《一棵小桃树》教案1(第1课时)

1、一棵小桃树精品教案第一课时教学目标：1.自读课文，梳理小桃树的生长过程。2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。3.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵。教学过程：一、课前预习自读任务超市（必选）找出你不认识的字词和你认为有必要积累的字词，抄写在笔记本上。 要求：读准它们的字音，记牢它们的字形，理解它们的意思。预设：忏悔哆嗦矜持猥琐渺小颤抖灼灼血气方刚祸不单行（自选，从下面两项任务中任选一项）1.文后“阅读提示”中说：文章中叙述了小桃树的“身世”，同时暗写了作 者自己的经历。请圈画课文中的相关语句，梳理小桃树的生长过程和作者的生活 经历，完成下列表格。（友情提

2、醒：作者的写作顺序与事件的发展顺序不一致， 填写表格时请按照事件的发展顺序进行还原）时间好多年前的秋天 小桃树的生长历程桃核(被)埋在院子角落的土里 “我”的生活经历“我”在家乡 2.文后“阅读提示”中说：无论是他（贾平凹）对小桃树的来由、发芽、长 大、开花以至横遭风雨的叙述，还是各处的具体描写，都饱含着深沉的感慨和寄 托。请品读描写小桃树的语段，圈画出能体现其生命状态和作者对其情感的词句， 并尝试着在朗诵中表现出这些情感。例如，第 2 段（风雨中的小桃树）：小桃树的生命状态：哆嗦、枝条慌乱、花一片一片地落了、老、痩、容颜褪 尽。“我”对小桃树的情感：不忍看，无奈何。设计意图 ：必选和自选的预

3、习任务兼顾到了强调基础的夯实和尊重孩子的多1 / 6元选择。同时统编教材的编者为学生自读课文设置了提示性的批注和导读、导思 文字，我们应用好它们，以培养孩子自读的能力，也为课堂上的品读打好基础。二、含情诵读可怜的生灵贾平凹先生曾两次把一棵小桃树这篇文章收到其散文集里去（屏显两部 书的封面），一本是 2016 年 6 月最新出版的自在独行一书，还有一本直接 以“一棵小桃树”命名，足见其对这棵小桃树感情深厚。一棵小桃树一文开篇就表明了“我”对小桃树的情感，是哪个词语？ 爱怜。我们先来说说这个“怜”字。文中多次出现感叹小桃树“可怜”的语句（屏 显）：“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”“可

4、怜的小桃树！”1.文中是如何描写小桃树“可怜”的生命状态的？请你读一读，说一说。预设：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿。”地点：角落；动词：拱（能 否换为“长”）“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的， 黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”形容词：委屈；动词：紧抱；副词： 才；叠词：痩瘦的，黄黄的；夸张：一碰就断。“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”副词： 彳艮，才，极；形容词：猥琐。“可我的小桃树，一颗仙桃的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿 单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白 的脸，又偏苦涩涩地笑着。”

5、副词：太；比喻：似纸做的，像患了重病的少 女；叠词：苍白白，苦涩涩。“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树 的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了， 黑枯的了。”反复：千百次地；动词、拟人：俯下身去，挣扎起来；标点： “一片，一片”中的逗号（比较阅读第2 段“桃花一片一片地落了 ”）；比喻： 像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。2.除了这些描写小桃树“可怜”的生命状态的语句，文中还有一些叙述性的2 / 6语句也写出了小桃树“可怜”的境遇，你能找一找吗？“秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却 了。这是

6、什么呀？我才恍然记起了是它。”被遗忘。“大家都笑话它。”被嘲笑。“因为它长得太不是地方，谁也再不理会，惹人费神的倒是那些盆景儿了。 爷爷是喜欢服侍花的，在我们的屋里、院里、门道里，摆满了各种各样的花草。 春天花事一盛，远近的人都来赞赏，爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出 来，天一晚又让我们一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。”被漠视。“那家乡的土院，那土院里的小桃树便再没有去想了。”被遗忘。 “弟弟说：那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它。”被伤害、被嫌弃。“我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。” 被遗弃。3. 请对

7、以上内容进行归类，概括一下文章从哪些方面写出了小桃树的“可 怜”。预设：孱落。弱的外形、恶劣的（自然）环境、孤寂的处境。设计意图：这个环节意在引导学生学会抓住关键词解读文本，呼应自选预习 任务 2,让学生通过含情朗读感悟语言、亲近文本，同时也训练了学生的综合概 括能力。三、体味感知爱怜的心灵如此可怜的小桃树， +由地引发“我”对其无尽的爱怜。可是，“我”对小 桃树的情感仅仅只是爱怜，怜惜其“可怜”的境遇吗？不是。1.“我”的情感在什么地方出现了转折？（学生可能会注意到第 13 段旁的 批注）（屏显，学生齐读）然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还 保留着一个欲绽的花

8、苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次 要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄 的光，嫩红的光。3 / 6我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵 花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花 是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？你读出了什么情感？预设：安慰、感激、敬佩小桃树面对风雨没有屈服，即使只剩下最后一 线希望，也要保留最后一个花苞，不放弃挣扎，勇敢顽强地与风雨抗争。其实前文中也有一些表现小桃树与命运抗争的顽强精神的语句，你能找出来 读一读吗？预设：“它竟从土

9、里长出来了!”“它却默默地长上来了。”“它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。这些 年来，它是怎么长上来的呢？爷爷的花事早不弄了，一摞一摞的花盆堆在墙根， 它却长着!”“如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开 了呢。”这真是一棵坚强不屈的小桃树！你还读出了什么情感？预设：期盼“明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我 亲爱的，你那花是会幵得美的，而且会孕出一个桃儿来的。”2.作者称小桃树是“我的梦的精灵”，因为在作者看来，小桃树是他从儿时 便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身“我的小桃树”就是另一个“我”。 “我”与小桃树有怎样相似的经

10、历？请结合文章内容，比照着说一说。小桃树的经历：桃核儿埋在角落里一萌芽（嫩绿）一长到二尺来高（瘦，黄， 没人理 会）一有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘）一开花（弱小，遭风雨， 花零落，挣扎）一高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。“我”的经历：“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想一离家出山，进 城读书，感到自己渺小，但想干一番事业一大成人后，方知人世复杂，社会复杂， 感到自己太幼稚，太天真了，遭受种种磨难一像小桃树一样，“我”心里“到底 还有一朵花呢”，对理想、对幸福的追求更加坚定了。（屏显贾平凹的介绍文字，学生默读）4 / 6贾平凹，出生于陕西一个偏僻落后的小山村，家里有 20 多口人，经济拮

11、据， 常要忍受饥俄。父亲是乡村教师，母亲是农民，少年时与父母分离，使之养成了 孤僻的性格。长大后体质差，在家干活不行，遭大人责骂。“文化大革命”期间， 家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。但他5 岁便开始读书，在班里年 龄最小成绩却名列前茅。作文和写的字常被老师拿去展览，这使他从怯弱和退缩 中暗暗有了慰藉，以及伸展个性的天地。 1972 年，他因偶然的机会，作为工农 兵大学生进入西北大学学习汉语言文学。初涉文坛的时候，“稿子向全国四面八 方投寄，四面八方的退稿又涌回六平方米”，他把 127 封退稿信贴了一墙，故意 让自己抬头低头都能看见自己的耻辱，以此来激励自己！小结：明暗两条线索交织，

12、使小桃树和“我”建立了联系，小桃树就是另一 个“我”，托物言志显得自然，感人。3.小桃树身上有“我”的影子，所以“我”对它无比爱怜。文中仅仅是“我” 爱怜着小桃树、关心着小桃树吗？不是。还有谁？奶奶。你能找出文中 表现奶奶对小桃树关心、爱怜的语句吗？预设：“奶奶也说这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野 的，结些毛果子，须得嫁接才成”一句中，能否换成“奶奶也笑话它说”？ 不能，奶奶是对客观事实的陈述，尽管认为它没出息，还为它想着办法。“他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护 着给它浇水。”重读这句话中的“却”“常常”“护着”。奶奶呵护、关爱的仅仅是小桃树吗？

13、或者说，她为什么如此呵护、关爱这棵 小桃树？预设：因为小桃树蓄着“我”的梦，“我”执着地偏要它将来开花结果， 将来开了花,“我”会幸福呢。小结：所以不仅是“我”爱怜着小桃树，奶奶也爱怜着小桃树；奶奶不仅爱 怜着小桃树，更爱怜着“我”，期盼着“我”能“幸福一生”；“我”爱怜、感 激作为“我”梦的化身的小桃树，也深深怀念、感激呵护“我”的梦的奶奶。就让我们再次读一读最后一段，读出作者蕴含其中的对小桃树的爱怜、感激， 对奶奶的怀念、感激等丰富的情感。（提示：比较阅读第 1 段，看看“我”对于小桃树的称呼有什么不一样。 由“它”变为“你”，“你”是第二人称，直接呼告，感情更加强烈）5 / 6设计意图：这个环节引导学生进一步体味