《杨氏之子》教学设计案例-《杨氏之子》原文

1、杨氏之子教学设计案例_杨氏之子原文杨氏之子教学设计案例教学内容：统编版五年级下册语文杨氏之子 杨氏之子是五年级下册第八 单元“风趣和幽默是智慧的展现”专题中的第一课，选自刘义 庆的世说新语。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层 言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的 故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教材选编本课的 目的，一是让学生对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最 好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受， 本节课我采用“自主、合作、探究”式的学习方式，把

2、课堂的 主动权交给学生，让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何 处” 这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪” 教育。1.学习字词，能正确读写“家禽”等词语；有感情地朗读课文，能根据注释理解词句，了解课文内 容。第 1 页 共 6 页2.以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、探究” 相结合的方式学习，反复研读、思考 ,结合上下文和自己的生 活实际体会语句的含义 ,在交流中不断完善、升华自己的认 识。3.激发学生热爱祖国的语言文字的情感；对学生进行适当的“文明礼仪”教育。把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙。 学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。朗读法，演

3、示法，情景教学法，情感教学法。一、谈话导入 1.同学们愿意听故事吗？请看大屏幕， 认真听故事：课件出示罗斯福的图片。2.像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很 多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机 智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里， 大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习一篇文言文 杨氏之子。（板书） 3.齐读课题，理解“杨氏之 子”的意思。“兴趣是最好的老师。”这样的导入，易于激发学生的兴 趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同第 2 页 共 6 页时，学生通过课题情境的创设学会了对“氏”的迁移运 用。二、初读了解 1.古人说：“

4、读书百遍，其义自见。”我 们先来读一读课文吧。2.同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈） 3.文 言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节 奏，请看大屏幕（课件出示标注好停顿的原文）。4.古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿 意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。5.多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予 学生足够的时间。三、理解学文，品味聪慧 1.杨氏之子是一个有趣 的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？ (播放 flash)整体感知课文

5、，让学生对课文内容、人物、语言有一个比较全面的认识 。2.现在，让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友 吧！“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？ 3.现 在，请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句 话，比比哪对同桌的学习效率最高。第 3 页 共 6 页4.哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？ 5.热情好 客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看大屏幕。（课件出示课文插图）让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孔君平在姓氏上做文章，为 下一环节学生理解杨氏之子也在姓氏上做文章做准备。6、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下 来。感受语言

6、表达的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是本 单元学习的一个重点 ,也是一个难点。在这一环节的教学中 ,教 师可以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，引领学 生调用自己已有的生活经验 ,联系上下文 ,读中感悟,以读见 悟。激发学生热爱祖国的语言文字的情感。四、升华感悟 1.这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧 妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所 说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到 不同的效果。就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏 幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是现在， 你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少了，同样的意 思，

7、有了不同的表达方式，谁能试着来改一改这个说法，体现 语言的艺术吗？ 2.语言的魅力充实着我们的生活，课后请第 4 页 共 6 页同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？五、总结我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的 语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！教学反思：文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设 计，努力建设开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读 , 理解文章

8、大意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到 底妙在何处”来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的 机智幽默。并激发学生走出课堂，走向生活，去阅读，去发 现，真正落实“大语文观”。要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读 好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以 基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习 适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停， 什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节 课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。 我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简 单的模仿，这是入情入境地品味。品

9、味够了，我抛出本文的中第 5 页 共 6 页心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出 了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语 气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜 还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻 孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比 。光这样比肯 定不行，要把句子放在语境中。放入语境中对读，果然有些孩 子明白了“未闻”之妙用。但是我不挑明，也不让他把答案说 了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了，于是，我让他 们小组之内再演一演杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已 然意会，情感朗读亦水到渠成。“教学生学会并且会学”，这是我最想达到的！语言的积 累是一个长期的过程，它不仅