北师大小学语文第册《下雪的早晨》教学设计

1、北师大小学语文第册下雪的早晨教学设计北师大小学语文第七册下雪的早晨教学设计教材分析这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，

2、感悟意境，并进而创造自己的意境。教学目标（一）知识技能目标1、巩固生字，会读一个多音字；2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境；3、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；4、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。（二）情感态度目标培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。设计理念语文教学就是教学生读书、识字、写字、背诵、与人交际、写作文，语文教学的“宗”即“熟读，精思、博览、多作”，于永正老师因而倡导“简简单单教语文”：目标简约，教学方法简单，教学过程简洁。课时安排一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让

3、学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。教学过程一、创设情境，导入新课1、看课件乡村雪景图，雪花纷纷飘飞，让学生说说有怎样的.感受；2、引导学生背诵积累的有关“雪”的诗句；3、说说面对纷纷扬扬的雪花，你会想到什么。刘勰在文心雕龙中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。二、听读诗歌，想象意境1、大诗人艾青曾写过许多想象丰富，意象独特，朴素凝练的诗歌，请同学们听一听他的下雪的早晨，想想你仿佛看到了什么；2、同学们闭上眼睛，听录音朗读（或配

4、乐范读）；3、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞，作者想起夏天树林里捉知了的小孩等。）听说读写是语文教学的精髓所在，语文最本质的属性工具性。语文教学就是为了提高学生的听、说、读、写能力。在听读中，不仅能提高学生的听力水平，也能让学生发挥想象，在头脑中构建自己的意境。三、朗读品味，感悟意境1、自由读，思考：诗人在下雪的早晨想到了什么？2、指名读，正音，说说诗中的小孩给你留下一个怎样的印象？（抓住：赤着脚，脸像一朵鲜花，嘴里哼着歌，一手拿竹竿，一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，正在寻找知了。）3、小组互读，批批、画画，讨论：这首诗该怎样朗读。4、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。谁来说一说，第

5、一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）学生根据理解，再朗读第一节。第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些）学生朗读，互相评价。哪个同学愿意上台表演朗读第三节？谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点）齐读第三节。5

6、、出示课件乡村雪景图，配乐齐读全诗。6、指导背诵；7、同学们读得令人陶醉，能说说你从诗歌当中感受到作者什么样的情感吗？（内心的喜悦，对小孩的关爱，期盼儿童永远快乐、永远幸福。）8、指导写字。（“院”左右结构，左小右大；“竿”上下结构，上小下大。每字联系两遍即可。）诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。四、自由创作，走进意境1、读了诗歌，你会想到什么呢？2、人们常在冬时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过这样的经历吗？（学生畅言

7、，如：下雨时想着天晴的事，住在城里想着乡村的美丽等。）3、你能模仿课文把这些感受写下来吗？4、学生练习；如有困难，可先学老师仿写的诗：“雨下着，下着，淅淅沥沥，雨下着，下着，迷迷茫茫。绵绵的雨丝，洒在屋顶，斜斜的细线，笼着村庄，整个世界，多么轻柔，多么美妙。看着雨丝在飘洒，我想得很远，很远。我想起原野绿草如茵，一群孩子，撒腿欢奔，老鹰、金鱼、蜈蚣、飞燕穿梭在碧野蓝天。这一切呀，我仍清清楚楚记在心间。”5、交流优秀作品。积累是为了更好地创作，在充分地听、说、读的基础上，我们可以放手让学生试着写一写，练一练笔，体验写诗的乐趣，成功的喜悦。峨日朵雪峰之侧教学设计教学目标1、了解昌耀及诗歌特点，把握诗

8、歌写作背景，知人论世。2、反复诵读诗歌，概括诗歌内容。3、赏析诗歌意象及象征意义，感受诗歌意境美。核心素养1、理解重要句子的含义，把握诗歌内容，提升鉴赏水平。2、赏析诗歌对比、衬托的艺术手法，感受凝重壮美的艺术氛围。3、联系语境，品味诗歌内涵，理解诗歌意象的象征意义。文化传承与理解：感受诗人对生命的热爱和对强大生命力的赞颂。教学重难点1、把握诗歌语言的质感、透明而饱满的特点。2、把握诗中的思想感情。教学过程一、导入：诗人柏桦曾说：“诗人比诗更复杂、更有魅力、也更重要。诗人的一生是他的诗篇最丰富、最可靠、最有意思的注脚，这个注脚当然要比诗更能让人怀有浓烈的兴味。”作为中国当代文坛上“役期”最长的

9、“右派”诗人之一，昌耀的一生犹如一场恶疾。而他的诗如同徐徐打开一幅色彩斑斓高原油画长卷，沛然而出一种丰富而博大的生命意识。今天我们就一起来学习峨日朵雪峰之侧，欣赏这部长卷。二、作家作品昌耀，原名王昌耀，湖南省桃源县人，诗人。1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作人桥，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。诗人后期的诗

10、作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力，形成宏大的诗歌个性。代表作划呀，划呀，父亲们!、慈航、意绪、哈拉库图等，绝笔作一十一枝红玫瑰。昌耀在中国新诗史上是一座高峰，其历史地位已为人共识。三、写作背景本诗初稿写于1962年。早期的昌耀已经提前进入冷寂和苦闷，所以此时的他在写作诗歌时掺入理智和清醒，用以关照和揣摩这一时期的冷寂和苦闷，这就是他创作峨日朵雪峰之侧的直接意图。四、解题“峨日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“峨堡”一词的口语发音。“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。它们原本没有自己独立的名字，诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而已。五、

11、朗读诗歌，整体感知读完这首诗，你有什么样的感受？这首诗描写了一个登山勇士的所见所思，通过对景物的描写，营造了一种凝重壮美的氛围。六、再读诗歌，披文入情1、诗人说我“惊异于”，诗人惊异什么呢？惊异于太阳跃入大海的景象。使用了“薄壁”“峨日朵之雪”“太阳”“山海”等意象，描绘了一幅壮丽的雪峰落日景象。2、诗人是如何描写雪峰落日和滑坡时壮丽景象的？“惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海。石砾不时滑坡，/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远去的喊杀声。”先用一个长句描写太阳彷徨后向山海跃出的视觉形象，展示落日的张力与动势。又叠加宏大的听觉形象，滑坡的石砾引

12、动深渊嚣鸣，如军旅远去的杀声，这一音响的叠加使落日更显壮观。3、对雪峰落日和滑坡时壮丽景象这样的描写产生了怎么的效果？滑坡和落日都是下坠的，和登山者的行动正好相反，于是视听合一的效果就不单产生审美意义上的“崇高”，在读者的生理也上引发紧张。4、诗人不去细致地描写“雄鹰或雪豹”这样大的意象，却写“蜘蛛”，有何意图？这是诗人精心雕琢的一个“特写镜头”，对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小的蜘蛛得到表露。这不起眼的细小的意象比司空见惯的“雄鹰或雪豹”更有力量，也能收到出人意料的表达效果。5.“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。”这句诗有怎样的寓意？请简要分析。寓意：

13、日落和滑坡都不是悠闲者赞叹或观赏的对象，而是此时登山勇士的生命体验。分析：诗句由“我”眼中的壮观景象转入自身状态的描述：手指插入岩缝，血滴渗出鞋底，也就是说，日落和滑坡都不是悠闲者赞叹或观赏的对象，而是此时此地贴身绝壁的登山勇士的生命体验。6.结合你的阅读体验，联系诗歌内容，探究下面的.诗句的寓意。在锈蚀的岩壁；但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。探究：诗人突然给出一个“特写镜头”，一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在！这确实是出人意料之外的神来之笔。在这样的高度上，只有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴；在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着大自然赐予的快乐与荣耀。与前

14、一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里，“可怜与“默享”两个词甚具分量。它们使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小的蜘蛛得到表露。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔”更有力量。在这首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳俄日多之雪巨石岩壁蜘蛛它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。七、合作探究，深入思考1.分析诗歌形象探究：峨日朵雪峰之侧中诗人突

15、然给出一个“特写镜头”:“但有一只小得可怜的蜘蛛”。这只蜘蛛有何内涵?诗歌第一节重点写征服自然的困难与危险,第二节写脱离险境后,诗人体会到征服自然的成就感,因此渴望与雄鹰、雪豹这些征服自然的勇者为伍。但小蜘蛛的出现,使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰,使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上,诗人也由此领悟到:在大自然面前众生是平等的,个体生命在“默享着这大自然赐予的快慰”之时,是没有大小之分的。与前一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照,“可怜”与“默享”两个词甚具分量。它们对生命的热爱、对生命力的赞颂,全由这只小小的蜘蛛得到表露。很多时候,不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔”更有力量。2.观照诗人境况

16、,联系时代背景,结合诗句,谈谈你对峨日朵雪峰之侧一诗内容主旨的理解。探究：诗人王昌耀1950年参军,曾参加战斗,负伤致残,1955年赴青海参加大西北开发,1957年被定为“右派”。受“大跃进”思想影响,60年代初我们国家存在一种狂热、迷乱、肤浅、喧嚣的精神风貌,那种对理想追求的热情和热爱往往遭到拒绝。诗人在这种社会大环境中,凭着一份清醒和理智,开始打量和思考时代与现实。“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海。”“太阳”跃入山海,时代从泛滥的狂热、廉价的乐观中摆脱出来,只能有“滑坡”的下场。虽然仍旧“一派嚣鸣”和一片“喊杀声”,但这是“自上而下”,是“滑坡”,是“远去”,

17、是时代归于冷寂和沉闷以及随之而来的清醒和理智之前的“绝响”。“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。/血滴,从撕裂的千层掌鞋底渗出。”诗人昌耀并没有与时代一同“滑坡”,而是在峨日朵雪峰之侧站稳了自己的高度。“但有一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰。”彰显诗人精神空间的不是“雄鹰或雪豹”而是“一只小得可怜的蜘蛛”,尽管“蜘蛛”如同诗人一样渺小,却是精神高度的坚守者,这正是诗人坚定理想追求、绝不随波逐流的呐喊。3.阅读读这首诗歌，结合作者的创作背景，谈谈你对作者观点态度的见解。探究：昌耀是一个孤独的诗人，他自始自终有着一种震动人心的忧郁和伤感，而隐藏在这背后的是诗人对生命本真与尊严

18、的追寻和捍卫。在这首诗中，诗人似乎是一个冷静的旁观者，又似乎是一个积极的生命体验者，他在这首诗中开始他的征服之旅，继而完成旅途。继而完成了自我超越。一首诗的诞生往往就是诗人一歌新生命的诞生。诗是完整的生命形式,生命，是昌耀诗歌的总主题，呈示生命，是昌耀全部诗歌的根本目的和内在逻辑。昌耀将深刻体验到的生命理念、立场、情感，倾注、融贯到精心选择的生命意象中，雕铸了一幅幅真实而顽强的生命图画。昌耀这首创作于早期的诗作，定格了昌耀所有诗歌的情绪基调和精神高度，是他生命与精神质量的承载，更是他对生命本质强有力的确认。脚内侧传球教学设计瑞雪图的教学设计模板学习者分析：对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的

19、的主要内容，体会文章表达的思想感情。瑞学图一文所描绘的美景是我们南方孩子不曾见到过的，所以如何让她们通过阅读文章与作者产生共鸣是教学中的一个难点。教学目标分析：一、情感态度与价值观1. 感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。2. 感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。二、过程与方法1. 理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。2. 领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法三、知识与技能1. 学会本课13个生字，会认“凛、冽、嗬”3个字。2. 能正确读写下列词语:骤然、玉屑、俗话、渗透、谚语、枕着、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪

20、球、彤云密布、瑞雪兆丰年。教学重难点分析：1. 体会血厚景色的美丽及人民对瑞雪的喜爱之情。 2. 通过朗读与口语表达体会文章的情感。教学准备：教学课件。教学过程：一、谈话导入：1、同学们，你们喜欢下雪吗？在你的心目中，雪是什么样子的？（学生列举，可让学生上黑板画雪花的样子）今天我们也要学习一篇和雪有关的课文，瑞雪图（板书课题）二、整体感知课文：1、我们先来欣赏一段优美的雪景图。（学生欣赏）2、从你们的眼神中，我知道你们已经被美丽的雪景吸引了。画面中的美景，课文中也有精彩的描写，请大家打开课本，自由的读一读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，并思考问题：这场雪有什么特点？你是从那些语句中看出来

21、的？ 谁能够概括出这场雪的特点？（大 美）指名回答。在文中作批注。三、 深入理解课文：1、我们先来看看第二三自然段，看看作者是怎样描写雪比较“大”这一特点的？你画出了哪些描写雪大的句子？（课件展示）2、那鹅毛大雪纷纷扬扬的从天空中飘落下来，想像这一情景，自己再读一读，指名读。3、是啊！这是入冬以来，胶东半岛上的第一场雪。雪中又是怎样的情景？自己读一读第三自然段，你还从那里感受到雪“大”？（课件展示）我们一起来读一读这句话。4、 听了你们的读，我仿佛看到了大片大片的雪花飘落下来，这两句话中出现了描写雪大的词语（课件展示）请同学们来看，第一句不动，假如我把第二句修改一下，再放入课文中，你们听一听有

22、什么效果与区别。5、 你听出了什么？有什么感受？ （引导学生体会祖国语言的丰富性）6、 雪花就这样簌簌落落的，一会地面就白了。在这一段中，你还从哪儿感受到雪大？7、 你们的读把我带到万籁俱寂的雪地上。让我们来合作读一读这一段话，我读第二句，你们读剩下的内容，但要思考一下，我们为什么要这样分工读？ （课件出示）我们为什么要这样分工呢？第二句是概括写雪大、雪稳，后面是具体写雪怎 样大，怎样稳。这就是“总-分”式的写作方法。8、 就这样，大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了，你又感受到了什么？9、 这是因为这场雪，使山村变得更加美丽。现在我们都来想像一下，如果你的眼前就是这一片白茫茫的

23、大雪，你的心情是怎样的？嗬！好大的雪啊！（把“啊”读成“呀”多种方法，读出自己的感受）10、 极目远眺，你又看到了怎样的景象？（出示图片 粉妆玉砌）时厚厚的积雪把大地装扮成了一个白色的世界。 看近处，这又是一个怎样的世界呢？（指名读）11、 如果把这段话撤下几个词语，有什么不同？（课件出示句子）（强调语言的生动性、形象性）12、 是大雪把光秃秃的树木打扮得这样晶莹，把松树装扮得这样美丽，我们仿佛一伸手就能摘到它们。（学生齐读这句）13、在这一段中，你还从那里感受到雪美？生读。听了他的朗读，我们的眼前似乎真是出现了五光十色的彩虹。你能将五光十 色换成一个相近的词语吗？（五颜六色、五彩缤纷）你们就

24、把五颜六色，五彩缤纷放到句子里读一读，看看是否合适。14、这一段按照从远到近的顺序，写出了美丽的雪景，我想请一个学生，伴随着音乐来读一读，让我们一起走进这五光十色的世界！（指名读）四、 拓展延伸：1、多么生动的画面，多么美的句子！现在我们每个人都置身在这美丽的世界里，你又是怎样的心情？带着这样的心情，读读第五自然段。假如你到了这里，你会做什么？（学生自由发言）你们的想象力真丰富，正是因为孩子们的欢乐让山村充满了生机，这就是峻青笔下的瑞雪。这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐？（农民）从哪个词可以看出?（用“瑞雪兆丰年”概括）2、同学们的回答。让我想起一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 今冬的雪除了这些，还有深刻的含义。在当时的中国，19601962年，我国遭受了严重的灾害，蝗虫肆虐，人们挣扎在饥饿的边沿。多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！就在1962年11月17日，下起了一场纷纷扬