《望天门山》优秀教案8

1、三年级上册语文教案-17古诗三首-第一课时望天门山人教（部编版）古诗三首-第一课时望天门山教学设计教学目标:.学习第1首古诗望天门山，借助抓关键字理解诗意，想象画面。.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。.有感情朗读、背诵、默写望天门山。教学重点:结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。教学难点:如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色, 感受诗歌的意境。教学流程：忆旧知，导入诗文。（一）出示诗题望庐山瀑布，齐背。写下豪情万丈的诗句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青ft相对出，孤帆一片日边来。 李白这首诗中的ft美在何处？（有气势的高f

2、t）这首诗中的水美在何处？（奔流不息的水） 小结：祖国的这一处ft水是雄伟壮阔的，多么啊！今天，我们将会去领略祖国另一番ftft水 水！（设计意图：展示课内积累，又的知识导入新课，一那么在检测学生背诗情况，激发学生对 古诗的热爱，一那么想让孩子们温故而知新。借助赞美天门ft的雄伟，引出西湖的另一番景象， 为突显西湖的柔美做铺垫，这一刚一有柔的组合，更好的表达祖国ft河多姿的迷人风采。） 二、揭示题目，介绍作者及写诗背景1、介绍西湖及诗人的写作背景。（播放西湖的风光图片并作介绍。）西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光ft色，秀丽 的景色吸引了无数文人默客！相传，在

3、距今900多年前，北宋大诗人苏轼游历到此，顿时被西 湖的迷人风光吸引住了，于是他便约了几位好友到西湖边一边饮酒，一边欣赏西湖的美丽风光， 写下了这样的一首千古流传的诗篇，题目是饮湖上初晴后雨。那就让我们伴随着美妙的音 乐带给我们的感受，把这首诗的题目写一写吧！（板书：饮湖上初晴后雨）看看这诗的名字，真让人舒服。就好像我们感受这音乐一样，来让我们把这样的感受送到诗中 来。读出了音乐的委婉，指3名同学读。（音乐朗读）2、释题：再读读题目，你从题目中知道什么？（请生自由说）这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明媚，（师板书：晴）后来却下起雨（诗板书：雨）。 诗人在湖边一边饮酒，一边观赏西湖的湖光ft色，多

4、么令人陶醉啊！让我们一起来陶醉地再读 读课题！（齐读）（老师范读整体感悟）（设计意图：讲读诗句之前让学生对西湖的景色及诗人的写作背景有个初步的了解，有利于学 生品读诗句时展开想象。）三、读出韵律，熟读诗句现在让我们一起畅游西湖，请同学们自己练读这首诗，看谁能把这首诗读的既准确又流畅。1、汇报检测生僻难读的字：这首诗中有几个较为难读的字，同学们都读准了吗？谁来试试读一读。图片出示：浓妆艳抹 （指名读齐读）2、汇报读并评价相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！谁愿意给大家展示一下自己的朗读？（1）读准字音，读通诗句A生读。评价：你读得真准。B生读。评价：你读的真流畅，还有点诗人的气质呢？C生读。

5、评价：越读越响，越读越棒，！D齐读：现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗）（2）读出节奏，熟读成诵古人读诗，摇头晃脑、手舞足蹈，可有趣了！出示节奏1：水/光/敝潴/晴/方好/,ft/色/空蒙/雨一一/亦奇/。欲/把/西湖/比/西子/,淡/妆/浓墨/总一一/相宜/。出示节奏2：水一一光/激一一涌/晴一一/方好/,ft一色/空一一蒙/雨一一/亦奇/。 欲一一把/西一一湖/比一一/西子/, 淡一一妆/浓一一墨/总一一/相宜/。出示节奏3：水/光/敝/涌/晴/方好/, ft/色/空/蒙/雨/亦奇/。 欲/把/西/湖/比一一/西子/, 淡/妆/浓/墨/总/相宜/。 A.分别出示三种节奏：由

6、教师领着学生读 B.一起出示三种节奏：由学生挑自己喜欢的一节汇报读（2名）。 怎么样？有趣吧！古人学习古诗的时候，就是这样一遍一遍的吟诵，最后不知不觉就把诗给背 下来了。经过这样反反复复的读，你也能把诗背一下吗？自己在座位上试试看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，给他最热列的掌声吧！（全班齐背）评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！（设计意图：读书百遍，其义自现。先把书背下来，再想其意义，这是一种很好的诵读古文的 方法。用各种形式的读，目的就是要让学生在趣味的朗读中，先把诗背下来，更有利于学生进 行诗意的理解与体会。深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热 情。极大限度地突

7、出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。）四、引导展 开想象学生自我构建体会诗的意境美古人的诗是：“诗中有画，画中有诗。”不信你看看，读着读着，我们眼前仿佛出现了一幅幅 的回面。读了诗句，你仿佛看到了什么画面，请用你最美的语言把你的所想的表达出来。咱们先在小组 内交流交流。1、品读“水光激潮晴方好”汇报：从“水光敝潮晴方好”我看到了西湖晴天的画面。（1）从诗中什么地方让你感受到这是晴天的西湖呢？（从“晴”字中看到的。） 板书：晴指导朗读：你的眼睛真厉害，一眼就看出来。那你认为这一句该怎样读呢？（生：读出晴天的感觉）请你读一读。（2名学生）评价：老师感受到你们把“晴”字突显出来了

8、，这可是一个朗读技巧哦。（全班齐读）（2）诗中还有什么地方让你感受到这是晴天呢？（水光激港） 理解“激灌”：“激涌”是什么意思？（波光闪动的样子） 小结：能结合注释学习古诗，这可是一种非常重要的学习古诗的方法。你真是个细心又会学习的 孩子！指导朗读：是啊，在灿烂的阳光照耀下，西湖波光鳞鳞，波光艳丽。把你的这份感受放进文字 里，读读吧！（读2遍）评价：你把这“水光敝涌”读的多美啊！这些同学能根据文字所表达的意思进行朗读，就能读 出诗的意境来，多好啊！愿意读的站起来读吧！（生读）（设计意图：引导学生通过朗读实践，总结出朗读的技巧，读出诗的意境来！）（3）过渡：同学们，晴天时诗人只写了西湖的水，你还

9、能想象到水以外的其他景色吗，请用 最简洁的词语表达出来。（学生各抒己见）（4）播放西湖明媚图片和潺潺流水的音乐。让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。解说：西湖的晴天景色宜人，青ft绿水，碧波荡漾。看到这么美丽的西湖，你难道不想用一句 话夸赞夸赞西湖吗？（A生：西湖真美啊！ B生：西湖真迷人啊！ C生：西湖真漂亮啊！）小结：然而诗人却只用了一个字来赞美它。那就是（好）（教师板书：好）不仅是“好”，而且是“方好”。你知道这方好是好的怎么样呢？（正好）小结：这个字在文中没有注释，你却能够联系语境进行理解，真不错。（5）引导想象，指导朗读：假如你就是西湖水中的那一条小鱼，看到那水光

10、闪动，波光粼粼的西湖，你会情不自禁地吟 诵着一一假如你就是那湖岸上那随风摆动的柳条，看到那翠绿的ft峰，你会情不自禁的吟诵着一一 假如你就是那湖岸上的一朵盛开的鲜花，沐浴着明媚的阳光，看到那水波荡漾，你会情不自 禁的吟诵着一一假如你就是那游船上观赏西湖风光的游人，看到那碧ft绿水，画一般的景象，你会情不自禁 的吟诵着一一西湖的晴天真美啊！让我们一起读读吧！（齐读）小结：苏轼的这个“好”字展现了西湖晴天的水光ft色、青ft绿水、柳绿花红、道出了西湖无 限风光的赞美。看着看着，我们陶醉了，诗人也陶醉了。板书“醉”（设计意图：引导学生通过想象，走入诗中的意境，感悟诗情，读出诗的韵味。以读促思，以 读

11、悟情。）2、品读“ft色空蒙雨亦奇”不知道什么时候，天突然下起了朦朦细雨，西湖那明媚的风光消失了！课文那一句，描写了西湖雨天的景色呢？ （ft色空蒙雨亦奇。）（1）从诗中什么地方让你感受到这是雨天的西湖呢？（从“雨”字中看到的。）（2）诗中还有什么地方让你感受到这是晴天呢？ （ft色空蒙）理解“空蒙“空蒙”是什么意思？（雨雾迷茫的样子）小结：你也能结合注释理解，真好！（3）展开想象一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青ft之中，这时的ft, 这时的水，这时的一切，想（学生各抒己见）（生：西湖的ft在雨中朦朦胧胧的，看不清了）指导朗读：说得真好。你能把这种朦胧的感觉读一读吗？（生读）

12、够朦胧了吗？谁还能读得更朦胧一些？（生读）（4）播放西湖雨天优美的图片和细小的雨声。解说：听听，西湖下起雨来了，那雨细细的， 像烟雾一样，朦朦胧胧。看到这样的景象，你想说什么呢？（西湖的雨天真美啊！）（5）用诗中的一个词，那就是：奇。板书：奇理解：这里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小结：西湖的雨天ft色朦胧，雨中的景致也很特别。这里的“亦”指“也”。你通过你的朗读读出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇吗？（指名读）（6）引读：因为有了雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞一一因为有了雨，让西湖好像被一层面纱遮住了她那害羞的脸一一因为有了雨，让西湖的小桥更加秀美一一因为有了雨，让西湖

13、肥沃的土地上，扬起一片泥土的芳香一一因为有了雨，让西湖的船更加神秘，雨给她戴上了一层飘扬的头罩一一看着看着，我们陶醉了，诗人也陶醉了！（齐读）多美啊！小结过渡：你还从哪些诗句看出诗人对西湖的喜爱和赞美呢？3、品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（1）因为诗人把西湖比作了西施？西施：大家指导是谁吗？（学生按注释回答）（出示西施图）为什么要把西湖比作西施呢？（因为他们都很美）小结：一语道破天机，因为他们都很美。那到底：西施的美美在何处？（淡妆浓抹总相宜）无论是淡妆还是浓妆，西施一样非常漂亮。西湖之美美在何处？（晴天雨天都很美）（2）引导想象：西湖的美仅仅只美在晴天或者雨天吗？她还会美在什么时候那

14、? 汇报：西湖的美还会美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美还会美在中午：烈日当空，那些景物反射出光芒。（设计意图：诗的意境给学生一个无限广阔的想象空间，引导学生进入情景，就会让学生浮想 联翩，就会在感情朗读中感动不已，就会酒不醉人，人自醉。）（3）图片展示：西湖四季及早晨、夜晚图西湖的美，美在晴天，那水光敝潮，ft清水秀，令人心旷神怡。西湖的美，美在雨天，那朦胧的ft色，假设有假设无，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹动，碧浪翻飞，鸟语花香，意境动人。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛开，香风四起，水静风来，犹如进入清凉世界。小结：（边出示图，边表达）西湖无论是春夏秋冬，还是早

15、晨、夜晚，雨天、晴天都那样的美。 指导朗读：此时，苏轼站在西湖边，欣赏美丽的湖光ft色，他醉了一一此时，我站在西湖边，欣赏美丽的湖光ft色，我醉了一一此时，你站在西湖边，欣赏美丽的湖光ft色，你也醉了一一此时，我们站在西湖边，欣赏美丽的湖光ft色，我们都醉了一一因为苏轼的这一首饮湖上初晴后雨使西湖享有西子湖的美喻，也正是这一个美妙而贴切的比 喻，写出西湖的神韵，就让我们一起把这美丽的神韵读出来吧！能背诵的可不看投影（全体齐声 配乐读）（设计意图：通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的 感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。） 五、扩展延伸（1）读

16、了苏轼的饮湖上初晴后雨让你感受到西湖之美美在何处？（柔美）（2）饮湖上初晴后雨堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小 的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。请看：（大屏幕出示；播放音乐）日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（3）总结：希望同学们能在这典雅而精美，深邃而隽永，浩瀚而辽阔经典诗文大世界中，感 受中华传统文化源远流长、博大精深吧！（设计意图：把描写西湖的相关古诗整合起来，通过相同信息的互补，加强学生对事情的感悟， 扩展学生的阅读视野，丰富学生的文化储藏。通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知

17、，激 励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素 养。）【板书设计】饮湖上初晴后雨ft晴好醉美水雨奇（设计意图：板书设计着意表达作者的写作思路，“美”雨醉”更能挖掘文章中的主题思想，让 学生对文章把握的更清晰，对主体思想理解得更透彻。）【教后反思】古诗教学很容易出现两个问题，一是因为内容的简短，被误以为简单而不能深入；二是因为意 思的晦涩，讲解的枯燥，难以调动学生学习的兴趣。针对这两个问题，在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的 意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释理解题目和诗句 的意思。另

18、外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的 形式感悟诗情。课外，我安排了练笔，让学生改写古诗，加深对诗意的理解，同时培养学生运 用积累的语言进行创新写作的能力。我觉得教学比拟成功的地方有：1、于简单中尝试成功，是在初读的环节中，提出学生容易到达的要求“不读错字，不字掉， 不添字”以期翻开读的面，实现初读对内容的感知，同时，也因为大多数学生到达了要求，使 他们开课就有了跃跃欲试的勇气和信心。2、于比拟中提升欲望，是通过老师的范读与学生的初读形成反差，促使他们比拟，并在跃跃 欲试激情中强化学习的兴趣。3、于情趣中渗透方法，是指理解古诗的方法，比方，关注注释、调动积累

19、、联系情境、大胆 想象等，还有古诗的表达方式，以及作者的思想感情，都不是通过枯燥的讲解，灌输的学生的， 而是在充满了情趣和启发的诵读中完成的。4、于反复中突出引领，是针对诗意的理解设计的一个说话练习，同样是用自己的话说古诗的 意思，要求却分了三个层次：说清楚、说具体、说生动，教师的引领，在关键之处绽放出美丽 的火花。通过这样一唱三叹的反复，是为了清晰地展开语文课堂的活动，落实语文表达的训练， 又让学生透彻地理解了诗意。5、于变化中优化结构，是指作者的介绍放在了课堂的尾声，目的是开门见ft,直入主题，也 是为最后的拓展巧设铺垫。另外，课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片

20、，有文字，有画 面，还配上经典民乐作为背景音乐，给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教 学的课堂气氛更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。这堂课的缺乏之处在于：板书设计很好，但出现得不适时，指导背诵时应充分结合板书，进行 指导。（二）唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺 着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是， 写下了这首流传千古的诗望天门山。（三）齐读课题，读准字音，读出韵味。二、抓关键字，（一）从题目中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解题目意思。.干什么一一望：看；.地点天门山：长江上；.谁一一谁乘船顺着长江东下

21、：李白。（二）现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思？（三）李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读 诗题。（四）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们熟读古 诗。三、读熟诗文，想象画面。（-）学习第一句诗一了解山的雄奇。.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么？（板书：天门楚江）.结合插图、字理理解断开（1）出示断篆文,猜一猜什么字？讲解断的意思。指导书写“断（2）结合诗句，插图，歌字，你仿佛看到了什么？.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象？汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌 而出。.小结：这一句看是写

22、山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前， 冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）（二）学习第二句诗感受水的壮阔。.继续读诗，指名读第二句。.想象画面：第一句中的断向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么, 这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？ 回是什么意思？由回 字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击 岩石，发出震耳欲聋的声音）.交流画面，读悟结合。这一句主要写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托什么？（天门山）什么样的山？滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放 慢了脚步,被迫回旋，在山脚下发出了

23、震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象 画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通 过诵读再现这山阻水回的画面吧。.齐读一、二两句。(三)学习三、四两句品味出的灵巧。.出示三、四两句，自由诵读。.圈画景物,交流并板书：青山孤帆红日.理解诗意，想象画面。.辩一辩：出字用得对吗？(1 )小组讨论：天门山会动吗？不动的话应该是立的，应该是“两岸青 山相对立，孤帆一片日边来。作者却用出对吗？(2)交流，联系生活验，你在什么样的阖兄下看到原本静立的事物会出 ?(3)想象日边来：诗人感觉

24、自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边 而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提 并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。出示李白资料，你感受到什么？读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一止匕 o四、小结写法，诵读积累回顾全诗，小结学法：读一读准,读通；看插图,注释；想词意，句意;说诗意， 作者情感。创设情境，诵读古诗。总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有 许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番 别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。五、书写生字，默写古诗。断、楚

25、、至、孤、帆。板书设计四年级上册语文导学案-22为中华之崛起而读书人教（部编版）22为中华之崛起而读书导学案设计课题为中华之崛起而读书课型新授课教学目标1.认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个字，会写“严肃、清晰”等16个词语。教学环节.正确、流利、有感情地朗读课文，能够抓住故事的主要人物和事件，深刻体会文中人物的思想感情。. 了解当时的社会背景，理解少年周恩来立志的原因，并能联系生活实际，思考自己读书的目的。教学重难点能抓住重点句段理解课文的主要人物的思想感情和事件蕴含的道理。课前准备1,制作课件。（教师）2.预习课文，周恩来勤学的故事。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学

26、环节教师指导学Th活动教学提示一、揭示文题， 感受主旨（用时：5分钟）.引导学生交流周恩来勤学的相关资 料。.板书题目，指导解题。.指导学生读好文题。.交流课前的资料，并聆听老师简介， 对人物有初步了解。.思考回答：“崛起”的意思是什么？.用不同语气朗读题目，读出自己的理解。指导学生在朗读“为中华之崛 起而读书”整个题目时，要注意停顿 且读得响亮而坚定。二、初读课文，学习字词（用时： 10分钟）.指导读文，要求圈出生字新词。.多媒体课件出示会写字，重点指 导“肃、晰、赞、疑、惑、训、斥” 的书写。引导学生交流书写考前须知。.课件出示文中重点词语，组织学生 通过多种方法进行认读。指导学生在.自由

27、朗读课文，遇到读不准的字音和读 不好的句子，请教工具书或小组同学。.小组内互读生字、给生字组词，交流生 字的特点和书写考前须知。.同桌之间互认互考，开火车读词语。借 助工具书重点理解：“假设有所思、疑惑不.教师要对学生小组合作学习提出 明确的要求。在学习中鼓励学生通过 多种渠道理解词语的意思。.引导学生对词语进行理解，不要 为解词而解词，要适当结合课文，加三、整体感知， 理清脉络（用时： 15分钟）句方中说说自己的理解。.组织学生开展自主学习，思考：课 文分几局部写的？并尝试概括课文主 要内容。.引导学生思考课文这四局部之间解”等词语。1.默读课文，画出课文中描写四局部内容 的相关段落及重点词

28、语，并尝试概括课文 主要内容：课文讲了周恩来在少年时代， 耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方 受洋人欺凌，却无处说理的事，从中深刻 体会到伯父说的“中华不振”的含义，从 而立志为中华之崛起而读书的故事。深学生对课文内容的理解。引导学生找出课文各层次之间 的过渡段，体会课文各局部之间的内 在联系。四、朗读对话， 初步感受（用时：7分钟）的内在联系。.指名朗读课文对话内容，引导学生 思考并组织交流：朗读第一局部中 的对话内容，思考：”为中华之崛起 而读书”是什么意思？（2）从伯父的 话中感受到了什么？.引导学生进一步思考：从一连串 的疑问中可以体会到什么？.组织同桌分角色朗读对话局部2.再读课文

29、，描述事件之间的因果关系。1.朗读课文前两局部，思考并交流：（1）抓 住“默默地” “假设有所思”等词语，了解周 恩来绝不是出于一时冲动，而是经过认真思 考才立下了远大的志向，从中体会这句话的 意思。（2）抓住关键词句，外国人占据的地 方是个欺压中国人民的地方，这也是当时“中华不振”的表达之一。2.围绕周恩来的一连串疑问，体会他对国家命运 的关汴。3.分角分角色朗读时要引导学生充分 揣摩人物的心理，读出伯父无奈的语 气和少年周恩来的疑惑不解。五、总结回顾，柘屏证和（肝L概括本课学习收获。色朗读课文，读出相应的语气。1.学生在教师总结的基础上畅谈本课所引导学生总结学习收获时，可以 从不同倒唐济行

30、如4字、词语、R分钟）2,柳隼关干读书的幺言.2.完成柘展练习，柳隼关干诗书的幺言八过滤段、课文内衣、人物用复等.第一课时教师指导学Th活动教学提示一、回顾导入， 激发兴趣(用时：5分钟).引导学生边读文边思考：课文主要 写了几件事？.在课文中有一个词和“中华崛起” 意思相反，请找出来。(课件出示：中 华不振).默读课文，交流课文主要写的三件事。.再读文，找出与“中华崛起”意思相反 的词语。默读时，教师提示学生要做到： 不发声读；不动嘴唇；不用手指着读； 还要边读边思考。二、自主学习， 合作交流(用时： 6分钟)课件出示自学要求：1默读第16自然段。思考：在场的 都有哪些人？2.谁给你留卜的印

31、象最深？结合关键 词来谈一谈。小组合作学习课文：1.默读课文，画出相关语句，根据问题， 完成“活动卡”。2组内交流学习收获。抓住重点词，读出 自己对人物的理解和印象，再说说自己的 感受。教师应要求学生在充分自主学 习的基础上，再进行组内交流。三、深入研读， 体会情感(用时： 24分钟)1.组织学生进行交流：课件出示课文 中的关键词及相应的人物，教师适时 点拨：(1)中国妇女。这是一个怎样的妇女？从哪里可以感 受到她的不幸？(2)中国巡警。中国巡警应该怎么做？实际上他们做 了什么？(3)围观的中国人。“紧握着拳头”让你感受到什么？ 2. 指导学生走进人物内心，分角色朗读 课文。读出人物各自的特点

32、。3启发思考：从被外国人占据的地方 回来以后，周恩来常常在沉思，他的 心里会想些什么？4深情旁白，介绍周恩来的志向， 为中华民族作出了哪些卓越贡献。5介绍“抓住关键词语来体会人物 情感”的阅读方法.全班交流汇报，并有感情地朗读重点句 子：(1)抓住“哭诉”等词语，体会这位妇女的 “可怜”，并读出“不幸”的语气。(2)交流不但反而”的巧妙用 法。感知中国巡警的欺软怕硬、颠倒是非、 胡作非为。读出厌恶的语气。(3)谈对“紧握”“但”“只能”的理解。 感受到作为中国人在被外国人占据的地盘 里目睹不公平的事是多么“悲愤”。读出 悲愤的情感。.分角色朗读课文，读出巡警的可恶、妇 女的可怜、围观中国人的可

33、悲。结合朗读 谈自己的感受.讨论交流，感悟周恩来立志的原因以及 博大胸怀和远大志向。.聆听老师介绍，体会周恩来伟大的一生， 以及一心为国、鞠躬尽瘁的精神。.谈谈学习本文的方法。学会“抓住关键 词语体会人物情感”的阅法方法八1.在组织学生交流时，要抓住关键词 语，适度引导学生展开想象，以更好 地走进文本，加强感受。如：想象一 下，妇女会怎样哭诉？你仿佛看到了 洋人怎样的嘴脸？2,为了让学生更好地了解中国的那 段屈辱史，以便更好地理解周恩来立 志的时代背景，教师可适当补充些视 频资料。四、练笔指导， 综合拓展(用时：5分钟).引导学生谈谈学了本课后受到的启 zj O.组织学生写写自己立志读书的格

34、言。.综合性学习：指导学生通过阅读、 等多种渠道，了解伟人、名人的 成长故事，也可以了解熟悉的亲人或 小伙伴的成长故事，并用讲故事、写 文章、编短剧、办手抄报等方式展示 学习收获U.谈学习课文的启示。.仿照课文句式，动笔写自己立志读书的 格言。. (1) 了解综合性学习要求。(2)根据自己的特长，分组合作完成综合性 学习活动的任务。(3)适时展示学习收获。综合性学习主要利用课后时间 来完成，然后可以通过班会等时间集 中展示。三年级上册语文教案-古诗三首 望天门山 饮湖上初晴后雨 望洞庭 人教（部编版）【教材分析】饮湖上初晴后雨该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天

35、他和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这 首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西 施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这 首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促 思，以读悟情。【学情分析】三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学 习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教 学活动。同时，学生具有一定的资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的

36、思想感情以及 进行课外的拓展有很大的作用。【教学目标】.知识与技能方面：学会本课5个生字，理解诗句的意思。有感情地朗读古诗，读出自己的感悟，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。.过程与方法方面：通过对古诗的学习，让学生学会对古诗学习方法的引导与掌握，巩固学习方法，丰富学习经 验，激发学生对祖国传统文化的热爱。抓住诗中的重点词句，引导学生通过想象，走入诗中的意境，感悟诗情，读出诗的韵味，进 行诗意的理解与体会，到达以读促思，以读悟情。把描写西湖的相关古诗整合起来，通过相同信息的互补，加强学生对事情的感悟，扩展学生 的阅读视野，丰富学生的文化储藏。.情感态度价值观：体验诗句情感，体会诗人对大

37、自然的热爱，对生活的热爱。培养热爱祖国ft河的感情。通过理解诗句意思，感受西湖之美，自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高 鉴赏美的能力。【教学重难点】重点：能有感情地诵读古诗，背诵诗句。难点：体会诗句的情感，培养热爱祖国ft河的感情。【教学准备】学生课前收集苏轼、杭州西湖的资料，教师制作西湖风光图片、诗句意境图等多媒体课件、音乐。【学科与德育有效融合点】.中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗 文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。教学时，重在引导学生在了解中华 优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。.我就通过多媒体课件向学

38、生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最 直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随 后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透 使用学法，学会学习。.在突破诗歌的教学难点，理解“敝涌”、“空濠”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的 画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美， 并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后, 引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐 进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽