临床医学（全科医学方向）内科学PBL教学法评价体系初探

1、临床医学全科医学方向内科学PBL教学法评价体系初探临床医学全科医学方向内科学PBL教学法评价体系初探随着世界经济文化事业的飞速开展，国际化、研究型、复合型、高程度成为高等医学教育的理念追求，高等医学院校在加大校园硬件建立力度的同时，也积极探究人才培养形式的创新，以适应不同背景、不同才能、不同目的追求学生的需求；基于问题的学习PrbleBasedLearning，PBL教学法、跨学科整合课程、讨论式教学、早期接触临床、情景模拟、SP培养与使用以及多形式考核制度等在高校医学教育教学过程中得到不同程度的运用，获得了较好的效果1。PBL是由美国神经病学教授HardBarrs于1969年在加拿大aste

2、r大学首先建立的2，3。其理论根底为建构主义学习理论，自主学习、才能指向、有效协作、情境适应、形成性评价为其教学原那么4，目的就是要进步医学生在小组学习中解决问题的才能，表现出他们获取信息的合作才能，同时将这种才能转变为知识5。评价学生是否获得了这些才能与知识，必须有一套科学、完好的PBL评价系统6。PBL教学形式的评价是一种建立在学习目的完成程度上的评判，其重要作用在于可以提供学习过程和结果的直接反应，从而使课程制定者清楚地理解课程的实际运行情况，为进一步完善和开展PBL教学形式的应用过程提供根据7。其评价特点有：1应始终对教学过程中学生的行为加以引导；2评价是一个长期的过程；3所评价的是学

3、生是否完好地获取了知识，以及自本文由论文联盟.Ll.搜集整理学的才能和解决问题的思路、方法和团队合作精神5，8。我们在临床医学全科医学方向五年制本科内科学教学中推行了PBL教学法，并建立了PBL的评价方法，从学生的积极参与、自主学习、信息管理、小组参与度、对小组的奉献、临床推理和决策以及导师tutr的态度、引导作用、进步反应等方面，通过书面考试、问卷调查进展评价，评价标准分为5个等级，并行量化评分，分别为：非常不符合1、不符合2、无意见3、符合4、非常符合5。分为学期初、学期中、学期末三个阶段完成评价。每个阶段评价的内容均有差异。一、学期初的PBL评价1.评价目的：小组内的成员均要积极参与，共

4、同促进学习，充分发挥成员的团队精神。2.评价主体：同小组内成员。3.评价内容：主要评价学生在小组学习中的思维、搜集信息、反应信息等行为表现，如病案ase提出的问题是否有助于大家的启发式思维？在学习过程中是否积极查阅文献、获取信息，并给予恰当的解释？小组成员是否进展了仔细交流，并能澄清模糊信息？讨论气氛是否开放，当提供反应信息时，大家是否欣然承受反愧自我辩护？能否对干预结果进展评估、调整评估？模型构思是否共享？任务是否分配到了每个成员、成员是否积极准备？小组是否将精力集中于任务，使问题得到持续性解决？PBL学习过程中不仅要培养学生的个人才能，更重要的是在小组学习过程中使之成为与别人合作的学习者9

5、。二、学期中的PBL评价1.评价主体：评价的主客体有导师对学生的评价、同学之间的互评、自我评价、教学指导委员会对PBL运行的评价等。2.评价目的：小组成员的行为表现、学生对导师的考核评估、个体评估以及中期反应，重点检查对初期出现的问题有无本质性改观。3.评价内容：学生对导师的考核评估。在PBL教学形式中，导师是设计者和引导者，影响整个教学目的的完成质量以及学生的表现情况5。评价内容有：导师是否清楚PBL的学习问题LearningIssue，LI；导师是否适当提问、并引导逻辑性考虑和推理；导师是否平衡每一位同学参与讨论的时机；导师是否鼓励批判性思维；导师是否促进综合多学科的观点；导师是否支配学习

6、过程、引导PBL的运行；导师是否增进成员间和谐的关系；学生是否从导师那里获得了及时、有用的反应；导师是否把握PBL的运行；导师是否对PBL教学充满激情。导师对学生的评价。包括：解决问题的才能。学生是否具有发现、理解和运用病案中的根本数据与重要事实的才能？提出的诊断假设是否推测缜密、逻辑性强？提出的LI是否有深度？对病案的讨论分析是否逻辑性强、有洞察力？处理信息的才能。学生是否需要深化理解根底医学和临床医学知识后才能掌握LI？把握资料的重点、理解力强吗？LI作业是否从不utandpaste并正确引用文献？有很高的处理LI作业的综合信息的才能吗？是否准确地将相关信息运用到病案？在小组讨论中的表现。

7、能否主动分享有用的信息及来源、想法和意见？是否经常提出合理的假设并陈述？能主动暴露自己的知识欠缺点和盲点吗？有很强的求知欲吗？在小组讨论中主动担当leader吗？对自己负责的LI有把握吗？详细掌握其他同学的LI吗？能有效组织同学处理LI吗？完成LI作业是否认真并按照约定的时间互相阅览？职业精神。学生是否始终与成员和睦相处、彼此尊重？学术诚信。学生是否亲自阅读过所引用的文献，注释妥当，并用自己的语言进展了恰当的描绘？学生之间的互评以及自我评价。内容主要包括：本组成员的学习态度如何；成员之间有无良好的互动；讨论流程掌控情况如何；讨论内容有系统性、组织性和充实性吗？认真地汇总了信息吗？学习兴趣好吗？

8、掌握了LI吗？是否到达预定的学习目的？个人的整体表现如何？成员之间的互动关系和友谊通过PBL教学能到达和谐吗？自己的知识量是否显著增加？PBL对本人的学习方法有无较大的影响？PBL教学有无问题，是什么问题、该如何改良？与上次PBL案例的学习相比，哪些问题已得到改良？哪些还依存在？该怎样改良？4.中期反应：使用开放式的问卷，调查学生在PBL中是否存在问题，并持续改良。如在本模块课程完毕之前，我还存在问题吗？是什么问题？怎样改良？其他同学还存在问题吗？问题是什么？如何改良？三、学期末的PBL评价1.评价主体：小组成员、导师。2.评价目的：期末反应主要以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法，目

9、的在于理解PBL教学形式的有效性，追踪学生对PBL的态度及满意度。3.评价内容：小组行为表现、学生对导师的考核评估、个体评估、期末反溃如导师把握时间的程度如何？PBL教材内容是否充实，案例是否适中？教室是否设施齐备、感觉舒适？导师是否总是恰当地激发大家的学习积极性，并引导他们进展逻辑性考虑和推理？导师是否总是恰当地引导讨论的进展？PBL的评估方式是否恰当？每个学期的案例数应该是多少？对本学期的PBL有何珍贵意见和建议？准确的评估对学生的学习有着不容无视的导向作用。在PBL教学中，我们自始至终坚持团队协调，坚持评价，并持续改良，丰富教学评价体系。在PBL教学中，假如没有与之相匹配的评价手段，不仅学生的积极性受挫，学习的效果也会受到严重的影响。对PBL教学的学生评价，不仅应当关注医学知识的获取，更应注重其行为和态度的养成、进步，促进学生的批判性思维，养成自主学习的习惯。评价的真正作用应当是对学习的促进。在学习过程中的及时评估和反应可以使学生知晓自己的行为和方式的缺乏，帮助他们随时纠正，与学习团队进展融洽的互动，真正高效、愉悦地学习6。在PBL教学中，我们以进步教学水准，鼓励自主学习，培养自主解决问题的医学生为目的，从学生知识