描画的景色,用几句话写下来； （ 3）收集描写洞庭湖风土人情,名胜风光的诗词,图画等资料； 【设计意图】 将课本学问有效地扩展到同学的现实生活中,是对课堂教学的延长,使 同学能充分利用课本以外的训练资源,突破文本内容的单一性,丰富学问视野,让同学自主 地,制造性地学习语文学问,全面提高同学素养； 课后小结： 第 5 页,共 34 页授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 2 课型：讲读课

14、 教学内容： 1古诗词三首忆江南 教学目标： 1通过借助字典或注释熟识“谙”字,并且懂得谙的意思,为懂得句义作铺垫； 2通过反复诵读,有感情地朗读忆江南,背诵并默写这首诗； 3通过学习看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思； 教学重点 : 学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句 的意思； 教学难点：学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句 的意思； 教学预备：课件,作者简介,古诗背景； 教学过程： 一,引盘活体会,丰富表象 1. 老师导言： 一说到春天, 你的脑海中会显现出怎样的画面？请你用一两个词语或

15、一 首诗词或一两首歌来描画； 2. 春天是美好的,古来今往,有多少诗人用美丽的语言来颂扬她；唐代诗人白居易就 写了一首忆江南；（老师有感情地吟诵忆江南）请同学们听一听,想一想：它和我 们以前学过的古诗有什么区分？ 3. 你知道什么是词吗？让同学介绍： 词初名曲, 曲子,曲子词；也就是为曲所填的词； 由于词的长短不一,仍被称作长短句；这是与诗的不同之处； 4. 解题：“忆江南” 是词牌名, 它与音乐曲谱有关, 而与词的内容一般没有什么联系, 作词者只是依谱填词；而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合；此时他身在洛阳,写的又 是自己对江南春色的记忆,或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在

16、吧； 【设计意图】 启示同学开放想象,进入作者描述的意境之中,让同学回忆对春天的感 受,并用词语,语句来描述,既拓宽了同学的视野,丰富了同学关于春天的表象感知,同时 也为同学的学习创设情境,激发了他们对春天的爱好,调动了他们感受春天的欲望,同学的 求知欲也就自然而然地调起来了； 二,读疏通词句,整体把握 1. 俗语说,诗画一家；请同学们听着词朗诵,闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图 画,好吗？（播放配乐词朗诵,想象江南风光；） 2. 这么美的词,想读吗？自由读词,练习读正确,读流利,留意“谙”的读音； 第 6 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 3. 谁愿意读给大家听？选择你宠爱的方式读给别人

17、听,看谁读得最好； （找伙伴,找 老师共读,男女生对读,小组支配读等；） 4. 再读词,通过查找资料,借助注释,依据学习古诗的方法自己懂得词的意思,对词 的内容有大致的明白,并画出难懂得的句子； 重点懂得的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”,“绿如蓝”的 比如写法等； 【设计意图】 古代训练家朱熹说：“大凡读书,须是熟读,熟读了就自然精读,精读 后,理自见得；”留给同学充分的读书时间,就是为了扫除阅读障碍,总体把握诗文,为进 一步的学习和懂得奠定基础； 三,议研讨探究,解决疑难 这首词的意思总体上比较简洁把握, 最大的疑难可能有二： 一是对“日出江花红胜火” 中“江花”的懂得；

18、二是江南究竟“好”在哪里？（由于词中具体写江南好的只有“日出江 花红胜火,春来江水绿如蓝”一句）可组织同学在读议中加深懂得； 1. 对“江花”的懂得； 生：“江花”指的是江畔的红花；红花在朝阳的映射下,显得艳丽夺目； 生：我觉得“江花”写的并不是花,应当是江面上的浪花在阳光的照射下红得赛过了 火焰； 师：看来,你们在懂得“江花”时显现了分歧,请同学们再仔细地读读这首词,看看 插图,联系上下文,想想“江花”究竟指什么？ （生再次与学习伙伴研读,读后沟通） 生：从图画上来看,“江花”应当是江畔的花,而不是江面上的浪花； 生：作者把“江花”和“火”进行比较,既然是比较,两种事物应当有可比性；江水 本

19、身是绿的,火焰是红的,它们没有可比性；由这一点也可以看出“江花”应当是指江边的 花； 生：我有补充； 江边的红花正由于有了阳光的照射才会更红, 因此它红得赛过了火焰； 生：假如把“江花”懂得为“江面上的浪花”,那么这一句词写的就是江水,而下一 句“春来江水绿如蓝”写的也是江水,那不就重复了吗？ 师：现在,你们明白了“江花”的意思了吗？ 生：明白； 2. 懂得江南“好”在哪里？ （ 1）研读课文,各小组派代表进行全班汇报沟通；（各小组之间,同学之间相互补 第 7 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 充,有不同看法可以争议；） 生 1：江南“好”在“江花”；（读“日出江花红胜火”）你看,太阳升起来

20、了,天 边是通红通红的朝霞,江畔是大片大片艳丽的红花,江花被朝霞映得火红火红的,赛过了燃 烧的火焰；（多媒体出现这一画面,让同学纵情观看,诵读诗句；） 生 2：江南“好”在“江水”；出示“春来江水绿如蓝”一句；它的颜色像蓝草一样 青绿,整个江水就像晶莹碧透的翡翠； 生 3：江南“好”在“朝阳”；红花,绿水当然是美的,但假如缺少了朝阳的光辉, 这景色就逊色了一半；朝阳,使江花更艳,多美啊；没有了阳光,江花也不会那么有光荣了, 绿水也显不出那么碧绿澄清； 生 4：正由于江南好,所以作者才发出“能不忆江南”的感叹；这是由于作者曾经生 活在江南,亲身体验过江南之美,使他久久不忘江南；“能不忆江南”一句

21、从侧面烘托出了 “江南好”； （ 2）填充练习：出示练习题：江南好,风景旧曾谙；日出江花红胜火,春来江水绿 如蓝； , , , ；能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上； 【设计意图】 阅读是个性化的行为,引导同学对江南的好风光究竟“好”在哪里的探 究,既为同学的个性解读供应了机会,也使同学对江南美景熟识和感知更加丰富；特殊是填 充练习的设计,放飞同学的想象,激活已有学问,通过自己的重新组合填补了“好”字留给 读者的空白,使江南春色美景得到个性化,形象化,多样化的出现；同时,也提取和巩固了 同学以前学过的学问,促进学问的融会贯穿,增加了同学的语言积存； 四,品品尝语言,感悟诗情 1

22、. 推敲语句；你认为哪些诗句写得好？为什么？ 如：首句“江南好”；一个既浅又俗的“好”字,摄尽江南春色的种种佳处,而作者 的颂扬之意与向往之情也尽寓其中；三,四句抓住朝阳,江花,江水等景物,通过猛烈的色 彩渲染,给人留下了浓得抹不开的光荣夺目的猛烈印象；其中,既有同色间的相互烘托,又 有异色间的相互衬托,充分显示了作者善于着色的技巧；末句,以“能不忆江南”收束全词, 通过反问既衬托出身在洛阳的作者对江江南春色的无限赞扬与怀念,又造成一种悠远而深长 的韵味,令人陶醉于江南春色的美景之中； 2. 开放想象；指导同学反复朗读,仔细体会这两句词,想象画面,用自己的话描述江 南之美：春天的太阳刚刚升起,

23、金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上,红红的显得更加耀人 眼目,江水也因之更显得绿波粼粼,江花,江水两相辉映,红的更红（红胜火）,绿的更绿 第 8 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 （绿如蓝）； 3. 蕴情吟诵；播放古筝伴奏曲,进行配乐诵读；在读中,进一步感受诗词所描画的优 美景色,感悟语言的内涵和魅力； 【设计意图】 培养同学的文化底蕴是语文教学的核心所在,因此,品尝语言,观看语言,并在此过 程中享受经典语言的内涵和魅力,促进语言积存,得到美的熏陶,乃是古诗词教学的应有之 义； 五,比比较异同,归纳总结 1. 比较学习； 引导比较异同： 这三首诗词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？ 同学依

24、据上面的要求自己独立摸索,做好发言预备；小组合作学习,相互沟通； 2. 引导归纳； 相同点：诗人都在描写一处景物,在描画景物的同时,都在抒发着自己的情感； 不同点：从诗人所在的时间,地点,观看到的景物的特点,当时的心境等方面进行比 较,对诗与词的不同形式加以区分； 3. 感情朗读；体会三首诗词中诗人的不同心境,用适当的语调加以表达； 【设计意图】 表达老师的主导,引导同学深化地摸索,通过对比,使所学学问系统化,培养同学思 维的深刻性,鼓励同学探究发觉,培养初步的文学作品观看才能,提高同学的语文素养； 六,拓课外延长,丰富积存 1. 好美的江南,好美的词啊；同学们,你们预备用什么来表达你对这首词

25、的宠爱呢？ （画,歌,写小散文,写导游词等） 2. 有感情地背诵忆江南；自学白居易忆江南的其他两首词； 3. 到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背； 【设计意图】 自学同题诗词是对学问的丰富和拓展,自主表达阅读感受,敬重了同学的学习差异,发 展了同学个性； 第 9 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 【板书设计】 【设计意图】 正如忆江南一词所描画的美景一样,该板书也颇具美感；一是生动的形状美；外轮 廓四个椭圆形线条流畅舒展,富有张力,加上中心的小圆,构成一朵艳丽的花瓣；其中,四 个椭圆的线条为红色,小圆为金黄色,颜色艳丽,具有视觉冲击力；二是丰富的内涵美；本 板书紧扣中心词“忆”进

26、行设计,以“忆江南”为中心,呈辅射式开放,“日出江花红胜火” 和“春来江水绿如蓝”是“忆”的缘由,也是“好”的具体表现,点化了词的核心内容；而 空白的两个椭圆,就留给同学宽敞的想象空间,让他们选用已有的描写江南春景的名句,进 行重新填补,使“江南好”的意境得以丰富和饱满；三是内容的结构美；板书以“江南好” 起头,“能不忆江南”作尾,完全是整首词的形象再现,它点明白这首词的结构特点,同学 看着这首词,就能很娴熟地完成背诵； 课后小结： 第 10 页,共 34 页授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 3 课型：初读课 教学内容 :2 桂林山水 教学目标： 1通过借助注释或字典熟识 8 个生字,

27、会写 11 个生字；能正确读写“玩赏,无瑕,扩散, 攀登,泰山,骆驼,屏障,波涛汹涌,峰峦雄壮,红叶似火,拔地而起,奇峰排列,形状万 千,颜色艳丽,危峰兀立,连续不断”等词语； 2通过反复诵读课文,整体感知课文内容,理清文章脉络； 教学重点：熟识 8 个生字,会写 11 个生字；初读课文,整体感知课文内容； 教学难点：整体感知课文内容,理清文章脉络； 教学预备：预习课文,收集和桂林山水有关的文字和图片； 教学过程： 诵读入境,导入新课 课件配乐出示： 云中的神啊,雾中的仙,神姿仙态桂林的山！ 情一样深啊,梦一样美,如情似梦漓江的水！ 水几重啊,山几重？水绕山环桂林城 是山城啊,是水城？都在青山

28、绿水中 . . 黄河的浪涛塞外的风,此来关山千万重； 马鞍上梦见沙盘上画： “桂林山水甲天下 . ” 师：这是诗人”贺敬之”笔下的桂林山水,不错,祖国南方的桂林山水就是以山清水秀 的风景著名与世 , 获得了“桂林山水甲天下 ”的美誉,让我们走进课文,看另外一位作 家对桂林山水的感受； 一,走近文本,读通课文 1,自由读课文,读不畅的地方作上记号,多读一遍或多遍；读完后誊写文后的生字,简 单的写两遍,记不住的写 2+X 遍, 2,检查读顺的情形,和生字新词把握的情形； 二,品读课文,品尝杰出 1,品尝杰出表达 师：不同的人对同一景象有不同的感受,让我们连续走进课文,自由读一,二两个自然段； 漓江

29、的水怎么美？ 板书：静 清 绿 第 11 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 在静,清 ,绿之间用上什么连接的词儿,就可组成句子？ 例句漓江的水既清有绿仍很静；漓江的水不但清而且绿仍很静；漓江的水又清又绿仍 又静； 师指点：其实这一句就是这一个小节的概括；假如把几个特点重叠起来,句子又该如何 说？ 如：漓江的水静静的；漓江的水清清的；漓江的水绿绿的； 师：我们看着漓江的水不禁赞扬起来,假如使她变成感叹句,句子又该如何排列？ 如：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：相对比较,感叹句更能抒发情感,书上就接受了这种句型,但是漓江的水静的怎么 样,清的怎么样,绿的怎么样,我们仍无法感

30、受,连续走进课文； 2,指导感情朗读： （1）引读 漓江的水真静啊 漓江的水真清啊 漓江的水真绿啊 （2）同学练习朗读 你们觉得自己读出漓江水的静,清,绿了吗？再练习朗读；指名读,齐读； （教学意图：表情朗读；将无声的语言转化为更能表情达意的有声语言；使文章内在乐趣 和读者自身的乐趣相得益彰） （ 3）感悟“桂林水”的与众不同 师（引读）怪不得作者说,我观看过 观看过 却从来没观看过 师：大海的美雄壮壮美,西湖的美安静柔和,而漓江水的美是静的,清得, 绿的 3,背诵全段课文； （ 老师先背诵,让同学把自己背错的内容登记来）师：我们可以把这些词写在纸上以便 提示自己,这也是背诵的一种方法,有助于

31、提高背诵的效率；经过大家的提示,假如再让我 背,我想确定能背得更好了, 不过,我最大的愿望是同学们能超过老师, 有这个信心吗？ （学 生背诵） （教学意图：潜移默化中引领了背诵方法,使背诵指导有的放矢,背诵的成效明显可见） 第 12 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 板书设计： 桂林山水 漓 澜 瑕 峦 筏 一段：（ 1） 二段（ 2, 3） 三段（ 4） 课后小结： 第 13 页,共 34 页授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 4 课型：讲读课 教学目标： 1,品读桂林之“山”的段落,背诵课文三,四自然段； 2,用自己宠爱的方式或用课文新显现的语言现象颂扬桂林的其他美丽的景象； 3,

32、拓展积存课外自然风光图片的词句说明； 教学重点：学习课文的 3,4 自然段,学习抓住特点把事物写具体的方法；感受桂林山水的美 好； 教学难点：通过品尝词句,反复诵读积存语言,从中学习作者的表达方法； 教学预备：课件 教学过程： 一, 学习言语引入 上节课,我们留下了一个如何使言语表达更流畅的悬念,王澈同学敢于向书本的言语挑 战,认为课文的最终一句话应当搬到漓江的水“静”的内容后面,语言才连贯,是不是呢？ 咱们读一读,出示： 漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流淌,船浆激起的微波,扩散出一道道水纹, 才让你感觉到船在前进,岸在后移；漓江的水真清啊,清得可以观看江底的沙石；漓江的水 真绿啊,绿得

33、好像那是一块无暇的翡翠； 姜波同学认为：这样一改,意思到连贯了,但是不如书中的原句有乐趣,不如书上的句 子整齐,读起来朗朗上口； 高鹏飞同学就结合他们两人的看法,对课文作了这样的变动：我们来读读感受感受；出 示： 漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流淌,船浆激起的微波,扩散出一道道水纹, 才让你感觉到船在前进,岸在后移；漓江的水真清啊,清得可以观看江底的沙石,水中的鱼 儿在轻巧的游泳,才让你感觉到你置身水边,真令人心旷神怡；漓江的水真绿啊,绿得好像 那是一块无暇的翡翠,巨大的宝石,熠熠闪光好一幅清幽恬适的画面； 这三位同学的制造性读书的精神实在令人佩服；咱们学语文,就是学他人的语言,形成 自

34、己的言语； （ 设计意图：语文课是同学在老师的引导下进行的言语学习和实践活动；语文课的根本 宗旨是要促进同学听说读写等言语才能的进展；利用同学中显现的对课文原有言语的评判这 一契机,组织观看同学自己制造的言语,可有助于提高言语感受才能 ） 二 ,“山”之语句品读 第 14 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 1,让我们连续走进课文描述“桂林之山”的这部分言语； 出示：选择学习 （ 1）练习有感情的朗读课文； （ 2）细细品尝哪些语言写得特殊有魅力； ； （教学意图：视同学是学习的主人；无论选择哪种学习内容,均围绕语文的学习目标 学习言语来进行；） 2,反馈学习情形； （ 1）哪些言语写的特殊有

35、味道呢？在同学的品尝词语中老师版图； 出示：桂林的山真险啊,一座座把地而起,各不相连,像老人,像巨像,像骆驼,奇峰 排列,形状万千；桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,颜色艳丽,倒映水中； 桂林的山真奇啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不当心就会栽到下来； （ 2） 同学出现朗读情形时结合具体的指导； 朗读的形式可以是想象情形读,找个对手竞赛读,配上音乐美美的读,无论是何种形式强调 的是读书的质量有没有提高； 3,同学背诵课文的“山”之内容； （教学意图：一个美丽生动的排比句,通过一次又一次饶好玩味的品读,让同学品出味 儿来,读出情来,并熟读成诵；同学在读的过程中深化体悟,不断吸取,表达“

36、读”中有教, 寓教于读的语文教学思路） 三,引读最终文本 师：从课文的言语中我们感受到桂林的水以他的“静” ,“清”,“绿”著名于世；“桂林的 “山”又以他“奇”,“秀”,“险”著名遐迩；重要的是“山”美得不孤独, “水”美得不孤寂, 山中有水,水中有山,山水相依,友情绵绵；正如课文最终一段所说的（齐读课文最终 一段） 四,言语溢出心田 1,再读教学伊始之诗 师：这么美的“山” ,这么美的“水”,另多少文人,心驰神往；怪不得宏大的诗人贺敬 之看到这奇妙的景象由衷的发出感叹： 云中的神啊,雾中的仙,神姿仙态桂林的山！ 情一样深啊,梦一样美,如情似梦漓江的水！ 水几重啊,山几重？水绕山环桂林城 是

37、山城啊,是水城？都在青山绿水中 . 第 15 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 . 黄河的浪涛塞外的风,此来关山千万重； 马鞍上梦见沙盘上画： “桂林山水甲天下 . ” 2,再现老师诗意创作 师：最近,我也去了趟桂林,我登记了这样的话语 （音乐响起时出现图文并茂的桂林山水图） 画 1一水遥伸万山间； 画 2江作青罗带,山如碧玉簪（ zan）； 画 3千峰环野立,一水抱城流； 画 4许多青山浮水出； 画 5山在虚无飘渺间； 画 7奇妙风彩迷人醉； 画 8浓淡相间景有致画 画 6青山耸翠白云飞； 画 8兴坪晚霞美丽景； 9江峰回转玉水带,闲适适处有奇峰 画 10青峰倒影山浮水,漓江渔火唱晚归；

38、3,同学写话； 师：你们想到桂林看一看迷人的山水吗？（放一小段录象）用你们的笔抒你们的情；可 以用课文中显现的语言现象,也可以像贺敬之一样写一首小诗,当然也可以和老师一样写一 句诗； 4,同学出现言语内容） （教学意图：一个个典型的画面,融言语的意义蕴涵,形象内涵,情感内涵于一体,是 老师在言语作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果；除了能把同学带进一个美好的 山水世界, 更重要的是让同学感悟言语的丰富性, 体会同一种景象可以用不同的语言来表现, 同学在吸取课文语言,贺敬之语言,老师的语言的基础上不断的生成新的言语； ） 五,延长课外学习 收集有关祖国自然风光的图片,给图片写几句说明,参加

39、班里举办的图片展览； 课后小结： 第 16 页,共 34 页授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 5 课型：初读课 教学内容： 3记金华的双龙洞 教学目标： 明白游玩次序,品尝双龙洞景象的奇妙,激发爱大自然的情感； 按确定次序记述的方法,有感情地朗读课文,背诵课文中自己宠爱的段落； 3. 培养搜集资料,丰富课外学问的习惯； 教学重点：熟识 6 个生字,会写 13 个生字；初读课文,整体感知课文内容； 教学难点：整体感知课文内容,理清文章脉络 教学预备： 老师预备：搜集有关石钟乳,金华双龙洞的文本,图像等资料,可以做成课件； 同学预备：上网搜寻金华双龙洞的文本和图片资料,搜集其他自然风光旅行

40、景点的文本与 图片； 教学过程： 一,导入课题,激发爱好 你们宠爱旅行吗？都游玩过哪些地方？你到过浙江金华的双龙洞吗？那可是一个著 名的大溶洞；今日老师带你们去金华的双龙洞,宠爱吗？（板书：记金华的双龙洞） 2. 读题,说一说,从课题中读懂了什么； 3. 老师范读或放朗读录音；同时利用多媒体出现金华双龙洞的画面,看后让同学谈谈自 己的印象和感受； 设计意图通过语言引导和多媒体的出现鼓励,既激发了同学的学习爱好,帮忙同学 走进金华的双龙洞,又调动了他们参加课堂教学活动的积极性； 二,初读课文,明白游玩次序 自读课文,凭借拼音读准生字字音,读通顺课文；边读边摸索：课文是怎么写的,都 写了什么,作者

41、按什么次序游玩金华双龙洞的？用横线画出提示作者游玩次序的有关词句； 老师巡察,指导有困难的同学； 检查与汇报： 指名同学读课文,着重检查同同学字字音是否读准,语句是否读通顺,同学评读； 结合教同学字字音,着重引导同学读准“浙,呈,臀,稍,转”等字的音；指名汇报； 说一说课文都写了什么,游了哪些地方,怎样的景致,当时的心情怎样,按什么次序 游玩的； 师生共同争辩；（假如同学忽视由外洞进入内洞的过程,对此老师可设计提问：作者 第 17 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 是由外洞直接进入到内洞的吗？以引导同学留意从孔隙进入内洞的过程； ） 老师依据同学描述的游玩次序,板书一幅简笔画的示意图： ；

42、； ； 外洞 内洞 金华 罗甸 指导同学依据简笔画和课文内容,按游玩的次序理清文章记录游玩的次序,也就是文 章的脉络；按游玩次序可以把整个过程分为“路上见闻外洞通过孔隙内洞”四 个部分, 分别指名轮读各段,留意正音,同时对一些难解词语进行释义,如“盆栽,突兀,森 郁,曲折,石钟乳”等词语； 设计意图在初读课文时,引出表现文章的主线板书,并借助这一主线,为下面给课 文分段,归纳段意,归纳中心供应依据,使初读训练机理清楚环环相扣,提高读书效率； “秀” 三,游玩起程,路上的景色真 1. 老师引导同学读中感受： 4 月 14 日我们与叶圣陶先生起程喽,一起去金华的双龙洞, 请一名同学有感情地朗读其次

43、自然段； 大家评议,然后同学自由练习读,边读边想象作者所看到的景物,当时的心情；再让学 生个别出现朗读,点评中体会作者是怎样描述这些景物的； 2. 放映课件,帮忙感受； 配音：起程喽,过了罗甸,放眼望去,漫山遍野的映山红,一丛一簇的大油桐花 或 浓或淡的新绿,眼前一片艳丽； 老师：真是美的“秀” ！特殊是那映山红！作者把“映山红”与“杜鹃”比较,在一个句 子中使用同义词有什么特殊意义呢？ 引导同学感悟到：在一个句子中使用同义词能使语言不重复；其次,这与写景有着亲热 的关联；“映山红” 这一名字的由来是： 这种植物的花多为红色, 春季在山野开花, 远远看去, 漫山遍野一片粉红,因而人们给它起了个

44、特殊形象的名字映山红；映山红当然要开得漫 山遍野,所以叶圣陶爷爷在前半句中写到“山上开满了映山红” ；而“杜鹃”是学名,不含有 环境颜色；假如把盆栽的“杜鹃”说成“映山红” ,就会使名字与景色不对应了；假如把山野 里的“映山红”说成“杜鹃” ,就不能启示读者去想象那漫山遍野的一片粉红色了；大家看叶 圣陶爷爷遣词造句的功力真高,景秀文更美！ 第 18 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 3. 山中有花有水,山清水秀；请一名同学读一读第三自然段,看看这溪流又是怎样的秀 美； 你觉得作者对溪流的描写很有乐趣吗？你从哪里感觉到的？ 品位“时而 时而 ”一句,体会几对反义词的妙用； 溪流为什么时而宽时而

45、窄？（石阶沟渠宽时溪流自然就宽,石阶沟渠窄时溪流就变窄； 开阔平整的地方溪流就宽,石阶狭小的沟渠处溪流就窄； ） 溪流为什么时而缓时而急？（河道宽时溪流就缓,河道窄时溪流就急；河道坡度小时溪 流就缓,坡度大时溪流就急； ） 溪流为什么要时时变化着调子呢？（溪流急时声音就大,溪流缓时声音就小,并发出不 同的声响；） 作者不直接写山势,而时通过水流的宽窄,急缓,声响来示意山势的千变万化,以水写 山； 4. 从“一路迎着溪流”到“那溪流就是从洞里出来的” 作者是在查找溪流的源头,溪流是作者游玩的向导； 你想到什么？ 设计意图阅读教学的主要任务是组织,启示和引导同学感受课文的语言现象,提高 同学懂得运

46、用语言文字的才能,在学习语言文字的过程中,引导同学懂得文章表达的精妙, 培养咬文嚼字的本领,潜移默化地受到熏陶； 金华的双龙洞 簇,臀,擦,蜿 游双龙洞（ 1） 沿途（ 2,3） 外洞（ 4） 间隙（ 5） 内洞（ 6,7） 出洞（ 8） 课后小结： 第 19 页,共 34 页授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 6 课型：讲读课 教学内容： 3记金华的双龙洞 教学目标： 1通过品读课文, 明白金华双龙洞奇妙的景象, 产生宠爱祖国山河的情感； 能复述“双龙洞的景象, 感受大自然的壮美, 2通过学习“孔隙”一段的描写方法,体会这样表达的优势,学习这种写做方法,学写一段 话； 3明白依据游玩次

47、序连段成篇的方法及过渡句在文中的作用,积存语言； 教学重点：学习“孔隙”一段的描写方法,学写一段话 教学难点：学习“孔隙”一段的描写方法,学写一段话 教学预备：课件 教学过程： 四,抬头观望,双龙洞的气概真“雄” 沿途秀美的景色没看够,入山五公里的路就到了双龙洞洞口,这洞口和外洞是怎样的 呢？ 指名朗读课文第四自然段； “抬头望”,山高洞阔； 具体说说“突兀” “森郁”的意思；在山势高耸,树林茂密繁密的气概中,洞口给人 的感觉是什么？ 洞口：“高”“宽”“大”；高山密林,使感觉到双龙洞自然而,成鬼斧神工的奇妙感； “走进去”的外洞是怎样的,作者又是怎样描写的呢？ 石顶石墙石地,好像到了一个大会

48、堂；作者运用打比方的手法,用大会堂来形容外洞的 大,并通过“集合一千或八百人开会”不会拥挤来具体说明；教学时仍可以再进一步换算理 解：我们教室能容纳 50 人上课学习,一千人的大会堂相当于 外洞的“大”； 4. 洞宽,大,高,给你什么感觉？ 气概雄壮,鬼斧神工！ 20 个教室,使同学更具体想象 5. 这里作者又一次提到溪流的“泉水靠着洞口的右边往外流” ,你又想到什么？ 溪流把作者引到了双龙洞口,说明作者写作线路除了以自己游玩的具体行程为线索,仍 以溪流流经线路为线索进行记叙描述的,这一明一暗的写作线路给我们明晰的自然条理感； 设计意图在审美化阅读教学中,要对构成课文形式美的因素加以鉴赏,品评

49、, 第 20 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 使同学在内心深处形成一个心物交感,情形交融的意象世界,达到与作者感情上的共鸣；上 面所设计的品词析句,揣摩赏析文字语言描写,正是让同学与作者一同感受双龙洞的雄壮美 感,产生共鸣； 五,寻源而进,体会孔隙小得“险” 作者一路依着溪流上山, 到观看洞口的溪流, 他要找这 “泉水的来路”,会怎样找呢？ 大家齐读课文第五自然段； 说到“孔隙”大家都会想到很小的窟窿眼或很细小的缝儿；那作者乘船进去的孔隙有 多小呢？ 先强调这个孔隙却可容得下一只小船进出,再说明小船小到“只能容两个人并排仰卧, 再没法容第三个人”的境地；让两个同学并排站到讲台上,用一个较硬

50、的绳子套把两人肩膀 套一下,看一看绳子套的直径有多大,形象地感受到小船上容量空间有多大； 为什么作者不把泉水流出的孔隙叫做水洞呢？ 老师那一张 8K 的白纸,用钉子在上面扎一个小孔,让同学观看,问同学：这个叫洞仍 是叫孔好呢？（同学大部分把它叫做“窟窿眼” “孔”）让同学懂得叫“孔”合适,是由于这 个孔在一张大纸上,叫“洞”就显得大词小用不恰当啦；由此使同学懂得由于双龙洞的外洞 ,这水“洞”重复且与 太大了,水洞相对就显得很小,所以叫孔隙更恰当；再说外洞叫“洞” 环境比一样,如同“杜鹃”不如“映山红”能引起读者的联想一样,不能引起读者对其“小” 的特点联想； 4. 用一个便利面硬纸箱（或其它硬

51、纸箱） ,打开两端,从同学头上套过身体,让同学谈 一谈感受,心情； 默读第五自然段,想一想：作者乘船通过孔隙是怎样的情形,怎样的心情？ 你觉得哪些词语真实地写出了作者这种紧急心情,能用自己的话复述出来吗？ 懂得“臀部”“额角”等词语的含义,懂得“行了”语言精短,不加冒号提示停顿,更 显人物语言脱口说出的谨慎； 设计意图“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情；”教学设计中, 老师通过自己的加工, 创设情境,用硬绳子套同学感悟间隙的直径,硬纸箱套同学感悟通过时挤压的心理,在直观 参加模拟过程中,补偿同同学活体会的不足,使同学受到心情上的感染,从而在学习文本时, 与作者感受共鸣； 六,点亮星火,感受内洞

52、的“奇” 1. 请一名同学朗读第六,七自然段,同学边听边画出描写洞中双龙的句子； 内洞给人第一感觉是什么？伸手不见五指,一片阴森乌黑； 第 21 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 工人点亮星星之火,引导作者观看到洞内哪些景物？曲折的双龙,石钟乳,石笋等； 2. 出示溶洞内景物的图片, 引导同学争辩： 读了文本, 看了图片, 内洞的景色是怎样的, 给你的感觉是什么？除了课文所描写的内洞景物外,在图片中你仍看到哪些景物,感受到了 什么？ 内洞凹凸不平,比外洞仍要大,有许多石钟乳,石笋,石柱,形状各异,颜色不同,像 龙,像神仙,像动物,像器皿 名目繁多,给人的感觉奇妙而好玩； 看一看,内洞的描写是

53、按什么次序写的,有哪些语言标志？ 内洞的景色描写用“第一,其次”来标明次序,给人的感觉是线路特殊清楚； “即使不比做什么,也很值得观看”的缘由是什么？ 由于形状颜色各异,奇妙无比, “奇”的特点使作者感觉到“即使比比做什么,也很值 得观看”； “十来进房子”有多大？ “进”是过去大宅院建筑深度的单位,一般一排平房为一进, “十来进”相当于十多排 房子深度距离那么大； 3. 看着图片,用自己的话复述一下内洞奇妙的景色； 4. 作者查找溪流源头为“上源在深黑的石洞里” ,再次显示游玩和描写的一条暗线；请 从“上源在深黑的石洞里”开头,说一说溪流流经的线路是怎样的？ 石洞里孔隙外洞左边洞口右边随着山

54、势流下山去 这溪流的途径正好与作者游玩的途径一样,方向相反； 设计意图让同学读文读图,拓宽课文情形,把读,思,想,议结合起来,进展想象 力,使同学更好地懂得语言文字及表达方式,并得以内化； 七,朗读课文,感受双龙洞的美 1. 作者乘船出洞,终止了双龙洞的游玩； 2. 老师范读课文,同学评议老师读的情形； （老师范读时,有意将语调读的平淡,读得 没有感情；然后让同学评议,争辩该怎么读； ） 3. 有感情地朗读课文； 设计意图老师范读有意平淡,然后让同学评议,为同学别开生面地制造出一种生动 活泼的情境,不动声色地将同学引入自由进展的天地里,使同学读出趣味,读出感情,醉在 其中,产生宠爱大自然的情感

55、； 八,拓展学习； 1. 摘抄积存； 第 22 页,共 34 页学习必备 欢迎下载 2. 背诵积存；结合图片与录像,检测积存的成效； 3. 网络积存；通过搜集大量有关自然风景,名胜古迹的其他资料； 设计意图通过摘抄,背诵,网络等途径,依靠文字,图像,情形,大事信息的有机 结合,引导同学多方位地积存语言,以充实语言仓库,拓展游玩学问,使爱好变成志趣； 【板书设计】 3.记金华的双龙洞 宽,大,高 洞口 ； ； ； 秀 外洞 孔 内洞 隙 金华 雄 险 奇 罗甸 景象奇妙 设计意图板书以简笔画做支撑,使同学直观形象地熟识作者游玩的线路和地点,理 清文章的脉络,并熟识不同地点景色的特点； 【特殊建议

56、】 1. “石本无火,相击而发灵光” ,同学在阅读过程中,因认知水平,个性情感等方面的 局限,不行能把景物特点或语句含义懂得完全表达出来,这时老师要组织同学互议互评,使 同学个人的聪慧变成集体的聪慧,在互议互评的思维过程中,相互撞击,心灵沟通,情感交 融,共同感悟出景点的秀,雄,险,奇； 2. 教学中,不应以老师的分析代替同学的阅读实践,应力求通过创设情形,引导同学自 读自悟,表达自己的特殊感受,体验和懂得,让他们充分发挥自己的想象力和制造力,把学 生引向更开阔的天地； 3. 在师生沟通的过程中,老师要营造一种民主宽松的学习争辩氛围,读完一段文本后, 老师要问同学“你读懂了吗？” “你有什么问

57、题吗？” “你仍有什么不同的看法吗？”等等, 鼓励同学敢想,敢说,敢问,激发同学探究的欲望,激活同学的思维； 课后小结： 第 23 页,共 34 页授课时间： 学习必备 欢迎下载 总课时： 7 课型：略读课 教学内容： 4 七月的天山 教学目标： 1. 熟识 8 个生字；能借助字典和联系上下文,读懂词句的意思,积存佳句； 2. 能正确,流利,有感情地朗读课文；能说出天山景物的特点； 3. 能从作者的字里行间感受天山的美景,从中受到美的熏陶； 教学重点：能正确,流利,有感情地朗读课文；能说出天山景物的特点； 教学难点：能从作者的字里行间感受天山的美景,从中受到美的熏陶； 课前预备： 老师预备：

58、1,新疆及天山的风光片或图片； 2,生字卡片； 同学预备： 1,搜集有关新疆及天山的资料； 2,同学自己的去过的景点的资料,照片等； 教学过程： 一, 谈话引入,进入情境 1, 师：同学们,我们的祖国地大物博,山河壮美,千山万水是那么多姿多彩：那奔流不 息的江河, 那连绵起伏的丘陵, 那直插蓝天的雪峰, 那辽远宽敞的草原 真是江山 如画！你到过什么地方,能给大家介绍一下吗？（同学介绍自己游玩过地方） 2, 师：今日我们要学习第 4 课略读课文七月的天山,让我们跟随作者走进新疆,骑 马上天山；在动身之前,我想先请收集到有关资料的同学先来介绍一下你明白的情形； （同学介绍有关新疆和天山的情形） 3

59、, 师：老师也收集了一些新疆和天山的风景图片, 想看看吗？那就让我们先睹为快！ （播 放图片或影片） 4, 师：美吗？七月的天山又会是什么样的呢？让我们一起打开课文,共同去感受吧！ 设计意图 课前布置同学收集资料, 预备照片是对同学搜集信息和整理资料才能的训练； 在 开课时为同学供应一个沟通的平台, 既反馈了完成情形, 又为学好课文打下基础； 老师预备 的图片就会激起同学极大的学习热忱,让他们更投入地在课文中去感受七月天山的美； 二, 初读课文,熟识生字 1, 同学自由地读课文； （读生字卡片：个 2, 师：课文中显现了一些生字你熟识了吗？我想请同学们来读一读； 别读开火车读齐读） 第 24

60、页,共 34 页3, 读课文中的一些词语,词组： 学习必备 欢迎下载 戈壁滩 炎暑 白缎 高悬的山涧 飞泻 闪耀的银链 洄水涡 饮马 俯视 五彩斑斓 白皑皑 重重叠叠 马蹄 溅起 萦绕 五彩缤纷 绵延 强健 4, 师：通过刚才的初读, 七月的天山给你留下了什么样的印象？从文中你看了些什么？ 你有什么不明白的地方吗？ 同学先在小组里沟通,再请代表在全班发表看法,提出问题； 5, 刚才同学们谈了自己初读的感受, 也提出了一些不懂得的问题, 让我们带着这些问题 再来读课文,信任你会有更大的收成； 设计意图 在初读中熟识生字, 读好词语促进同学的再读感受, 在小组沟通中同学可以充分 发表自己的看法,提