让信息技术教学“综合实践活动化”

1、让信息技术教学“综合实践活动化”在传统的信息技术学科教学过程中，最常用的教学 模式是以教师为主，教师演示、学生观看，然后学生模仿教 师操作。由于我校处于偏僻农村，学生的家庭条件不同，有 的学生家里有电脑，有一定的操作基础；有些学生家中没有 电脑，对电脑操作一窍不通，水平差异较大，两极分化相当 严重。因此，信息技术课感觉越来越难上了。针对以上情况,作为信息技术教师，该如何解决遇到的困难呢？近期观摩了几节综合实践活动课，颇受启发。综合实 践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动， 是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体 现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动充分尊重

2、学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的 空间。随着对综合实践活动课理解的深入，我开始思考能否 将信息技术课转为综合实践活动课的教学形式呢？为此，我 做了一些尝试。这里我以“遨游因特网”这一单元为例（苏教版小 学信息技术），来说明如何教会学生掌握学习的方法。按常 规教学，这个单元先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输 什么是浏览器，怎样搜索信息和下载文字、图片等等。教师几个名词解释下来，学生早就厌烦了。而对没有上网基础的学生，也吓得不敢上网了。教师如果接下来再讲搜索、下载等操作，已经上过网的学生早会操作了，根本不想听，而没有上过网的学生，一下子看到那么多的内容，怎么也掌握不了。学生们

3、对这种课当然很反感。我以综合实践活动课程为指导，换一种思路上这一单元课。首先，让学生准备一些自己喜欢的学习主题。如果学生还不习惯，可以先让学生看一些学习主题的范例，如“长江三峡水利工程” “ NBA 热火三巨头” “红歌大家唱” , 让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑小报。这时学生自然会问这些材料是从哪里来的，教师可以顺势引导学生去网上查阅资料，并向学生传授如何“双击浏览器图标” “在浏览器的地址中输入网址”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去自由地搜查资料。第二节上课时，学生自然会继续查找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将选好的资料保存下来

4、。这时教师就可以讲解下载文字、图形的技术操作，向学生传授如何下载自己喜欢的网页的方法。课后要求学生最终确定自己的学习主题，并以书面形式上交给教师。第三节课，继续围绕学生的学习主题。教师通过批改学生交上来的学习主题，可以发现许多问题：多数学生选择的是现在流行的无价值的主题。为了培养学生科学研究的精神，这节课要重点引导学生选择与学科相关或具有科学探究的学习主题。教师首先给出本单元学习的第一个评价，学习 主题选择的分数将占本单元整个学习评价的 20% 。 如果学生选择与各学科相关的，或具有科学探究的学习主题，如“生活中的数学” “太空旅行” “克隆技术”等，最高可得20 分；如果选择娱乐类或游戏类等

5、与学科学习无关的主题，最高分仅为 10 分。通过学习评价，引导学生选择与学科相关或具有科学探究的学习主题。接下来的课，教师可以引导学生根据查到的资料，通过文字处理软件整合成电脑小报。在整合过程中，遇到什么障碍，就讲解相应的技术操作来解决。教师在这一学习过程中不断给出学习评价，引导或修正学生的操作，使其能顺利完成整合制作电脑小报的任务。 （分组形式）这种形式的信息技术课教学，起初学生可能会很不习惯。他们常常会问，老师您是在教我们计算机课吗？我的回答是：我在教你们如何用信息技术学习自己需要的知识，培养你们策划主题、动手制作能力及想象力，在完成自己的作品中达到学习的目的。这也是综合实践活动课程的目标

6、。随着课程的进展，我每节课讲的内容虽然很少，学生却忙得不得了。他们发现这种形式的学习强度非常大。那些以前只会上网聊天、玩游戏的学生，由于策划制作并不一定是他们的强项，因此他们的学习也不一定轻松；对于操作熟练、制作速度较快的学生，教师可以在学习研究方向和深度上，给他们提更高的要求。在教学过程中，突出的难点是那些从未操作过电脑的学生。我把平时上课辅导的重点，放在操作基础较差的学生身上，对他们的作品制作要求也相对低一些。事实上，电脑基本操作也就是建立一个文件夹、 复制与粘贴、 保存文件等。通过一对一互助，从未操作过电脑的学生也能很快地掌握这些基本操作技能。而对于上网、搜索、下载及Word 制作上的操作， 即使这些学生课堂上未掌握， 仍可以问周围的同学。也就是说，这些操作基础较差的学生，如果在主题内容的策划上下点工夫，单元成绩不一定比操作熟练的同学低。通过本学期的课程实践，我体会到采用这种教学形式，