《立在地球边上放号》同步教学案例

1、傅频频主题研修教案教学目标课题语言的建构和运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解立在地球边上放号了解郭沫若诗歌特点，体会诗歌生动形象的语言。 培养联想和想像能力。领略这首诗所表现的意境美和情感美。体会渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。课型新授教学重点教学难点一预习检测分析诗歌所表现的意境美和情感美。 诗歌主旨的理解。1下列各项中的字注音正确的一项是( )A燃烧(nn)B食肉(sh)C剥皮(b)D飞奔(bn)宇宙(zhu)神经(sn)总量(zn)脊髓(shu)狂叫(kun)脑筋(jn)吸血(xu)啮心肝(ni)1【答案】 C【解析】 A 项燃 rn，B 项神 shn，D 项髓

2、 su。2下列语句朗读节奏错误的一项是( )A无数的白云/正在空中/怒涌B.好/幅壮丽的北冰洋的晴景/哟C.无限的太平洋/提起他全身的力量/要把/地球推倒。D.不断的毁坏/不断的创造/不断的努力哟2【答案】 B【解析】 B 项，应为：好幅/壮丽的/北冰洋的/晴景哟二阅读思考1、本诗开篇写了自然景色，有什么特征？有何作用？明确：这首诗通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色。诗中的自然形象具有异乎寻常的规模、面积、体积、威力，它们引起读者惊异、赞叹，一种狂暴的激情荡涤心胸，从而使人由这 种自然形象产生对社会生活的某种关于崇高和伟大的联想。傅频频主题研修教案2、诗中自然景观和诗人的情

3、感是如何交融在一起的？明确：经过诗人想象的飞腾和感情的灌注，以自己的全部生命和人格进行艺术创造，自然形象便浸染着、渗透着诗人的主观感受，自然现象与诗人主体血肉交融，成了有生命有感情的活的存在。这种在特定环境中强烈、丰富的典型感受便象征着一定的社会内容，从而达到对社会现实和时代精神的鲜明反映，表 现出一种正面的崇高，一种富于乐观进取精神的壮美。3、诗歌的结尾为什么要唱出力的赞歌？明确：诗歌结尾由对力的歌颂到讴歌“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”。这种抒写仍然没有离开诗人眼前太平洋“滚滚洪涛”的具体景物。“力的绘画，力的舞蹈”是洪涛的形态，“力的音乐，力的诗歌”是洪涛的声音，而“

4、力的律吕”则是洪涛的节奏和音律。总之，这是对“力”的美化，赋予“力”以人们常见的艺术美的形象；同时又是对力的艺术的歌颂，对充益着力的崇高美的歌颂。我们知道，郭沫若自己的诗歌，无论是从表现反抗破坏和自由创造的精神内容上看，从特别发展的想象和激情以及与之相适应的丰富多彩的浪漫主义手法上看，或是从他不拘一格、发挥艺术独创性并实现诗体大解放者，都是这种力的艺术的大胆的和富有成效的实践。从这里，也可以看到郭沫若对自己诗歌的崇高美风格 的自信和肯定。4、合作探究：诗人为什么要把诗歌的题目命名为立在地球边上放号，有何新意？明确：通观全诗，诗人把自己想象为一个站在地球边上目光遍及广阔天地，并发出了激情的呼唤的

5、巨人。诗人紧扣“立在地球边上”这一着眼点，借助极目远望的开阔眼界，把地球北极的北冰洋和居于地球腹地的太平洋联结起来，把北冰洋晴空中无数怒涌的白云和太平洋汪洋浩瀚的万顷波涛两个宏大画面组接起来，于是，自然物的形象便以超乎入们常见的面积之大、数量之多和超乎人们常见之力，显示出它们的宏伟、壮观和伟力；更重要的是，通过对自然的抒写，可以看到抒情主人公的高大形象，窥视到他的充实的内心，感受到他的如沸的激情，而抒情形象所显示的这种独特感情、心理，正反映了被五四时代怒潮唤 醒的革命知识青年的共同特征。三迁移训练以作者或课文内容为触发点进行类文阅读训练。四短文写作参照下列现代诗歌中的任意一首，以“夏”或者“冬

6、”为对象，仿写一段文字。(注意诗歌的格式以及傅频频主题研修教案修辞手法)春一夜箫声 吹红了姑娘的唇绿色不是犯人冲开了土地的牢门秋沉甸甸的枝头挂满了记忆和炊烟妹妹挎着小篮子摘走了红苹果的童话仿写：【答案】 (示例一)(仿写春)夏一曲琴音 拨动了浪的舞衣湖水恐是寂寞奏响了风荷的婆娑(示例二)(仿写秋)冬舞动的精灵演绎着梦幻和轮回大地珍藏起小秘密沉睡于造物主的亲吻阅读与鉴赏【解析】 仿写时要注意句式的一致，能表达出对冬或夏的喜爱，并能使用拟人的修辞手法。 五拓展阅读阅读下面的文字，完成下面问题。骆驼(节选)郭沫若骆驼，你沙漠的船，你，有生命的山！在黑暗中，傅频频主题研修教案你昂头天外，导引着旅行者，走向黎明的地平线。看呵，璀璨的火云已在天际弥漫，长征不会有歇脚的一天，纵使走到天尽头，天外也还有乐园。虚实结合是这节诗的突出特点，请分别找出实写和虚写的诗句。【答案】实写的诗句有“你，有生命的山”“导引着旅行者，走向黎明的地平线”。虚写的诗句有“骆 驼，你沙漠的船”“在黑暗中，你昂头天外”。诗中的“骆驼”象征了什么