《认识升和毫升》教学设计教案

1、年级四单元（或主题）名称1. 单元（或主题）教学设计说明单元（或主题）教学设计升和毫升本单元主要教学认识容量以及容量单位升和毫升。这部分内容在以往的教材中都是安排在认识体 积之后教学的。一方面，容量单位升和毫升在生活中有着十分广泛的应用，学生对升和毫升或多或少 地都有些接触和认识，让学生联系生活实际并通过操作认识容量和容量单位是可行的;另一方面，认识 容量以及容量单位升和毫升，可以在很大程度上拓展学生解决问题的范围，也有助于以后建立体积的 概念。因此，把这部分内容安排在本册教学。教材先让学生认识容量和容量单位升，再认识毫升以及 升和毫升之间的进率。2. 单元（或主题）学习目标与重点难点学习目标

2、：1.使学生在具体的观察、操作活动中，认识容量以及容量单位升和毫升，初步形成 1 升和 1 毫升的容 量观念;知道升和毫升之间的进率，能进行简单的单位换算。2.使学生初步了解测量容量的方法，能根据需要选择合适的容量单位进行测量和估计，培养动手操作 的能力和初步的估计意识。3.使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的广泛应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主 动与他人交流并获得积极的情感体验。本单元的教学重点难点：通过具体的活动，初步建立升和毫升的概念，知道 1 升=1000 毫升。3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）第一课时 1. 教学容量的含义，体 会计量容器的容量需要 统一的

3、单位； 2.教学容 量单位“升”，感知 1 升 的实际大小。第二课时 1. 教学容量单位“毫 升”，感受 1 毫升液体 大约有多少。 2教学升和毫升的进 率，会简单的换算。第三课时 通过练习和活动，帮助学 生积累生活常识，在应用 知识的过程中进一步认 识容量单位升和毫升，能 正确地使用合适的容量 单位。第 1 课时教学设计（其他课时同）课题认识升新授课 章/单元复习 eq oac(,课)专题复习课课型习题/试卷讲评课学科实践活动 eq oac(,课)其 eq oac(,他)1. 教学内容分析例 1 主要教学容量的含义。教材没有用下定义的方式揭示容量的概念，而是引导学生通过具体的观察、 操作和交

4、流，获得对容量含义的具体感知。先呈现了两个大小不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶， 让学生通过观察、操作和比较，初步认识到容器能盛的液体的多少就是它的容量;通过比较不同容器容 量的大小，初步体会容量是有大小的;然后通过用大小不同的两种杯子计量同一个水壶里所盛的水，进 一步加深对容量含义的认识，并产生统一容量单位的心理需求。例 2 主要教学容量单位升。教材首先引导学生观察几种生活中常见的容器，了 解在日常生活中常用 “升”作为单位计量容器的容量，同时指出“计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以 用字母L 表示”;接着，启发学生主动提出“1 升有多少”的问题，并通过在量杯(1 升)里

5、倒人 1 升水，再 全部倒人棱长 1 分米的正方体容器的实验，发现“1 升水正好装满这个正方体容器”，进而获得对 1 升 的实际大小的感知，初步形成 1 升的观念。随后的“试一-试”， 引导学生先估计将 1 升水倒人同样大 的纸杯中，看能倒满几个纸杯，再通过操作加以验证，进-步感受 1 升的实际意义，加深对 1 升的认识。2. 学习者分析这部分内容主要让学生直观认识容量以及容量单位升，这是在学生认识了长度、质量、时间、面积 等计量单位以及它们之间进率的基础上，认识的又一类量，对丰富学生认识量及其计量单位是十分有 益的。 由于学生缺少一定的生活常识，所以在教学中要引导学生在具体的活动中切实感受

6、1 升的实际 大小，建立相应的容量观念。3. 学习目标确定1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1 升的容量观念，通过实验操作体会 1 升有多少。2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流， 并获得积极的情感体验。4. 学习重点难点教学重点：认识容量的含义及容量单位升。教学难点：容量单位 1 升的观念的建立。5. 学习评价设计初步理解容量的含义;对升的实际意义有明确的认识，初步形成 1 升的容量观念;能估计一些常见容器的 容量。6.学习

7、活动设计教师活动环节一：初步感知教师活动 11.引导学生观察一些饮料瓶、罐等物品，提 问:从商标纸上，你知道这些饮料瓶(罐)原 来装了多少饮料吗?学生活动学生活动 1学生观察一些饮料瓶、罐等物品，说说各装了多少饮 料。追问:你是从哪里看出来的?说说你看到的具体内容。2.板书课题:认识升。活动意图说明：从学生的生活经验出发，利用学生比较熟悉的饮料瓶、罐等物品，通过交流切入新 课学习，自然贴切，活泼生动。环节二：认识容量教师活动 2出示两个大小明显不同的玻璃杯和两个大 小相近的冷水壶。（1） 引导学生比较哪一个玻璃杯盛的水 多一些，哪一个玻璃杯盛的水少一 些。（2） 引导学生比较哪一个冷水壶盛的水

8、 多一些，哪一个冷水壶盛的水少一 些。学生活动 2设法比较哪一个玻璃杯盛的水多一些，哪一个玻璃杯 盛的水少一些；哪一个冷水壶盛的水多一些，哪一个 冷水壶盛的水少一些。感受容器的容量有大小。明确：容器的容量有大小。活动意图说明组织学生进行观察、操作、实验、比较、讨论等学习活动，使他够亲身经历学习的过程，感受容器 的容量是有大小的，是可以测量的，从而初步建容量的概念。这样的设计，层次分明，结构严谨， 凸显了学生的主体地位。环节三：感受需要统一容量单位。教师活动 3引导学生用不同的纸杯来量一量，说出冷水 壶的容量（能盛多少杯）各小组倒的杯数不一样，得出为了准确计量 容量的多少，要用统一的容量单位。学

9、生活动 3学生分组用纸杯来量一量，说出冷水壶的容量（能盛 多少杯），感知：为了准确计量容量的多少，要用统 一的容量单位。活动意图说明既然容量是有大小的，那么，如何计量容量就顺理成章地成了进一步研究的主题。而通过实验发现 同样大的冷水壶，盛橙汁的杯数却不相同，这正是学生形成统一容量单位这一共识必须经历的生疑、 释疑的过程。环节四：认识容量单位“升”教的活动 41.请同学们拿出从家中带来的各种饮料瓶 和罐，引导学生想想它们都是用来装什么 的？计量这些液体都是用什么作单位的？ 明确：计量这些容器盛了多少水、油、饮料 等液体，通常用升作单位。升可以用符号“L” 来表示。板书：升、 L学生活动 41.

10、观察主题图，感知“升”在生活中的就应用。2. 观察教师的活动，初步感知“1 升”的大小。3. 把 1 升水倒入纸杯中，看一看能倒几杯，进一步 感知“1 升”的大小2.（出示量杯），量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着 1 的地方就表示容量是 1 升。3.（出示棱长是 1 分米的正方体容器）从里面分别量出正方体容器每条棱的长度（它的长、宽、高都是 1 分米）。将 1 升水全部倒入棱长是 1 分米的正方体容器里。得出：正方体内的水倒入量杯中正好是 1 升。明确：从里面量，每条边长度都是 1 分米的正方体容器的容量是 1 升。活动意图说明从学生身边常见的容器入手，通过观察发现升是常

11、用的容量单位，再通过操作和演示、现察和比较， 感知 1 升有多少，初步建立 1 升的容量观念。这样，让学生的多种感官参与数学学习活动，有利于 提高学习效率。环节五：巩固练习教的活动 5引导学生完成练一练第 1-2 题，练习二第 1-3 题学生活动 5学生完成练一练第 1-2 题，练习二第 1-3 题，并 讨论交流以。活动意图说明以内容丰富、形式多样的练习，引导学生进一步体会容量的含义，建立“1 升”的表象，感受数学 在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。7.板书设计认识 升容量有大小升（L）(棱长为 1 分米的正方体容器可倒满 4-5 个纸杯)8. 作业与拓展学习设计1. 完成数学补充习题的配套练习部分。2. 到超市找一找用升作单位的物品，看看还有哪些物品不是用“升”来表示容量，用了什么单位。 9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）1. 以实际操作为主，让学生切实感受容量的含义和“1 升”的实际大小。2. 运用课件让学生感受“升”在生活中的应用。10. 教学反思与改进1 从生活实际出发，激发学习兴趣。“容量”和“升”对学生来说，看似两个全然陌生的概念，但在他们的日常生活中却是经常遇见的， 是有生活面容的，只不过以前并不了解其本质内涵。为此，在