地理概念原理的本质特征与教学策略

1、地理概念原理的本质特征与教学策略杭州学军中学 徐勤内容提要：本文认为为地理概概念和地地理原理理是对地地理现象象的反映映，它体体现了地地理事物物的本质质特征。而概念念的建立立和原理理的理解解需要一一种感知知，不是是一种简简单的背背诵式的的记忆。这一感感知过程程也就是是地理思思维的形形成过程程，是对对众多地地理信息息进行抽抽象；因因此，在在概念原原理的教教学过程程中，选选用经典典的例子子和案例例可以让让学生领领会、感感悟地理理概念及及原理的的本质特特征。提提出地理理概念原原理的教教学对策策是让学学生感悟悟，在感感悟中形形成地理理思维、获得解解决问题题的能力力。并探探讨几种种感悟教教学的切切入点。关

2、键词：地理概概念、原原理 本质特特征 教学策策略 信息 感悟悟一、地理理概念和和原理的的本质特特征体现现着基本本地理思思维1、地理理概念和和原理是是对地理理信息的的一种抽抽象。地理信息息的呈现现是交叉叉叠加的的，获得得知识的的过程首首先是建建立概念念的过程程，是对对纷繁“无序”信息程程序化的的抽象过过程，是是一种学学习能力力的体现现。20005年年高考考考试大纲纲中改变变了能力力目标的的表述，过去是是侧重于于知识本本身的分分类角，现在则则侧重于于学习行行为过程程；在四四个考核核目标中中，“获取和和解读信信息”、“调动和和运用知知识”直接与与地理概概念和原原理有关关。所谓谓地理信信息，就就是用文

3、文字、图图象、数数字等表表达的一一些地理理现象和和特征；调用的的知识绝绝大部分分都是地地理概念念和原理理。当我我们理解解了地理理概念和和原理背背后的地地理现象象的本质质特征后后，就能能有效地地实现“调动和和运用知知识”去解读读信息。2、地理理概念和和原理的的特点是是高度的的概括和和时空的的条件性性。高度的概概括性，使得我我们能从从地理概概念、原原理中演演绎出不不同的现现象；这这些现象象可以是是一般规规律性的的，也可可以是条条件性很很强的特特殊点的的。认识识概念、原理的的过程，是一种种信息有有序化的的过程；所以，概念、原理不不仅仅是是一种知知识，概概念的建建立过程程与原理理的把握握是一种种地理思

4、思维的形形成过程程。3、地理理概念、原理的的建立过过程，是是一种对对地理现现象中所所蕴涵的的本质特特征的感感悟。概念是一一种特征征，原理理是一种种规则，是不可可以推理理的；就就象我们们不可能能从“猪”的概念念推理出出“人”的概念念一样，必须看看到“猪”和“人”，才能能感觉到到两者的的差别，然后分分别建立立起这两两个概念念。所以以设计出出容易混混淆的问问题是建建立概念念、理解解原理的的一种有有效途径径；经典典例子和和案例与与概念原原理之间间是一种种相互印印证的关关系；是是否建立立了地理理概念和和理解、掌握了了地理原原理，只只有通过过对问题题的解决决才能检检验。因因此，在在概念原原理的教教学过程程

5、中，选选用经典典的例子子和案例例可以让让学生领领会、感感悟地理理概念及及原理的的本质特特征。例如，应应用基本本概念原原理的本本质特征征解决问问题的典典型例子子有“走路问问题”。“某人从从某地出出发（不不考虑地地形影响响），向向正北走走20kkm，然然后向正正东走220kmm，再向向向正南南走200km。问是否否会回到到出发地地点？说说明理由由。”这类问题题的难处处是不知知从哪里里入手思思考，其其实是概概念太隐隐蔽；如如果该题题用经线线、纬线线的基本本空间概概念，作作如下推推理，感感觉也并并不难。按同学学们的说说法就是是“想不到到”。第一步：沿“正北”和“正南”走，意意味着沿沿着经线线方向走走；

6、沿正正东走意意味着沿沿纬线方方向走。第二步：所有的的经线都都相交于于南北两两个极点点，这意意味着如如果是出出发地是是南极点点，肯定定能回到到原点（出发地地）。第三步：一条纬纬线是一一个整圆圆，如果果向正东东走的220kmm正好是是一个（或几个个）纬线线圈，那那么在那那么满足足这一条条下的任任何地点点出发，都能回回到原点点（出发发地）。在南极极或北极极附近。小结：经经线、纬纬线这对对基本概概念的本本质特征征到底是是什么？以地轴轴为参照照建立起起来的经经线、纬纬线，它它不仅仅仅是确定定地球上上某地的的位置用用的，也也不单是是一个空空间概念念，它的的本质特特征昭示示了地球球的运动动特征。所以，地地理

7、概念念和原理理的学习习过程，不是一一个简单单的背诵诵、记忆忆，而是是一种感感悟。再如，还还有相似似概念、原理的的类比迁迁移。20044年6月月8日，发生了了百年一一遇的天天文现象象-“金星凌凌日”（图中中大圆是是太阳、小黑圆圆点是金金星、虚虚线是金金星的轨轨迹）。从图中中信息可可以推断断 A地球与与金星的的公转速速度相同同B地球球与金星星的公转转轨道面面不是同同一个C金星星是地外外行星D“金金星凌日日”在全球球都可以以看到本题设置置了新的的地理情情境。所所应用的的都是太太阳系行行星运动动的基本本特征。首先是是要通过过文字和和图中的的信息，运用相相关地理理原理进进行迁移移，对“金星凌凌日”这一现

8、现象（概概念）作作一理解解和正确确判断。不难发发现，“金星凌凌日”的过程程相当于于“日全食食”的过程程；所以以可以判判断C、D是不不对的；如果地地球与金金星的公公转速度度相同，金星凌凌日不会会“百年一一遇”，而是是天天出出现或不不出现，所以AA也不对对；如果果地球与与金星的的轨道面面相同，此时的的太阳、地球和和金星成成一直线线，金星星凌日的的轨迹就就应该通通过太阳阳的中心心；所以以也可以以断定正正确选项项为B。二、地理理概念教教学概念包括括内涵和和外延，最基本本的特征征是强调调准确性性和关联联性。准准确性要要求学会会归纳、判断；关联性性要求学学会联想想、发散散。这是是两种不不同也是是最基本本的

9、思维维方式，他们是是解决问问题的1、从“准确”的相对对性中去去感悟概概念概念要求求准确，所以概概念中的的限定词词通常是是作为把把握概念念的关键键。但从从表达这这一层面面来说，所下的的定义永永远是一一个相对对的准确确；从反反映概念念的某一一事物的的现象和和特征来来说，通通常又不不能涵盖盖概念的的全部。这成为为我们教教学的一一个难点点(也是是命题人人员乐意意关注的的一个点点)。比比如，气气候：它它是长时时期内的的大气物物理状况况的变化化。这些些变化体体现在许许多要素素上；不不同气候候类型划划分的依依据，主主要是对对降水和和气温两两个要素素的一种种数学统统计；既既然是统统计，它它的数字字也就不不是唯

10、一一的，而而是一个个范围；既然是是一个范范围，也也就不能能达到概概念本身身要求准准确的特特点。为为弥补这这个缺陷陷，我们们课本中中对气候候的表述述通常是是定量与与定性的的结合：即给一一张某一一气候的的典型降降水和气气温统计计图，在在加上如如“夏季高高温多雨雨、冬季季寒冷少少雨”的描述述。这就就给我们们帮助学学生理解解气候留留下很大大的空间间；也为为我们的的教学留留下了很很大的空空间这个空空间就是是可以设设计许多多不同的的问题情情境，用用来丰满满学生对对气候理理解程度度。如上上分析，要理解解掌握气气候的应应该扣住住三个基基本的点点：分布布的范围围、要素素统计的的数字范范围和两两种气候候的过度度带

11、特征征。比如如对日本本的海洋洋性季风风气候的的判读。读某地气气温年变变化曲及及线降水水量逐月月分配图图，完成下下列要求求：(1)按按下表资资料，在在左图上上绘出气气温年变变化曲线线。(2)该该地最高高气温出出现在月，最最低气温温出现在在月。这这种气温温年变化化情况反反映该地地气候受受的影响响较突出出。(3)该该地年降降水量117800多毫米米。但一一般地说说，降水水量逐月月变化趋趋势是 。该地属属 气气候。(4)这这个地方方位于 洲洲的（国家家）。该题目的的立意就就是在于于考查学学生对海海洋性气气候特征征的理解解，情境境是气温温和降水水的数学学统计，设问是是对海洋洋性特征征和高温温多雨的的气候

12、特特征的判判断。再再如：图中表示示气温、降水与与气候类类型的关关系。读读图回答答1-44小题：1年温温差最大大的一组组气候类类型是ABCD2图中中表示的的气候类类型为A热带带雨林气气候 B热带带沙漠气气候C温带带大陆性性气候D地中中海气候候3图中中对应的的自然带带可能是是A温带带落叶阔阔叶林 B温带草草原带C苔原原带 DD亚寒寒带针叶叶林带4反映映大陆东东岸纬度度地带性性的一组组气候类类型是ABBCD该题有两两个地方方值得引引起我们们的注意意：一是是降水和和温度取取值是一一个范围围，更接接近气候候的统计计，涉及及的是气气候的内内涵部分分，是一一种归纳纳。二是是4个题题目是与与气候的的关联内内容

13、，考考查的是是气候的的外延部部分，是是一种发发散。从试题的的内容和和能力构构成来看看，分别别涉及了了：信息息的解读读、气候候的判断断、与气气候关联联的气候候带与气气候的分分布规律律。“中心链链拖式组组合”的问题题涉及方方式，一一方面可可以对知知识、原原理进行行完整的的关联，从而可可以从知知识结构构的完整整性来完完善思维维过程。启示：地地理思维维需要在在完善知知识结构构的过程程中形成成。比如如对“城市热热力环流流”的教学学通常存存在一个个难点：到底什什么时候候是季风风环流？什么时时候是城城市热力力环流？既说是是季风气气候、又又有城市市热力环环流，该该如何界界定？如如果我们们从城市热力环流考虑地球

14、自转偏向力考虑海陆热力性质差异考虑地面差异（人类活动）三圈环流单圈环流季风环流只考虑太阳辐射的差异通过条件件的追加加来完善善知识结结构是培培养地理理思维的的一种方方法、手手段。2、在综综合分析析中拓展展深化概概念学会关联联各要素素，追加加各种要要素在地地图上加加以综合合。综合大气气环流和和洋流等等因素，通过对对理想大大陆自然然带分布布的成因因分析，将各种种影响要要素在图图上进行行叠加，然后进进行分析析。自然带是是在一定定的热量量和水分分条件下下形成的的，由于于风带气气压带直直接影响响各地的的降水量量，因此此，在不不同纬度度水热的的组合中中，风带带气压带带起着非非常重要要的作用用。在叠叠加图中中

15、可以看看出：热热带雨林林带与赤赤道低气气压带，热带荒荒漠与副副热带高高压都是是一一对对应的。洋流是是影响陆陆地自然然带分布布的又一一重要原原因，从从叠加图图中可以以看出：热带雨雨林带在在大陆东东岸伸展展，热带带荒漠直直逼大陆陆西岸，中纬度度自然带带西岸偏偏高、东东侧偏低低，都与与寒暖流流的分布布影响有有关。此此图还可可以帮助助我们分分析世界界气候的的类型、分布和和成因，以及与与陆地自自然带的的关系。3、从概概念的演演绎、概概念群的的建立中中培养思思维昼夜长短变化规律太阳直射的半球，昼长夜短；纬度越高，昼越长。另一半球，则反之。太阳直射向哪个半球移动，该半球昼变长。赤道上，全年昼夜平分。二分日，

16、全球昼夜平分。太阳直射在回归线时，晨昏线与地轴的夹角最大；昼最长（或夜最长）。日出时间为6时日落时间为18时晨线（昏线）与赤道的交点，时间为6时（18时）。低纬度；昼夜长短变化小；高纬度，昼夜长短变化大。极圈内，出现极昼、极夜。应 用应 用昼 夜昼夜长短昼夜长短的 变 化反射太阳光地球自转地球公转昼弧、夜弧昼弧夜弧比例晨昏线与地轴的夹角变化太阳直射点的移动晨 昏 线晨昏线与地轴有一夹角昼弧夜弧长短变化原因原因原因一级概念二级概念三级概念昼夜视角晨昏线视角昼弧夜弧视角条件或原因概念群的的建立可可以通过过概念的的延伸来来实现。通过条条件的追追加或细细化，将将一级概概念延伸伸出二级级概念、三级概概念

17、；在同同一条件件下，通通过不同同的视角角，联系系出并列列的同级级别的概概念。条条件就象象支撑起起屋顶的的梁，不不同的视视角就象象椽子，不同级级别的概概念就象象叠盖在在椽子上上的瓦。这样，就通过过不同的的条件、不同的的视角、不同级级别的概概念共同同构建起起起了一一组相互互关联的的概念群群。比如，“昼夜长长短的变变化”这一标标题，可可以分解解为“昼夜”、“昼夜长长短”、“昼夜长长短的变变化”三个级级别的概概念。三三者的逻逻辑关系系是：要要掌握“昼夜长长短的变变化”必须先先理解“昼夜长长短”，要掌掌握“昼夜长长短”必须先先理解“昼夜”的产生生。而“昼夜”又可以以从“晨昏线线”和“昼弧夜夜弧”两个不不

18、同的角角度去审审视它；同时，还可以以演绎出出与“昼夜长长短”、“昼夜长长短变化化”想对应应的二级级、三级级概念。从而构构建了以以昼夜为为中心的的具有相相互联系系的概念念群（如如下所示示）。显显然，从从最基本本的概念念入手，通过概概念的演演绎可以以引导学学生构建建完善知知识体系系，并在在知识体体系的构构建过程程中，达达到思维维的有序序化。三、原理理教学地理原理理体现了了一般性性规律，它反映映了最基基本的地地理特征征；因此此，存在在着一个个需要我我们去演演绎、挖挖掘的空空间。比比如“等值线线”原理的的策略可可以分如如下几步步进行。1、分析析原理，总结规规律图1常见的等等值线图图有等高高（深）线图、

19、等压线线图、等等温线图图、等降降水量图图等；此此外，还还有等太太阳辐射射总量线线图、等等盐度线线图、等等PH值值线图、等震线线图等特特殊的等等值线图图。在判判读等值值线图时时要共同同关注的的关键点点是（11）等值值线的延延伸方向向体现了了制约因因素的影影响；（2）等等值线的的递变规规律体现现了主导导因素的的影响；（3）两条相相邻等值值线之间间数值相相同或相相差正负负一个单单位；（4）等等值线的的疏密、弯曲、闭合等等状况等等特殊点点隐含着着地理原原理和众众多因子子的综合合作用。2、实例例体验，问题感感受图例一,如图11所示的的信息体体现了(1)盐盐度由近近海向外外海递增增是由于于受陆地地径流的的

20、影响；（2）Q点处处弯曲度度最大是是由于长长江、钱钱塘江的的径流大大；（33）径流流的季节节变化会会使Q点点(2.8盐度度值)产产生离岸岸远近的的动态变变化。4848PQ图2图31015.01012.51017.51015.01012.51010.0.0M图例二，对图22等温线线图中，P、QQ两点数数值大小小的判断断如下：（1）大致东东西走向向的等温温线是受受纬度的的影响，代表了了总体的的温度变变化规律律。（22）只考考虑纬度度位置，东西走走向的等等温线两两线之间间的温度度“应该”是48之间。（3）受局部部因素（如地形形地势）的影响响，P点点偏低，出现“冷”中心；Q点偏偏高，出出现“热”中心。

21、（4）而图中中的“等温距距”为4，所以以，P点点温度是是小于44而大于于0，Q点点温度小小于122而大于于8。图4图例三，对图33中等压压线M压压强大小小的判读读如下（单位：hpaa）（11）与MM相邻的的等压线线有三条条，其中中两条是是10115.00,一条条是10017.5。（2）MM点满足足与10015.0相邻邻的数值值是10012.5、110155.0或或10117.55，满足足与10017.5相邻邻的数值值是10015.0、110177.5或或10220.00。（33）必须须两者同同时满足足的数值值是10015.0或110177.5。图例四，对图44中等温温线走向向特征的的描述和和原

22、因分分析：（1）西西部走向向为南北北走向，东部走走向为东东西走向向。（22）西部部为南北北走向的的安第斯斯山脉，气温偏偏低；受受地形地地势的影影响，等等温线大大致与山山脉走向向平行。东部为为海洋，下垫面面性质单单一，主主要表现现为受太太阳辐射射的影响响，所以以大致与与纬线平平行。同同时，由由于受洋洋流（马马尔维纳纳斯寒流流）的影影响，近近海岸等等温线向向北弯曲曲。3、步步步推理，激发乐乐趣20000年广东东地理卷卷，16618题题这一组组试题，其中的的第166题是比比较典型型的运用用等值线线原理来来解决问问题的试试题。读图4，判断河河流abb段的流流向为A自西西北向东东南B自东东南向西西北C自东东北向西西南D自西西南向东东北图中有一一弯曲的的等高线线，弯曲曲的部位位有河流流发育，要求是是判断该该河流的的流向。解决该问问题的关关键是对对等高线线这一基基本概念念原理的的理解。我们可可以做这这样的推推断：第一步：等高线线弯曲部部位的地地形不是是山谷就就是山脊脊。第二步：有河流流发育的的部位肯肯定不是是山脊。第三步：既然是是山谷，该处的的等