浅议对教育技术学研究范式的思考 兼论教育技术学采用跨学科研究

1、浅议对教育技术学研究范式的考虑 兼论教育技术学采用跨学科研究【论文关键词】研究范式跨学科研究必要性【论文摘要】当前教育技术学主流研究范式存在单维不合理性，对其分析考虑后，提出教育技术学有必要采用跨学科研究范式，以顺应学科多元化开展的理论和学术需求，不断挖掘和实现教育技术的内在价值。长期以来，教育技术学研究中不注重方法论，研究方法单一，定性研究传统仍然占主导地位，这己成了以应用为取向的教育技术学开展的梗桔。近年来，我国教育技术研究者充分认识到方法论的重要性。社会科学领域中的各种研究方法不断引入教育技术学研究中来，行动研究、教育叙事研究、混合研究、基于设计的研究等新型研究方法在教育技术学领域逐渐兴

2、起。有学者(张斌、张文兰等，2022)认为“多元化研究范式是教育技术学研究的必然走向，我们需要打破单元的思维，放弃寻求普遍的万能的教育技术学研究形式，走向教育技术学研究范式的多元化。确实，教育技术学根底理论的多元性、研究对象和应用领域的多样性以及当前教育技术研究方法上的迷乱困境等都要求多元化的研究范式。本文在库恩范式论对研究范式界定的根底上，通过对当前教育技术学研究范式的考虑，提出教育技术研究领域应当采用跨学科研究范式，并对其必要性进展了论证。一、库恩范式论及其对教育技术研究范式开展的启发范式一词是由美国当代科学哲学家托马斯浑恩(thass.kuhn)在其经典之作?科学革命的构造?(thest

3、ruturefsientifirevlutin)一书中提出的。库恩认为“范式是常规科学所赖以运作的理论根底和理论标准，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式fzl“研究范式概念的核心要义是科学共同体共同具有的信念、学科的理论体系以及科学研究的框架构造等。然而，随着研究的深化和开展，不少学者对研究范式的理解已经超过了库恩赋予研究范式的意义，正如有些学者(蔡建东等，2022)所认为的那样，我们也认为与库恩范式的“替代性和“不可通约性相反，教育技术学不同研究范式之间是“共存的，而且是“可通约的，是交替互补的关系。教育技术学根底理论的多元性和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多

4、元化的研究范式，就像日常生活中使用劳开工具一样，不同劳开工具的功用和效率是不一样的，也没有最好的工具，只有最合适某种劳动的工具一样。因此，教育技术学需要尝试、引入和发现多种研究范式及其应用领域和使用范围。在进展教育技术学采用跨学科研究范式的必要性论证之前，有必要对当前教育技术学所使用的各种研究范式进展梳理和考虑。二、当前教育技术学研究范式简述与考虑我国教育技术学正处于蓬勃开展的历史时期，学术研究一片繁荣、理论观点不断推陈出新，学科体系也不断完善，论文和著作也是与日俱增。然而，教育技术领域对自身研究范式的讨论并不多见，并且研究结论也不明晰一致。就从目前发表的论文来看，教育技术研究者对研究范式的分

5、类及所持观点大致有以下几种;1、学科的研究范式可划分为理论研究范式和理论研究范式两种根本类型。2、实证主义和人文主义是己经形成的教育技术学研究范式。3、在教育技术研究中主要存在“实证主义与“解释/建构主义两大根本研究范式。4、黄荣怀教授认为，教育技术学领域研究范式的演变经历了“经历总结一比照实验一系统整合三个主要阶段。5、近年来也有学者(张斌、张文兰等，2022)提出教育技术学应当采用多元化的研究范式。从以上分类和观点可以看出，教育技术领域对其研究范式并没有形成一致性认识，各种观点处于离散状态。产生这种现象的原因主要有两点:一是受研究传统的限制，先前教育技术研究不注重方法论，研究方法单一，很少

6、有人对研究范式进展深化的研究。二是教育技术本身的复杂性决定了研究范式难得统一。好在这种现象也说明了教育技术领域正在日益重视研究范式研究，这应该是一种好兆头。对当前教育技术学研究范式进展分析考虑后，我们认为当前教育技术学研究范式存在单维不合理性，应当打破单维的思维形式，引入并尝试使用多元化的研究范式。至于从其他学科领域引入的研究范式是不是合适教育技术研究需要，这需要理论思辨的支持，更需要理论的检验。三、教育技术学也要使用跨学科研究范式1什么是跨学科研究范式“跨学科一词较早出如今20世纪20年代的美国，但独立的、自成体系的、有组织管理和规划的跨学科研究始于20世纪50年代。随着科学研究的开展和深化

7、，许多学者对跨学科及跨学科研究提出了自己的见解，尽管对跨学科研究的概念表述不尽一样，但其本质和要义是明确的。我们认为跨学科研究是以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探究等方式，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决问题，进而形成灵敏且交融的研究方法体系的研究策略。跨学科研究的方法和关注点都是多元的。它可以由科学的求知欲驱动，也可以由实际的需求促发;可以由单个研究者来进展，也可以通过组建团队来施行。真正的跨学科研究不是简单地把几个学科拼凑在一起，而是追求各个学科在思想和方法上的交融，通过学科间的商讨与合作，建构一个共同的研究框架，获取一个整体的或系统的研究成果。这种研

8、究方法赖以运作的理论根底和理论标准，以及研究者群体在运用这种方法解决问题时所共同遵从的世界观和行为方式就构成了跨学科研究范式。根据对跨学科研究及其范式的理解，我们认为教育技术学作为一门穿插学科更有必要采用跨学科研究范式，使得各相关学科的方法、思想等有机交融，更好的为学科开展效劳。2教育技术学采用跨学科研究范式的必要性首先，科学研究的大环境呼吁跨学科研究范式。人们越来越多地认识到，许多社会现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为根底才能开展出相关学科间共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。也只有互相协作共同探究才能解决研究和理

9、论中不断涌现的、涉及多学科的、复杂的理论和现实问题。事实证明，这些问题往往不是某一个学科可以单独解决得了的。鉴于此，许多学者撰文呼吁跨学科研究，并论证跨学科研究是当今科学开展的显著特征和趋势。对跨学科研究的高度重视和深化研究以及在理论中的不断尝试，对消除学科之间的隔膜、重构综合整体的观念、促进学科的交融都起到了积极的推动作用口各学科所谓的研究领域并不是它独断的专有领域，并没有绝对的界限。跨学科研究是促进学科交融、解决复杂问题的必要手段，己经成为科学研究的开展趋势。教育技术学作为科学研究队伍中的一支，有必要采用跨学科研究范式，为促进学科交融、解决多学科复杂问题做出应有的奉献。其次，教育技术学的学

10、科性质和复杂的研究对象要求使用跨学科研究范式。教育技术学是教育科学领域新兴的一门穿插学科，是具有方法论性质的技术学层次的学科，并且明显具有应用性学科和综合性学科的特点。教育技术学所研究的问题不是纯教育学的，也不是纯心理学的，也不是纯技术学的，而是多学科综合性的问题。例如，远程教育不仅要遵从教育教学规律，也要关注师生别离状态下的学生学习态度和心理问题，并且要采用恰当的技术来实现教学过程、达成教学目的，其中管理学知识的运用也是影响远程教育成败的关键因素。再如，学科主题网站的开发、多媒体课件的制作、交流互动平台的建立等等，都不仅仅是技术实现的问题，而更重要的是在教育理念和学习方式上的打破。课堂教学设

11、计是教学设计理论和教育心理学应用理论的出色典范。教育技术学的这种包融的学科性质和复杂的研究对象就决定了教育技术学研究必然采用跨学科研究范式。也只有这样，教育技术学才会获得长足的开展。第三，采用跨学科研究范式有利于促进教育技术学开阔创新视野。控制论的创始人维纳说:“在科学的开展上，可以得到最大收获的领域是各种己经建立起来的部门(学科)之间的被无视的无人区8n。教育技术学己经冲破了“被无视的无人区，但是教育技术学还没有成为“得到最大收获的领域，其根本原因在于缺乏创新，尤其是缺乏打破性的创新。而跨学科研究范式给教育技术学科研创新带来了新的希望和动力。跨学科研究范式打破了以往教育技术学单维的思维方式与

12、研究方法，这种打破不是对原有思维方式和研究方法的断然摈弃，而是在汲取和完善原有思维方式和研究方法的根底上形成更加科学的研究方法。教育技术的跨学科研究可以消除相关学科之间界限隔膜所造成的壁垒和视野遮蔽，强调以研究主题为中心的有机协调与合作，增加学科间的交流，有助于正确理解和有效解决教育技术活动中出现的各种现象和复杂问题，有助于促进相关学科的浸透和交融、有助于形成完善的教育技术学科体系，进而推动教育技术的学术观点创新、研究方法创新、学科体系创新。四小结没有一种研究范式具有统领天下的才能，只有在特定学术背景和特定研究阶段占主导地位或是倍受学术研究者青睐的研究范式，因为研究范式不是一成不变的理论框架和方法体系，而是随着学科开展的需要、理论的需要、研究重点的